1、觀(guān)摩中反思 反思中成長(zhǎng)從觀(guān)摩優(yōu)課中談?wù)動(dòng)變簣@教學(xué)游戲化啟東市實(shí)驗(yàn)幼兒園 倪素丹摘要：南通市“研修共同體”第二次活動(dòng)在如皋舉行，我很有幸觀(guān)摩南通市和如皋的幾位特級(jí)、名師的一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的教學(xué)游戲化案例，這里，我僅以一名一線(xiàn)幼兒教師的視角，結(jié)合自己的平常的教學(xué)工作談?wù)勎覍?duì)幼兒園教學(xué)游戲化理解。關(guān)鍵詞：優(yōu)課 觀(guān)摩 反思 成長(zhǎng)所謂幼兒園教學(xué)活動(dòng)的游戲化，是指把幼兒的教育目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲中，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。教學(xué)游戲化的難點(diǎn)，是充分挖掘游戲中的一切可利用資源，將游戲滲透到幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中去，使游戲和教學(xué)完美的結(jié)合，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。一、 童真相伴，興趣與數(shù)學(xué)完

2、美對(duì)接。教師還自己一雙童眼，就是要站在兒童的角度，從幼兒的興趣想開(kāi)去，從幼兒的生活想開(kāi)去，優(yōu)化教學(xué)游戲的開(kāi)發(fā)，讓游戲的形式與內(nèi)容真正與兒童的需要、教學(xué)的目標(biāo)相得益彰。那么什么是“興趣”？幼兒們感興趣的事物?！芭d趣”從哪來(lái)？幼兒的身邊、教師的挖掘。一種興趣能讓大班的孩子持續(xù)多久？看陳菊?qǐng)@長(zhǎng)的課就是最好的證明大班數(shù)學(xué)活動(dòng)猜數(shù)字，就是利用19這些數(shù)字，它們出現(xiàn)在我們小朋友日常生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)和原有數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行組合，利用“魔術(shù)”，結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒們的思維能力已由知覺(jué)形象思維向抽象思維過(guò)度，對(duì)事物的因果關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和判斷，將一系列的嘗試、體驗(yàn)、游戲貫穿于整個(gè)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)幼兒們學(xué)

3、習(xí)的自主性和積極性，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。這種原創(chuàng)游戲開(kāi)發(fā)與優(yōu)化，真正迎合了孩子的興趣，切合了活動(dòng)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了游戲與教學(xué)的完美融合。二、童趣相隨，師幼共游戲。在教學(xué)游戲化的過(guò)程中，教師只有還自己一份童真，優(yōu)化自己的角色定位，才能讓游戲化教學(xué)真正洋溢游戲精神。在我看來(lái)，在本次數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中，陳老師在確立幼兒“游戲人”地位的同時(shí)，讓自己以“我也是游戲人”的角色同樣置身其間，成為幼兒游戲中的重要“我們”，成為幼兒的最好的伙伴。在這樣的情境中，師生融為一體，共同為沒(méi)有勝出感到遺憾，為取得勝利而歡呼雀躍。孩子們?cè)陉惱蠋熯@個(gè)“游戲人”不露痕跡的因勢(shì)利導(dǎo)下，主動(dòng)關(guān)注游戲的玩法、關(guān)注游戲中的規(guī)則，孩子

4、們從一開(kāi)始的不敢嘗試愿意試試爭(zhēng)先恐后嘗試意猶未盡。為活動(dòng)的延伸推進(jìn)奠定了良好的基礎(chǔ)。孩子們?cè)诮處熯@個(gè)“游戲人”不露痕跡的因勢(shì)利導(dǎo)下，主動(dòng)關(guān)注游戲的玩法、關(guān)注游戲中的規(guī)則，為活動(dòng)的繼續(xù)推進(jìn)奠定了良好的基礎(chǔ)。二、 童心永存，簡(jiǎn)單與層次并進(jìn)的創(chuàng)設(shè)。愉悅是幼兒游戲最重要的體驗(yàn)。教師應(yīng)讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中獲得成功和愉快的心情體驗(yàn)，讓幼兒覺(jué)得學(xué)習(xí)并不是枯燥乏味的，而是好玩的、有趣的。為此，教師應(yīng)還自己一份童趣，站在孩子的角度多維度的創(chuàng)設(shè)孩子們的操作材料。 說(shuō)說(shuō)大班數(shù)學(xué)猜數(shù)字， 在數(shù)字化教學(xué)盛行的今天，陳老師還用最原始的教、學(xué)具給我們展示了一堂看似簡(jiǎn)單但又是充滿(mǎn)智慧的一堂數(shù)學(xué)活動(dòng)。 智慧材料之一：數(shù)字表“數(shù)字

5、表”作為本活動(dòng)的線(xiàn)索，始終貫穿其中，從第一次數(shù)字17，第二次112，第三次115,遞進(jìn)式疊加前進(jìn)，而每一行又有著原有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是新舊知識(shí)的交替鞏固、學(xué)習(xí)。 智慧材料之二：撲克牌作為“魔術(shù)”的道具撲克牌，在活動(dòng)中也是和數(shù)字表相得益彰的，因?yàn)橛辛怂?，?shù)字表就變得很有意思，它和數(shù)字表這種心有靈犀的魔術(shù)表演，充分調(diào)動(dòng)起孩子們探索的激情，其實(shí)，我們大人都知道“撲克牌”不會(huì)變魔術(shù)，可是孩子們看到的是它的神奇之處。其實(shí)真正會(huì)變魔術(shù)的是“數(shù)學(xué)知識(shí)”，以后的學(xué)習(xí)生涯孩子們會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)。正是因?yàn)橛螒虿牧系膬?yōu)化，使原本相對(duì)枯燥而單調(diào)的數(shù)學(xué)活動(dòng)具有了游戲性，增強(qiáng)了愉悅性，大大激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的積極性。

6、再說(shuō)說(shuō)任老師的大班語(yǔ)言螞蟻和西瓜，以“假想”的游戲方式組織活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)游戲情境。首先是對(duì)角色的假想。活動(dòng)伊始，任老師出示故事“主角”小螞蟻畫(huà)面的局部，引發(fā)幼兒的猜測(cè)。孩子馬上進(jìn)行了特定情境中的角色轉(zhuǎn)換，自然而然地進(jìn)入到活動(dòng)特定的情境。其次是對(duì)情節(jié)的假想。第一次假想：小螞蟻發(fā)現(xiàn)大西瓜，看到大西瓜，會(huì)怎么做？請(qǐng)小朋友們猜測(cè)并想象，這是對(duì)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的一種轉(zhuǎn)化和運(yùn)用。第二次假想：音畫(huà)巧妙匹配，聯(lián)想故事。這是讓幼兒根據(jù)兩段不同的音樂(lè)為兩張故事情節(jié)的圖片匹配相應(yīng)的音樂(lè)，這種結(jié)合音樂(lè)的情景創(chuàng)設(shè)具有開(kāi)放性，每個(gè)孩子可以根據(jù)自己對(duì)故事、對(duì)音樂(lè)的理解，隨意選擇與故事匹配的音樂(lè)。第三次假象：扮演角色，經(jīng)驗(yàn)拓展。跟

7、隨音樂(lè)一起扮演小螞蟻搬西瓜、吃西瓜的情景表演，進(jìn)一步體驗(yàn)故事中人物的心里感受，理解故事的內(nèi)容。這些假想的情節(jié)，不斷激發(fā)著孩子參與游戲的情趣，感受故事中小螞蟻們合作、分享、創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)情感。四、童眼看待，優(yōu)化教學(xué)的評(píng)價(jià)。在兒童充滿(mǎn)游戲意識(shí)的意愿和幻想面前，成人不應(yīng)只固守現(xiàn)實(shí)邏輯和理性標(biāo)準(zhǔn)。教師必須還自己一顆真正的童心，呵護(hù)孩子的每一個(gè)哪怕稚嫩的創(chuàng)新思維的火花。在這里非常欣賞中班數(shù)學(xué)連點(diǎn)成線(xiàn)變圖形中陸老師智慧的評(píng)價(jià)。在第一次孩子們分組操作，連三角形時(shí)，有的孩子沒(méi)有聽(tīng)清游戲規(guī)則，純粹的將線(xiàn)與線(xiàn)連起來(lái)，陸老師適時(shí)地引導(dǎo)觀(guān)察并問(wèn)孩子們：“在這個(gè)星空里有三角形寶寶嗎？請(qǐng)你們一起找一找，能不能幫幫忙變成三角形呢？”像這樣鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)激勵(lì)了一組的小朋友努力去尋找、去改正，這種“推一推”的評(píng)價(jià)讓孩子有了一個(gè)驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，又有了一次同伴之間的相互學(xué)習(xí)。在第三環(huán)節(jié)，多邊形變?nèi)切螘r(shí)，又請(qǐng)個(gè)別小朋友示范操作，這樣的“個(gè)別引領(lǐng)”的評(píng)價(jià)，到教師示范操作，再到最后“星空?qǐng)D”的展示，這樣多元的評(píng)價(jià)既有示范地作用，又有鞏固提升。 游戲是貫穿幼兒教育教學(xué)的靈魂。讓我們蹲