1、北師版九年級語文下冊第五單元：一個人需要多少土地（2 課時）【預習要求】1通讀全文，查字典，給生字生詞注音釋義。2通讀全文，整體把握故事情節(jié)，概寫其故事梗概。3在誦讀的基礎上，分析歸納全文的思想感情，完成“閱讀練習”。【教學目標】1理解課文內容，整體把握文章主旨。2通過精讀與深思，了解全文結尾的結構作用及主題意韻。3展開交流與討論，超越故事表象，深入生活與生命的內涵中，學習和思考人生哲理，建構積極健康的價值觀?！窘虒W重點、難點】重點：深研精思，了解與把握文章的主題及結構。難點：延伸拓展，結合自身生活與現(xiàn)實生活，體味蘊含在其中的生命哲理。【教學準備】多媒體課件【課時安排】2 課時。【教學過程】第

2、一課時一、導入新課古詩說：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，對人的看法也是一樣的。關于人曾有過許多定義，有一個定義你也許會不同意，但你一定不能不思考，那就是：“人是欲望的動物” 。對于人來說， 現(xiàn)實生活就是欲望的大海。生命也許就是駕一葉扁舟在欲望之海中奮力拼博的過程。 在這過程里我們品嘗人生的酸甜苦辣的滋味。 而那些偉大的思想家、 作家卻用文字記錄下了可貴的思考， 啟悟我們駐足凝望來路與去向， 激情與現(xiàn)實， 生命的過程與價值等等?，F(xiàn)在就請我們參看俄羅斯偉大作家列夫 ?托爾斯泰寫的一個人需要多少土地。板書一個人需要多少土地二、作者簡介列夫 ?托爾斯泰， 19 世紀俄國最偉大的作家。出生于貴族家

3、庭。1840 年入喀山大學學習，受到盧梭、孟德斯鳩等啟蒙思想家影響。1847 年退學回鄉(xiāng)在自己領地上作改革農(nóng)奴制的嘗試。1851 1854 年在高加索軍隊中服役并開始寫作。1854 1855 年參加克里米亞戰(zhàn)爭。 后來又幾度出國游歷考察。 這一切經(jīng)歷為他日后的寫作奠定了堅實的生活基礎。 1910 年 10 月他從家中出走， 11 月 7 日病逝于一個小站，享年 82 歲。他的主要作品 :戰(zhàn)爭與和平 、童年、 少年、一個地主的早晨 、琉森、哥薩克、安娜?卡列尼娜、魔鬼、復活等等。 （散行板書主要作品名稱）三、檢測預習1. 給加點的字詞注音。積攢 （）鐵锨（）貧瘠（）廣袤 （）罌粟 （）（）咫尺（

4、）2. 解釋下列詞語或用下列詞語造句。集思廣益：輾轉反側：熠熠發(fā)光：四、請學生復述課文1. 提示：可以從不同的角度敘述，也可以采用不同的順序。角度提示：（1）帕霍姆的角度 （ 2）故事敘述者的角度（ 3）巴什基爾首領的角度（ 4）其他角度2. 學生復述。學情預測 這個教學環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學生的整體把握、 概括表達的能力。 學生多會按照故事本身的情節(jié)發(fā)展來概括。 但教師在引導時多注意對學生的思維角度與敘述順序進行創(chuàng)意指導，這樣更有助于學生的思維得到良好的訓練與發(fā)展。3. 師生評點。評點標準：故事完整、敘述條理清晰，有層次感，語言流暢等等。五、課文分析。1. 學生閱讀課文，教師列出問題。（ 1）比較

5、標題： a. 帕霍姆需要多少土地b. 一個人需要多少土地思考：這兩個標題哪一個更切合文章內容？而課文為什么選擇第2 種？（ 2）進一步比較分析標題：結合課文， 思考： a. 他需要多少土地？b. 他想要多少土地？c. 他能要多少土地？學情預測 教學中應重視對學法的指導。 對于這樣一篇長文， 應該選擇一個良好的切入點，然后提綱挈領，進入教學的重點，引發(fā)學生的思考。在這一點上，我以為本文標題就是一個富礦， 它與文章的意旨， 結構層次都有著較密切的聯(lián)系。 這兩道題的難度較大，教師最好能將以上的問題再細化，設立引領的臺階。2. 學生分組討論，教師小組或個別指導。3. 明確：第（ 1）題： a 答案中的

6、帕霍姆只是文中具體的一個人，若以此為題，則他的故事只是他自己的故事，無法在讀者心中引發(fā)起屬于自己的思考與感觸；而 b 答案中的一個人既包括了帕霍姆這樣一個人，又包括我們讀者，在稱呼上更具情感意味；這樣在閱讀之后， 我們將會通過帕霍姆的故事引發(fā)共鳴，從而深切地思索個人的生命意義與追求。只有這樣，文章才更富有啟人深思的力量。第（ 2）題：見板書。六、布置作業(yè)1. 完成文后的“閱讀練習 ?探究”第一、二道題。2. 參看下面的提示，根據(jù)你對文章的理解，發(fā)揮想像，寫一段故事。如果帕霍姆死后靈魂有知，那么，你認為他會有怎樣的行為、思想與心情。附板書設計一個人需要多少土地生活情況（財產(chǎn)）心情（結果）需要多少

7、五十公頃屬于自己的心中充滿歡樂土地土地想要多少生活比以前強十倍不滿足，苦于自己土土地地太少能要 多少想獲得比以前多十倍死亡，獲得了六英尺土地的土地的土地第二課時一、 導入新課。對于寫作， 古人曾經(jīng)提出過很多富有啟迪意義的經(jīng)驗總結。比如說“鳳頭豬肚豹尾”之說，其中的“豹尾”指的是指文章結尾時應當精警有力，鞭辟入里。也有人總結說，文章的結局當如撞鐘， 余韻悠揚。 說法各有其理， 但都要根據(jù)自己的寫作需要與情境來具體確定。課文一個人需要多少土地的結局也很有特色。文章以帕霍姆的美好生活開始，以最后的死亡而結束，顯然是一個悲劇。但是作者如果僅僅 告訴我們這悲劇的結局，文章可能只會讓人在一片惋惜聲中結束，

8、 卻無法引人深思。 文章的深刻性就會受到很大的影響， 那么，請同學們試想， 作者在全文結束的時候啟發(fā)人們對于悲劇進行深入的思考的呢？二、課文分析。1. 學生討論交流“閱讀練習 ?探究”第一題與第二題，教師指導。2. 師生討 論明確。第一題：死亡是最好的諷刺代言人。一個以追求幸福生活開始的貪欲最終死于貪欲的追求中。這樣的回答不僅簡潔，而且深富諷刺的力量感。最后的“六英尺”以極小反襯前文的不斷膨脹的財產(chǎn)追求，精警有力，同時也啟發(fā)人們的思考：對于生命而言，人們需要什么樣的追求；什么樣的欲望才是合乎生命邏輯的等等。第二題：本題是關于總體把握的問題。一般而言，這樣的題目選項言之成理即可。但我個人以為課文

9、臚列的四種選項中14 較妥貼， 而 23 兩項則有矯造之意，離題旨甚遠。學情預測 關于第一道題， 學生在整體把握上可能偏重于主題的思考，建議教師能在講解中滲透學法教育。引導學生從意旨、結構方面構建起相應的知識結構。第二道題相信學生大部能較好把握，建議教師在講解時注意引導學生理解主旨與關鍵詞句之間的關系。三、交流與活動。（一）針對上節(jié)課布置的第2 道題，師生進行討論交流。題目回放： 如果帕霍姆死后靈魂有知，那么，你認為他會有怎樣的行為、思想與心情。1. 檢查作業(yè)，討論交流。2. 請幾位同學上臺發(fā)言，闡述看法。學情預測 本題的基本訓練目的在于讓學生能將課內外結合，能將理解與想像進行很好的結合， 并

10、且訓練良好的交流與討論能力。預測學生大部分會談及“后悔、 改過”等內容， 但建議教師能更深入地引導學生，一則避免思維陷入集體性的單調，二則要讓學生更深入地思考“生命、欲望、價值”等問題。（二）帕霍姆死亡的真正原因調查與思考。1. 學生閱讀課文相關內容，教師板書問題。2學生交流討論，師生明確：帕霍姆死亡的表面原因：疲勞而死帕霍姆死亡的深層原因：膨脹的貪欲原因分析所引發(fā)出的思考： 由合理的欲望到膨脹的貪欲， 由充溢著靈魂的幸福感到被欲望灼燒的痛楚感， 再到對死亡的恐懼感， 帕霍姆的經(jīng)歷顯然點燃起我們對于生命本質的深深思考：超出我們需要，超出我們能力的追求能在多大程度上給我們帶來幸福感？我們生命中的

11、幸福感又應該通過怎樣的節(jié)制而獲得充實？我們應該有怎樣的生命認識與價值追求？學情預測關于“表面原因”與“深層原因”的思考，相信大部分學生能夠較好地總結明確。但對于“引發(fā)的思考” ，學生的認識可能就會比較淺近，建議教師教學時能結 合生活中的某些實例，或者假設某些情境引導思考的深入。在 創(chuàng)設這些情境之后，要鼓勵學生多思考， 多發(fā)言，良好的課堂討論情境將有助于思維訓練與教學目的的達成。四、作業(yè)布置。1. 完成助學中本課相關的練習。2. 預習黑羊，具體要求：誦讀全文，疏通字詞，整體把握文章意旨。3. 思考：根據(jù)你對課文的理解，發(fā)揮想像，構想文中誠實人的最后結局。附板書設計帕霍姆死亡的表面原因帕霍姆死亡的深層原因原因分析所引發(fā)出的思考【教學反思】1對于九年級學生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)顯得異常的重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點：（ 1）用普通話正確、流利