1、教學口才,從小學到現在我們遇到了許多的老師，其中一定有一些我們敬佩的老師。想一想，什么原因讓我們敬佩他們呢？是他們的教學口才嗎？,第一節(jié) 教學口才概述,一 教學口才的含義 教學口才是教師用來“傳道，授業(yè)，解惑 的工作用語。 教學口才的特點和要求 （1）科學性和藝術性的統(tǒng)一 （2）教育性與審美性的統(tǒng)一 （3）教材與講解的統(tǒng)一 （4）聲 情 義的統(tǒng)一,第二節(jié) 主要教學環(huán)節(jié)的口才訓練,主要教學環(huán)節(jié) 1 導入語訓練 2 講授語訓練 3過渡語訓練 4 提問語訓練 5啟發(fā)語訓練 6評述語訓練 7小結語訓練 8應變語訓練,一、導入語訓練,導入語又叫開講語，指教師上課開始使對學生講的與教學目標有關、能調動學生

2、學習興趣的一席話。,“良好的開端，是成功的一半”。好 的導入語有不可忽視的教學功能。,（一）設計導入語的作用,能在很短的時間里安定學生的情緒，吸引聽課注意力，實現師生的心理溝通。,（一）設計導入語的作用,能在很短的時間里安定學生的情緒，吸引聽課注意力，實現師生的心理溝通。 引發(fā)學生對將要學習的內容發(fā)生興趣 讓學生盡快從總體上把握這堂課要講什么？目的是什么？調動他們的習的主動性。 為這堂課的學習定好基調，做好鋪墊，掃除學生的學習心理障礙。,（二）導入語的指導思想,（1）新穎活潑，忌刻板平淡 （2）莊諧適度，忌庸俗低級 （3）短小精悍，忌冗長拖沓,（三）導入與設計的思路,（1）故事導入式,（2）情

3、景式導入,1誰不說咱家鄉(xiāng)好一座座青山緊相連一朵朵白云繞山間一片片梯田一層層綠一陣陣歌聲隨風傳綠油油的果樹滿山崗望不盡的麥浪閃金光豐收的歌聲響四方幸福的歌聲千年萬年長,教師提問：誰愿意來說一說，這首歌是怎樣夸家鄉(xiāng)的？,（3）知識導入 （4）情感傳遞式 （5）心理溝通式,二 講授語的訓練,講授語是指教師較系統(tǒng)，完整地闡釋教學內容。教學口語的表達方式主要有敘述語，描述語，解說語。在教學語中應根據需要靈活自如地運用。 （一）設計講授語的策略 1 畫龍點睛式 （重點詞 關鍵語 設疑問） 設疑激趣 精心點撥,2 歸納式 （ 段意 小標題 中心思想 ） 有利于學生、消化、鞏固 -教師最常用的語言策略 3分層

4、式 （分類別 分層次） -是使講授語做到清晰 、 嚴謹的重要策略。 4 詮釋式 （解字說詞、詮釋概念 、定義） 5 分類式 6 舉例式,例1、教讀杜甫的絕句“兩個黃鸝鳴翠柳”，一位老師這樣描述： 這是一幅春天的美麗的圖畫：新綠的柳枝上，成雙成對的黃鸝在歡快地鳴叫。那蔚藍的天空好像用水清洗過一般，清澈明朗。一字兒排開的白鷺在碧空飛翔。憑窗向西遠眺，那巍峨的群山，大概有千年的積雪吧，在陽光下閃閃發(fā)光。就在門前的河邊，那停泊的船只啊，或許是遠眺歸來，或許是即將登程航行遠方 這是想象描述，根據已有的詩句進行再造想象，勾勒了詩的意境，給學生以具體的詩情畫意。這種描述對文學作品的鑒賞或史實的再現極為有利，

5、有助于培養(yǎng)學生的想象力。 例2、一位老師對白楊禮贊這樣解題： 禮，是頂禮或敬禮；贊，是贊美。白楊禮贊這個題目的意思是，對白楊樹頂禮贊美。但要說明的是：頂禮，是佛教的最高禮節(jié)，頂禮的人跪下，用頭頂著受禮人的腳。所以，這個題目表達了作者對白楊樹極為崇敬的深情。 這個解題，詮釋準確，語言干凈明了，讓學生心知其故?！岸Y贊”一詞不進行解說，學生就會糊糊涂涂地過去了，但經這一解說，就引起了重視，為課文的學習起了導向作用。同時，“禮贊”一詞就不會用錯了。,三 過渡語訓練,過渡語又稱課堂銜接語、轉換語等。指在教學從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，從一個大問題到另一個大問題之間的過渡用語。 1 順流式 從上一個問題自然為

6、下一個問題做了預備和鋪墊。 2 提示式 指上下環(huán)節(jié)或問題之間關系的過渡語 3 懸念式 運用前面問題制造懸念效應，巧妙引出下文。,例1、在豐碑一課教學中，教師有目的地設計一組填空題：“這位老戰(zhàn)士之所以被活活地（凍僵）在冰天雪地里，是因為（他的御寒衣服單薄得像樹葉、像箔片），但是他毫不畏懼死神的降臨。因此在臨死的那一刻，卻顯出（鎮(zhèn)定自若的神情）?！苯Y合課文讀一讀、想一想，填上合適詞句，并把填上的三個詞聯(lián)系起來去想更多更深的問題。學生從填上的詞語中想到：“老戰(zhàn)士在這么冷的冬天為什么穿這么薄的衣服？他的御寒衣到哪里去了呢？這位老戰(zhàn)士到底是誰？軍需處長怎么會不發(fā)給他棉衣呢？”讓學生用填上去的詞語實現教學

7、進程的跳躍，串連起課文的本質信息，直奔文章主旨。 例2、著名特級教師王燕驊在教學五彩池這篇課文時，在學生深讀課文之后，給學生一個“空白”：四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點通過學習大家已經體會到了，可五彩池這篇課文的寫法也有“奇異”之處，使孩子們感到“可真新鮮”。于是，教師留下的這一懸念，激起了學生進一步深究課文的興趣。,提問語與啟發(fā)語訓練,提問語是教師依據教材和學生的問題提出的詢問，是教學中使用最廣泛、最普遍的問題。 啟發(fā)語是指教師根據知識內容和學生的發(fā)展特點和需要，運用適時而巧妙的話語給學生以啟迪、開導和點撥。,1 話不說透 留有空白 2 適時點撥 循循善誘 3 多方位 多角度 （正面

8、例證啟發(fā) 指引性啟發(fā) 展望性啟發(fā) 探究性啟發(fā) ）,五 評述語小結語訓練,評述語 “推進器、催化劑、航標燈” （ 幫助學生提高認識 ，推動教學目標的重要手段。） 小結語 “結尾語 果斷語” 設計思路 注意問題 歸納式 忌拖沓 開拓式 忌倉促 啟下式 忌平淡,今天你很有進步，如果天天堅持這樣，你一定是最棒的。 你提的問題很好！大家要向她學呀！ 問題回答的雖然不夠完整，但老師也為你的積極動腦感到高興，下次努力！ 當你的數學作業(yè)第一天得優(yōu)時，同學們欽佩的眼光就投向了你。 你太了不起了，小小的年齡毛筆字就寫得這么工整，讓人看后垂涎三尺。 生字聽寫，你是進步最快的，在課下一定下了很多功夫！讓我們用掌聲向她

9、表示祝賀！ 你那富有感染力的朗讀，把我們帶進了一個美妙的世界！ 雖然我們班男子漢居多，可巾幗不讓須眉，對吧！女孩兒們，把你們的魄力展示出來，讓男孩刮目相看！ 你解題的方法很獨特，說明你思維很靈活。,第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！ 不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，真為你高興！,六 應變語訓練語,一 應變語是教師在講授交際中，針對隨時出現意外的情況，采用的風趣幽默、機智靈活、恰到好處的言語結合。它是教學機智和語言機智的表現，是教師淵博、機智、幽默的教學風格和熱情、專注、求實的教學態(tài)度的凝聚點，是教師自覺發(fā)揮

10、口語優(yōu)勢的著力點，又是教師啟發(fā)學生領悟、激發(fā)他們求知欲的臨界點。 二）應變語的要求 1、有利于教學 2、有利于學生的身心健康 3、新穎、別致、出其不意,（一）、幽默風趣式應變語 一位數學老師發(fā)現學生總是把小數點末尾的“0”保留下來，講了多次都不見效。一次當一個學生上黑板演算時，將4.821.68的和寫成6.50，他從講桌下拿起一把明晃晃的大剪刀，并問學生：“誰知道我要用這把剪刀做什么嗎？”學生們都愣住了。教師接著說：“我要給這個得數剪尾巴了。”這時學生才恍然大悟。 這位老師面對學生屢教不改的毛病，并沒有惡言以對，而是通過運用風趣、幽默式的應變語言，機智地把學生的注意力集中在教學任務上，使學生對

11、所犯毛病有了個深刻印象，從而促使其根除這一毛病。,（二）自嘲解圍式應變語 在課堂上，教師對于自己偶爾有之的失言失態(tài)，為了不影響課堂氣氛，教師不應當死要面子地掩飾錯誤，而可以以輕松的心態(tài)看待自己的錯誤，以輕松幽默的自嘲方式為自己解圍。如： 一位廣東籍的語文教師，普通話很不標準。在給一個新班級上第一節(jié)語文課時，他說了句“我打個比方”，全班同學就立刻哄堂大笑，原來他把“我打個比方”說成了“我打個屁放”，這位教師面對大家的哄笑顯得十分尷尬，如何處理呢？好在他十分靈機，調侃道：“打個屁放，大出洋相，各位同學，莫學我樣，說好普通話，朋友滿天下。” 這位教師在對待自己普通話失誤時，沒有逃避，也沒有掩飾，而大

12、膽地運用自嘲式的調侃巧妙地引申發(fā)揮，這樣做既挽回了自己的面子，又教育了學生莫學自己，努力學好普通話。,總之，應變語是教師“應急”的必備“武器”。善于運用應變語恰當地處理各種各樣的教學“變故”，是一位教師語言藝術和教學藝術達到高層次的標志。我們每一位教師都應當在教學實踐中不斷磨煉，努力掌握這種難度較大卻十分重要的教師口語技巧。,第三節(jié) 教學口語運用中的因材施教,一、對接受水平不同的學生 二、對學習態(tài)度不同的學生 三、對個性不同的學生,一、對接受水平不同的學生,（一）、對低年級或理解能力較差的學生 （1）用語較為淺顯、通俗。 （2）重點語句予以強化。 （3）降低提問難度或降低設問的遞進 坡度，為其

13、回答做正確的鋪墊。,（二）對高年級或理解力較強的學生,（1）適當提高話語中知識信息的密度和講解的深度，滿足他們較強的求知欲。 （2）較多的運用精當的點播語、誘導語，促使他們開動腦筋自己探索。 （3）話語中穿插一些哲理性強的語句，使話語含蓄、濃郁，引導他們細細品味。,二、對學習態(tài)度不同的學生,（一）對學習不認真的學生 （1）用誠懇、熱情的話語引導他們。 （2）以假設或祈使的方式提出友善建議，引導他們上進。 （3）在作必要的批評時，聲調較低，語速稍慢，語氣做到剛中顯柔。,（二）對學習認真的同學,（1）注意語調的轉換。 （2）注意表揚語的分寸，忌簡單化和言過其實的表揚，做到高標準、嚴要求，話語中充滿

14、著激勵與期待。,三、對個性不同的學生,（一）對性格內向的學生 （1）增強教學口語的激勵因素，誘發(fā)其學習主動性和熱情。 （2）學生學習遇到困難時，應用熱誠、耐心的話語開導。,（二）對性格外向的學生,（1）適當增強用語的指令性，并通過及時的提示、提醒，控制他們在學習活動中的注意力。 （2）注意運用熱忱、鼓勵的話語，引導他們保持持久的學習熱情。由于這類學生敏感，所以說話時特別應該注意用語的分寸。,第四節(jié) 教學口才的藝術風格及問題防范,一、教學口才的藝術風格 （1）平易流暢，簡練鮮明。 （2）自然樸素，言近旨遠。 （3）生動形象，娓娓動聽。 （4）莊重典雅，蘊藉含蓄。 （5）詼諧幽默，妙語連珠。 （6）情感激越，話語深沉。,二、教學口語應防范的問題,（一）多而不當 （1）少華多說 （2）填鴨式的滿堂灌 （3）有悖于大綱要求,（二）少而不精,（1）知識儲備不足 （2）對教材的鉆研不深 （3）教師缺乏教學藝術,（三）快而無節(jié)奏,（1）授課語言快 教師教學無視學生只顧自己一個勁的講 （2）授課內容快 在教