1、姥姥的剪紙案例分析 姥姥的剪紙為我們描述了一位心靈手巧、剪紙技藝高超的姥姥形象?！凹艏垺笔秦灤牡木€索，也是情感的載體。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，充分體現(xiàn)了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念。 這個錄像教學(xué)充分體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。整個教學(xué)過程是讓學(xué)生積極主動地探究，生動活潑地發(fā)展，群體性主體參與率高，創(chuàng)新性思維活躍，使學(xué)生真正獲得了自主學(xué)習(xí)的成功樂趣。整個教學(xué)過程極其生動,扎實的教學(xué)和對學(xué)生讀通課文,讀好課文的引領(lǐng),既是語文教學(xué)的本色本真,也是語文教學(xué)的詩性光輝。老師的語言讓人感動。無論是導(dǎo)語，還是過渡語、評價語，老師都激情飽滿，生動形象，為學(xué)生體會課文設(shè)置了很好的情境氛

2、圍。課堂上洋溢著濃濃的愛，和諧的氛圍。 1.學(xué)生的主體地位突出。 在在過程中，教者始終堅持學(xué)生的主體地位，努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動讀書、自由思考、各抒己見。教者既關(guān)注學(xué)生的已有知識積累，又讓學(xué)生在相互合作、探究中主動獲取知識、建構(gòu)知識、培養(yǎng)能力。 2.教學(xué)手段簡單樸實。作為平常的課堂教學(xué)，本節(jié)課教者沒有設(shè)計使用復(fù)雜的多媒體教學(xué)，只是出示了一些詞語和句子。雖然簡單，但是適用。本節(jié)課教者遴選了課文中的重點字詞，既成功地讓學(xué)生達(dá)到識字的目的，又有效地檢查了學(xué)生掌握重點詞語的情況。 3.在具體的教學(xué)展開過程中,老師敏銳地捕捉了好幾處課文中的“文化細(xì)節(jié)”:神、無所不能、熟能生巧、巧奪天工

3、在了解姥姥的剪紙的段落里,老師通過讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語句,體會姥姥剪紙的高超技藝,例如“要什么就有什么了,無所不能”,“你姥姥神了,公雞能打鳴”,“無可挑剔”等語句,堅持以讀為主,恰當(dāng)安排好“讀,講,練”,增加學(xué)生的積累,逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語言。讀背結(jié)合，升華情感 通過抓詞語“定定地”、“出神地”，讀出姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐犢情深，對兒孫們是如此的牽掛深深打動了作者，也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾。好的語言、動情的話語就應(yīng)該讓孩子能當(dāng)堂積累下來，讓學(xué)生把課文段落背誦下來，這樣既積累語言，有加深了

4、學(xué)生對文章思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：小學(xué)各學(xué)段都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。讀是學(xué)習(xí)語文的一扇重要窗口，也是感受語言，訓(xùn)練語感的基本方式?！白x書百遍，其義自見”，強調(diào)讀書對訓(xùn)練語感的有效性。所以，閱讀教學(xué)要“以讀為本”進行教學(xué)，在課堂中留給學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機機讓學(xué)生通過朗讀、默讀、整體讀、部分讀、引讀等多種形式，從讀中得到感悟，訓(xùn)練語感。姥姥的剪紙的教學(xué)片段中，教者也做足了“讀”的功夫，有初讀感悟、品讀體會、美讀激情。在指導(dǎo)朗讀時體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己讀，自己評價，自己改正，使學(xué)生少了依賴，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，

5、完全靠自己把課文讀好、讀細(xì)，讀得充分，讀得有感情，把對姥姥的愛融于層層升華的朗讀中。整節(jié)課書聲朗朗，充滿濃濃的語文味。 語文課程的要求是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。這個姥姥的剪紙片段教學(xué)重點講解姥姥“心靈手巧”，我覺得這一部分上得很精彩，使整節(jié)課有了一個精彩的開始。教學(xué)中讓學(xué)生圍繞著姥姥“心靈手巧”，自己找句子，自己體會，并把體會寫在相應(yīng)的句子旁邊。這樣，學(xué)生在讀一讀、找一找、想一想、說一說中，加深對文章內(nèi)容的理解和感悟，姥姥剪紙技藝之高超躍然于紙上。在分析句子的時候，老師放開手腳，讓學(xué)生自己去體會，但這個體會并不是漫無

6、目標(biāo)的，老師在學(xué)生問答的時候，總提醒“心靈手巧”這個詞語，讓學(xué)生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案，這樣一來，不僅提高了課堂效率，而且讓學(xué)生能更詳細(xì)地品悟課文語言、學(xué)習(xí)語言，懂得抓字眼、抓中心詞來學(xué)習(xí)，有效地訓(xùn)練語感。 老師善于在課文的空白處引導(dǎo)想像，指導(dǎo)說話，體現(xiàn)了語文教學(xué)的詩性光輝。如在體會姥姥剪紙技術(shù)高超時：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。老師設(shè)計了如下說話訓(xùn)練： 現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個 ，剪個 。”在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，出現(xiàn)了這樣精彩的發(fā)言： 生：你姥姥神了，剪只小狗能看家，剪只喜鵲

7、會唱歌。 生：你姥姥神了，剪個小孩笑哈哈。 生：剪個火箭能上天。 這樣充滿了個性化和智慧的語言，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本色本真和詩性韻味，讓人感動。 古人講“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！本褪钦f作者有了情思再發(fā)為文辭，讀者先看了文辭再體味到情思，情感是一篇文章的主旨。訓(xùn)練學(xué)生的語感，要把語言的品析與情感體味聯(lián)系起來，使學(xué)生透過語言文字感受作者起伏的情感。學(xué)生透過具體的語言，感悟到姥姥剪紙技藝之高超，對姥姥的敬佩之情也隨之而生。也能更好地體會到姥姥對孫子濃濃的關(guān)愛與期待，以及作者對姥姥拳拳的思念與愛戴之情。 我通過圖片再現(xiàn)姥姥的剪紙，讓學(xué)生從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超。抓住第1自然段的“都”字，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲來讓學(xué)生感受姥姥的剪紙技藝是多么的“神了”！再通過姥姥摸黑剪出“喜鵲登枝”這件事，感受姥姥剪紙技藝已到了爐火純青的地步。通過理解“刁難、耍賴”等詞感受作者的頑皮和姥姥的愛孫之情。學(xué)生在朗讀和感悟后，自然而然地走進文本，認(rèn)識了這位技藝高超、可親可敬的姥姥。 牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤