1、1、 涼州詞教學目標：1、指導學生能有板有眼、入情入境地朗讀古詩。2、了解古詩的大意， 想象詩中描繪的景物， 感受古詩的意境， 體會詩人的情感。3、培養(yǎng)學生閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛之情。4、引導學生在誦讀實踐中增加積累，培養(yǎng)語感，加深體驗，提升審美情趣。教學重點：了解古詩的大意，體會戍邊將士思念家鄉(xiāng)，思念親人的情感。教學難點：感受古詩的意境，讀出古詩蘊含的情感。教學過程：一、談話導入1、古詩是我們中華民族的瑰寶，古代那些才華橫溢的詩人們，為我們留下了無數的優(yōu)秀詩篇，使每一個中國人為之驕傲。今天我們再來感受一下古詩的魅力，咱們來個賽詩會，看誰記的古詩多。（ 1）我們三單元的主題是“母親河”

2、，誰能背出和黃河或者長江有關的詩？（ 2）老師開詩頭，看誰能接下去 :王昌齡的從軍行七首 其四：“青海長云暗雪山， 孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。 ”王翰涼州詞“葡萄美酒夜光杯，欲飲琶琵馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回！ ”2、出示唐代地圖，介紹邊塞地理位置及歷史背景，引出邊塞詩。3、了解詩人及“涼州詞”這種曲調名。（ 1）簡介王之渙。（ 2)“涼州詞” 不是詩題，是涼州歌的唱詞， 它是盛唐時流行的一種曲調名，后來許多詩人都喜歡這個曲調， 為它填寫新詞， 因此唐代許多詩人都寫有 涼州詞。二、初讀古詩，整體感知：1、自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。2、指名讀。3、指導

3、“仞”的讀音和“羌”的書寫。4、讀詩不僅要讀的字正腔圓，還要讀的有板有眼，讀出節(jié)奏。誰來試試？5、師生合作讀古詩。6、齊讀古詩。7、讀詩，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來。如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺， 你想到的是哪個詞語？ （學生自由匯報，并將詞語板書到黑板上）8、請大家靜靜地默讀涼州詞，想一想，詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒。三、抓詩象，入詩境，悟詩情。根據學生的匯報，相機引導學生感悟古詩的意境和情感：學生對“孤”的感悟1、詩象：孤城、萬仞山（ 1）這座孤單單的城。指的是哪座城？引導學生從注釋中獲取玉門關相關知識，師補充介紹玉門關。（出示圖片 ）（

4、2）為什么作者稱之為“孤城”？第 1 頁共 17 頁引導感受：a 看荒漠圖景，感受玉門關的荒涼與寂寞 。玉門關在茫茫戈壁灘上，四周荒無人煙，顯得那么荒涼、 孤寂、冷清這就是詩句中所說的 “孤城”。b 這樣的一座城，不遠處就是萬仞高山， 在萬仞高山的襯托下， 顯得那么 （渺小、孤單）這就是詩句中說的“孤城” 。（ 3）了解“片”的用意。師拋疑：片 在這可以換成什么詞？詩人這里為什么不用 “座”而用“片”？（“一片”是唐詩習慣用詞，往往與“孤”連文 ,如“孤帆一片”、“一片孤云”等等，這里相當于“一座” ，而在詞采上多一層“單薄”的意思。孤城在萬仞高山的襯托下，像一片落葉，顯得單薄。 ）（ 4）指

5、導朗讀本句，可以把“一片孤城 ”和“萬仞高山”對比讀，讀出戍邊城堡的“孤”。引導：孤城周圍除了高山，還有什么？2、詩象：黃河（ 1）讀讀這句詩，你的眼前浮現出了怎樣的畫面？（ 2）回顧“黃河入海流”的觀察角度，了解本句詩的視角：逆著黃河流向，自下而上遠眺黃河。（ 3）遼闊的高原上， 黃河奔騰而來，遠遠向西望去， 好像是從白云中流出來的。閉上眼睛想象一下， 從白云中流出來的黃河像 （想象練說，引導學生用比喻句表達）（ 4）你能用哪些詞語來形容這條黃河？（ 5）指導朗讀：讓我們讀出黃河的源遠流長，讀出黃河奔騰萬里的氣勢。3、深化“孤城”的意境。巍巍高山、滾滾黃河，荒涼的地理環(huán)境， 更加襯托了這座戍

6、邊城堡的 “孤”！僅僅是城孤孤單單嗎？（守城將士的心更是孤獨的）與其說城孤，不如說人孤、心孤、情孤啊！4、帶著我們的感覺，自由讀兩句，讀出古詩的意境。學生對“怨”的感悟。1、感悟“楊柳”的雙關。（ 1）理解“怨”，思考：埋怨楊柳什么？（不發(fā)芽）為什么楊柳不發(fā)芽呢？ “春風不度玉門關” ！春風吹不到，楊柳自然不會發(fā)芽。戰(zhàn)士們是多么盼望見到春風輕拂，楊柳吐綠??？但在這茫茫高原， 那只是奢望。 埋怨楊柳有用嗎？所以作者說讀后兩句（ 2）楊柳在這里還有另外一層意思。指的是戰(zhàn)士吹奏的是折楊柳曲子。介紹古人臨別折柳相贈的風俗。（ 3）在古詩中，有許多詩句都提到了折柳風俗。 （課件出示：出示跟楊柳有關的一些

7、詩句，讓學生和老師輕聲誦讀。 ）長安陌上無窮樹，惟有垂楊管別離。唐劉禹錫楊柳枝詞柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸？” 隋代無名氏送別此夜曲中聞折柳，何人不起故園情李白春夜洛城聞笛（ 4）當戍邊將士聽到羌笛吹奏的悲涼的折楊曲時，會是怎樣的心情？理解后兩句的意思。（ 5）指導讀后兩句。2、感悟“春風”的深意。第 2 頁共 17 頁春風，表面指的是自然界的風。 它另一種意思即是朝廷的恩惠和關心。 戍邊將士們盼望著朝廷早點讓他們回家， 可是，“春風不度玉門關” ，朝廷似乎忘記了他們的存在，根本不顧他們的死活。很多將士魂歸關外。3、拓展：有關描寫戰(zhàn)爭的詩句。輕聲地跟老師一起讀。（配哀傷的樂曲）年年戰(zhàn)骨埋荒

8、外，空見蒲桃入漢家。唐李頎古從軍行憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。晚唐曹松已亥歲二首可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人陳陶隴西行醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。王翰涼州詞4、激 qing 創(chuàng)境，配樂齊讀古詩。四、情感渲染，拓展運用1、寫話練習：羌笛發(fā)出的悲切之音， 讓將士黯然淚下。 如果他家有年邁的父母，如果他已經有了妻兒， 他會對父母妻兒說些什么？請你任選一種角色， 寫一寫戍邊將士的心里話。（寫好后交流）2、親人們能聽到他的訴說嗎？將士們只好把滔滔的思念寄托在幽幽的羌笛聲里，含淚回憶那依依惜別的情景！有感情背誦涼州詞 。2、結課升華：連年的戰(zhàn)爭，長年的戍邊，毀掉了原本幸福的家庭。戰(zhàn)爭帶給人們多少

9、苦難?。∽屛覀兎磳?zhàn)爭，維護和平，讓天下所有的家庭幸福安寧！2、芙蓉樓送辛漸教學目標：正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，能默寫古詩。（2）體會詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激起對祖國詩歌的熱愛之情。教學重點：感悟詩人冰清玉潔的高尚情操。教學過程：一、復習導入，揭示課題復習：離別這種情感自古有之， 與友人分別時或是表達朋友間的深情厚誼，或是表白自己的心志，這種種的離情別緒都凝聚在這字字凝練的古詩中。同學們，你們都知道哪些送別詩？揭題：今天 ,我們在學習一首唐代詩人王昌齡寫的一首送別詩芙蓉樓送辛漸。板書課題，齊讀。解題：學習古詩，應從題目入手，你從題目中知道了什么？“芙蓉樓 ”是潤州（今

10、江蘇鎮(zhèn)江）的城樓。 “送”是送別的意思。 “辛漸 ”是詩人的一位朋友。題目的意思是：在芙蓉樓送別好友辛漸。作者簡介：王昌齡（ 698-756 年）字少伯，京兆長安（今陜西西安）人，漢族。盛唐著名邊塞詩人，擅長寫七言絕句，后人譽王昌齡為 “七絕圣手 ”。他的邊塞詩氣勢雄渾，格調高昂，充滿了積極向上的精神。 世稱王龍標，有 “詩家天子王江寧 ”之稱，存詩一百七十余首，作品有王昌齡集 。第 3 頁共 17 頁寫作背景：這首詩大約作于開元二十九年以后。 王昌齡當時離京赴江寧 （今南京市）丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州， 然后在此分手。 這詩原題共

11、兩首， 這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。另一首為 “丹陽城南秋海陰，丹陽城北楚云深。高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。 ”說的是頭天晚上詩人在芙蓉樓為辛漸餞別時的情景。二、初讀詩文，初步感知自讀，讀準確，讀流利。借助注釋想想詩句的大體意思。多種形式朗讀。三、自主交流，理解詩意自主理解字義：寒雨：寒冷的雨。連江：滿江。吳：三國時的吳國在長江下游一帶，所以稱這一帶為吳。平明：清晨。客：指辛漸。楚山：春秋時的楚國在長江中下游一帶，所以稱這一帶的山為楚山。孤：獨自，孤單一人。洛陽：位于河南省西部、黃河南岸。一片冰心在玉壺：冰在玉之中。比喻人清廉正直。冰心：比喻心的純潔。交流詩句之意：昨夜，秋雨綿

12、綿灑滿吳地江天。清晨送走友人只留下孤獨的楚山。洛陽的親朋好友如果向你問起我 ,就請轉告他們：我的心依然像玉壺中的冰一樣純潔。四、品讀詩文，賞析感悟品讀前兩句詩請大家默讀前兩行，看看都寫到了哪幾種景物？（雨：什么時候下起了什么樣的雨？江： 江面上是一番怎樣的景象？山： 在作者眼里楚山什么樣的？詩中還暗含著兩個人物）“連”“入 ”兩個動詞寫 “寒雨 ”表現一種怎樣的氣氛？（ “連 ”“入”兩個動詞寫“寒雨 ”的綿綿不斷和無聲無息，渲染出離別時的暗淡氣氛。 ）“楚山孤 ”表達作者怎樣是情感？（表達詩人離開朋友時的強烈的凄冷孤寂感。 ）前兩行有一對表示時間的詞語： “夜和平明 ”，王昌齡一共寫了兩首，

13、這首是天亮時在芙蓉樓送別辛漸時所作， 另外一首描繪的是是前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時的情景。 （出示第一首詩）師：窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內二人相對而坐，飲酒道別，這此情此景，給你一種什么感覺？（凄涼，憂愁） 。這種情感凝聚在詩中的哪個字中？（孤）帶著這種感覺，再讀前兩行。師：王昌齡才華橫溢，官至縣蔚，后來因事被貶滴嶺南，在北返長安時在江寧縣任職，在江寧數年，又遭人詆毀，再次被貶為龍標縣蔚，龍標鎮(zhèn)非常偏僻，曾有許多的官員被貶于此地。 他一生生壯志未酬，與好友分別，心中怎能不孤單，苦悶呢？品讀后兩句詩讀一讀這兩句詩，說說你的感受。 （詩人還在寫自己的離愁別恨嗎？詩人筆鋒一轉，從凄冷孤寂中振作起

14、來，表明自己的信念。 ）抓字眼：詩人沒有再過多地抒發(fā)離愁別緒，而是借辛漸向遠在洛陽的親友表明自己的信念。 那么，詩人是想表明自己的什么呢？ （不因兩次被貶而改變自己冰清玉潔的品質。即高潔清廉。 ）哪些字詞告訴了你詩人的信念？冰心：從字面可以解釋為？詩人想用他說明什么？第 4 頁共 17 頁玉壺：玉壺是什么樣子的呢？（里里外外晶瑩剔透，潔白無瑕）歸納主題：芙蓉樓送辛漸這首詩通過送別友人的表白，不僅烘托詩人送別時的凄寒孤寂之情， 更展現了詩人開朗的胸懷和堅強的性格， 表明詩人永葆高潔清廉品質的崇高氣節(jié)。表達手法：全詩即景生情，寓情于景，含蓄蘊藉，韻味無窮。指導背誦。五、拓展總結人生自古重離別，你還

15、知道哪些送別詩？總結：人生自古傷離別。 可是今天的離別不正預示著明天的重逢嗎？只要我們心中都有彼此， 只要我們懂得堅持， 只要我們學會珍惜， 我們的離別將不再是悲傷。3、送元二使安西教學目標：1、學習古代詩歌，幫助學生了解唐宋詩歌在我國詩壇上的重要位置。了解古代歷史和古人的社會生活，使學生更加熱愛祖國和人民。2、會認 5 個生字，會寫 7 個生字。3、了解詩歌大意，體會詩歌的意境。教學過程：一、導入新課唐朝（公元 618 907 年）是我國古典詩歌發(fā)展的全盛時期。唐詩是我國優(yōu)秀的文學遺產之一，也是全世界文學寶庫中的一顆燦爛的明珠。唐代的詩人特別多。李白、杜甫、白居易固然是世界聞名的偉大詩人，除

16、他們之外，還有無數詩人，像滿天的星斗一樣。最難得的是其中不少詩人，能用自己獨特的風格和技巧，從各個不同的時期和不同的角度反映了當時人們的一些思想、感情以及社會生活的復雜面貌。 今天，我們將要一起學習另一位唐朝著名詩人王維寫的一首古詩送元二使安西 。二、指導自讀（一）自讀送元二使安西1學生自讀詩歌并完成以下作業(yè)： （出示小黑板）（ 1）查字典解釋下列詞語：悒 客舍 盡 故人（ 2）試著理解古詩的意思。2 討論自讀作業(yè)：（師生共同評定、明確）第 1 題：浥：悒（ y）濕潤。客舍：客店、旅店。此處指餞別的處所。盡：“進”。故人：老朋友。此處指元二。第 2 題：從詩題可知，這是一首送人赴邊之作， 被送

17、者元二，是詩人的摯友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜歡以行第相稱，表示親切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地點。 （引導看注解）本詩辭情意兼美，有景語，有情語，情景交融，感情深蘊，余味無窮。首句，點明送別的地點、時間、天氣，早晨一場蒙蒙的細雨，如絲如霧、輕輕地灑掃了昨天灰塵飛揚的阡陌交通。滋潤了渭城的大街小巷，暗中醞釀送別氣氛。第 5 頁共 17 頁第二句：為送別布景設色，緊承首句。一場如酥小雨，滋潤了清晨初春的空氣，給人以清新舒心之感，只見逆旅之余，瓦楞青青，路邊柳色其新如洗。以上兩句勾勒了一幅色調清新明朗的圖景，為送別提供了典型的自然環(huán)境。三、四兩句由寫景轉入送別，老朋友

18、相送餞別，心中依亦不舍，千言萬語無從說起，只能頻頻勸酒，再干一杯吧，向西出了陽關，再也見不到老朋友了。以尋常話語表達了蘊藉無窮的感情。3在自讀基礎上試譯全詩。譯文：渭城早晨的細雨，潤濕了路上輕飄的浮塵，客舍邊一片青翠，柳色嫩綠清新。臨別的時候，勸你再喝完這杯酒，向西邊出了陽關，就再也沒有我這樣的故人！4 、試背這首詩。三、拓展練習。我還知道別的表達人間真情的古詩詞，我來給大家背一背。4、 九月九日憶山東兄弟教學目標：1 查找有關資料，了解作者生平及創(chuàng)作背景。2展開豐富想象，用自己語言說說詩句意思。3品重點字詞，美讀詩句，體會作者表達的思想感情。4培養(yǎng)學生閱讀古詩的興趣和能力。教學重點想象詩中描

19、寫的情景，體會作者表達的感情。教學過程一、揭題1、今天我們來學習一首唐代詩人王維的詩 九月九日憶山東兄弟 ，誰來說說題目的意思？2、簡介王維。王維（ 701 761），唐代著名詩人，畫家，這首詩是王維十七歲時因重陽節(jié)思念家鄉(xiāng)的親人而作。王維家居蒲州（今天的山西省永濟縣） ，在華山之東。所以題稱“憶山東兄弟”。寫這首詩時他正在長安謀取功名。他多才多藝，擅長繪畫、書法，精通音樂，被譽為“詩中有畫，畫中有詩” 。詩人為什么要思念家鄉(xiāng)的親人？他是如何表達自己的思念之情的？我們一起來看看這首詩。二、初讀1.學生自由讀，把詩讀準讀順。2.指名讀。正音，“茱萸”。3、畫出詩的節(jié)奏。獨在 /異鄉(xiāng) /為異客，每

20、逢 /佳節(jié) /倍/思親。遙知 /兄弟 /登/高處，遍插 /茱萸 /少一人。第 6 頁共 17 頁三、解詩1、下面請同學們再次讀讀這首詩，一邊讀，一邊想想詩的意思。不懂的地方可以查字典，或者用鉛筆打上問號。2、說說你學懂了什么？還有哪些不懂的地方？3、連起來說一說詩意。（ 1）每個人自己說一遍。（ 2）指名說詩意。4、以敘述的口氣，把這首詩編成故事，講給同學聽。5. 你能想到詩人當時在寫這首詩的時候內心是什么感受?哪兩句詩最能體現詩人的孤獨？四、品詩1.“異鄉(xiāng)異客”背景介紹：作者王維十五歲便離開了自己的故鄉(xiāng)永濟，遠赴長安參加科舉考試。這首詩相傳是少年離家后第二年所做，當時的“異鄉(xiāng)”指的是國都長安

21、，那時的長安是繁盛的。2.“獨”在這么好的城市，詩人又怎么會感到孤單呢?從哪個詞能看出來 ?(想象 )假如你就是少年王維，當身邊的人親人團聚時，你這個異鄉(xiāng)異客只能干什么 ?當別人三五好友，呼朋引伴時，你這個異鄉(xiāng)異客只能干什么 ?3.“倍”轉眼離家已兩年有余， 徹骨的孤獨讓思念越發(fā)深刻， 也讓詩人寫下了這樣一個千古名句“每逢佳節(jié)倍思親” 。那個字最能打動你 ?從“倍”字你能讀懂什么 ? “每逢佳節(jié)”單指重陽節(jié)嗎 ?好一句“每逢佳節(jié)倍思親” ! 一千多年來道出了多少天涯游子對家鄉(xiāng)，對祖國的思念：a每當國慶佳節(jié)，還在他鄉(xiāng)的莘莘學子，會用詩句對家人說：b中秋來臨，異地求職謀生的人們，會對著明月訴說：c

22、除夕之夜，家家戶戶歡聚一堂，異國的海外游子，會面向祖國的方向，深情地說：五、讀詩1、教師引讀：又一個離家的重陽節(jié)，王維獨自站在異鄉(xiāng)的窗前，面向家的方向，深情地吟誦著（獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。）又一個離家的重陽節(jié)，王維獨自登上異鄉(xiāng)的高山， 回想遍插茱萸的團圓場面，大聲地吟誦著（遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。 ）2、全班一起讀六、小結同學們，詩人用了短短的 28 個字，將自己思念家鄉(xiāng)，思念親人情感曲折有致的展在我們的面前，雖然間隔了 1200 多年，當我們今天再次讀起它的時候，依然是那么感動，這就是經典，這就是經典的魅力。七、拓展1、欣賞秋思。（ 1）自由讀這首詩。（ 2）結合注釋說說詩

23、的意思。（ 3）指導朗讀這首詩。第 7 頁共 17 頁2、誦讀課前搜集的有關思念的古詩或現代詩歌。3、你如果有親人在外地打工，你能用一段話說說你對他的思念嗎？5、 望廬山瀑布一、揭題二、檢查“預習”，作者簡介（一）通過“預習” ，你知道了什么是唐詩。（二）預習中哪些詩句讀懂了，哪些還沒讀懂，并劃下來。三、讀望廬山瀑布把下面的字音讀準：廬l*紫 z! 川 chu1n四、出示第一首古詩望廬山瀑布 ，理解詩意（一）提問：這首唐詩是誰寫的？這是學習古詩的第一步：知詩人。（二）“望廬山瀑布”是什么意思？查字典“望”當什么講？“望”與“看”的區(qū)別是什么？望廬山瀑布”就是遠看廬山的瀑布。分別查出“廬山”和“

24、瀑布”的意思。這首詩是唐代詩人李白的作品，他在游廬山時觀賞了瀑布，寫下了這首膾炙人口的七言絕句。這是學習古詩的第二步：解詩題。（三）讀一讀古詩，弄懂詩句的意思。這是學習古詩的第三步：明詩意。逐詞逐句理解全詩，指導看圖。1.日照香爐生紫煙“日”、“香爐”、“紫煙”各指什么？“生”是什么意思？讓學生加以理解。日：太陽。香爐：香爐峰。紫煙：紫色的煙云。生：升騰起（變成了） 。太陽照射在香爐峰，高高的香爐峰上升騰起紫色的煙云。2.遙看瀑布掛前川“遙看”一詞說明作者站在哪兒觀察瀑布？離瀑布較遠。因為瀑布高大，遙看才能觀其全貌?！皰臁薄ⅰ扒啊?、“川”各是什么意思？放在一塊兒是什么意思？掛：懸掛。前：前面。

25、川：河流。掛前川：指瀑布遠看就像懸掛在山峰前面的一條大河流。遠遠望去，瀑布就像一條懸掛在山峰前面的大河。用自己的話講一講這句的意思。3.飛流直下三千尺“飛” 、“直”寫出了瀑布的什么特點？水流快、山勢陡真有三千尺嗎？這是一種什么修辭手法？ （夸張手法） 長長的水流，飛快地從山上直瀉而下。4.疑是銀河落九天“銀河”、“九天”各指什么？銀河： 晴天夜晚，天空呈現出一條明亮的光帶，夾雜著許多閃爍的小星；看起來像一條銀白色的大河。九天：天的最高處。古人認為天有九重，最高的一重稱為九天。詩里形容極高的天空。“疑” 是什么意思？作者疑什么？詩句的意思是什么？疑： 懷疑真讓人懷疑是天上的銀河流到了人間。 用

26、自己的話講一講這句的意思。 由瀑布到銀河， 這是作者的一種奇特的聯想；將瀑布的高大、急的特點展示無余。5.讓學生把整首詩連起來講一講它的意思。（四）這首詩表達了作者的什么感情：這是學習古詩的第四步：悟詩情。（五）指導學生有感情地朗讀古詩教師要給學生范讀，要讀出語氣、感情。第 8 頁共 17 頁（六）學習有關的生字，教師重點指導?！皬]”和“爐”是同音字，要區(qū)別字形，會應用。 “紫”和“川”的讀音要讀正。在學習生字時要發(fā)揮學生的主體作用。讓學生自已去分析、去記憶，培養(yǎng)自學能力五、小結（一）你認為這首詩寫得好嗎？好在什么地方？你最喜歡哪一句？為什么？（二）出示掛圖，說說詩人是站在什么地方觀察瀑布的？

27、觀察的順序是怎樣的？你是從哪些詞句中體會出來的？（三）從哪些地方可以看出詩人觀察細致？ “日照”與“紫煙”的因果關系？“飛流”、“直下”對流速水勢的觀察“三千尺” 、“落九天”是對瀑布的長、大、高的觀察。除觀察仔細、細致外，本詩還有什么特點？豐富奇特的聯想，如“掛前川” ，“疑是銀河落九天” 。本詩的寫作特點：觀察細致有序，聯想豐富。學習古詩的方法：除去上述四步，那就是讀、查、究、誦、賞。六、布置作業(yè)背誦、默寫古詩。用自己的話說說詩文的意思。6、贈汪倫教學目標：1、輔導學生讀懂古詩的意思，體會詩句所描繪的意境。2、知道學生背誦這首古詩，會默寫這首古詩。3、啟發(fā)學生按故事內容編故事，表演故事。教

28、學重點、難點：輔導學生讀懂古詩的意思， 引導學生體會朋友之間的深情厚誼，體會詩句所描繪的意境。教學過程：一 復習古詩、揭題1、同學們，今天我們來學習25古詩三首，齊讀課題。2、 古詩是我國 2 文學藝術寶庫中的瑰寶，大家學習背誦過不少古詩，誰能背誦出李白的古詩？3、通過以前的學習你對李白有哪些了解？4、以故事引入贈汪倫這首古詩。二 匯報預習成果1、你們想聽一聽李白寫的贈汪倫這首古詩嗎？誰愿意來給大家讀一讀這首詩。2、通過預習，有哪些不懂的問題，提出來。3、師生共同總結歸納不懂問題。三 自學古詩1、出示自學提示：（ 1）準確流利、朗讀古詩；（ 2）根據注釋、研究問題；（ 3）理解詩句、感情朗讀。

29、2、組內交流。3、檢查自學情況。第 9 頁共 17 頁（ 1） 指名 古 ；（ 2） 解決 ， 表自己的看法。 ：送。 首 是李白送 汪 的，表示李白 汪 的尊重。忽 ：出乎李白的意料。 其聲，非常驚喜。踏歌：用腳踏地打拍子，同 唱歌。大家 的送 方式 ？想一想平常家里來了客人怎 送？可李白走了， 汪 用 種特殊方式送行，從 里你感受到什么？ 學生 感受， 句并 行表演。 度：到 情的送 方式， 情不自禁地抒 的感慨：“桃花潭水深千尺，不及汪 送我情。”深千尺：夸 ，形容桃花潭水很深。千尺有多深？ 1 千尺相當于 84 教室那么高的樓房， 桃花潭真有那么深 ？ （夸 ）李白是 大的浪漫主 人，

30、 我 學 他的哪些古 也用到了夸 的手法？（學生來背以前學 的有關古 ）在 里 有個 一直在困 著我，你 愿意幫我解決 ？ 什么 ： “千尺桃花水”不及“汪 送我情” ？（比 。把汪 送我的情 比作桃花潭水的深度，先突出桃花潭水的深，再 明比不上汪 的情 深，來表 情意的深厚。 ）指 朗 后兩句。第一行 寫的是“李白” ，而第四行卻 成“我” ， 是 什么呢？（ “李白”是 人 他的稱呼，采用第三人稱的手法來自稱“我”便于直接抒 感情，更 出感情的真 。 的前兩句是敘述 個故事， 后兩句是抒 自己的感情， 敘事 李白將自己冷靜地置于第三人稱， 而汪 的突然出 和特殊的送 方式使李白的內心受到

31、烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里， 成“我”是感 之余情到深 的 果。）指 朗 全 。（ 3）用自己的 起來 句的意思，其他同學可以 正或 充。四感情朗 、體會意境1、同學 ，一首 就是一個美 的故事，一首 就是一曲 聽的歌，一首 就是一幅生 的畫。 看 ，想象李白與汪 道 的 面， 此 此刻你想他 會 些什么，你想 他 些什么？2、表演。 李白和汪 之 深情厚 。3、配 朗 ，在 中想象朋友相送的情景，體會 中表達的情感。五 拓展延伸1、 汪 首古 用“桃花潭水深千尺”夸 而形象地表達了 人李白 汪 的 美和感激?！安患啊倍智擅畹貙o形的情 化 生 的形象，很自然地把水深情深 系起來，表達

32、了他 兩人真 的深情。2、今后，我 在寫作 ，也可以學 種方法，用生 地比 ，恰到好 的夸 ，來抒 自己的情感，像 汪 的送 有很多， 在老 你 提供 6 首， 你 用自己喜 的方式自己古 。 大家 在以小 形式自學吧！看哪一 形式最新 ，表演得最精彩！自學方式：（ 1）配畫 意境；（2）配 表演、朗 ；（ 3）吟歌唱 3 以小 的方式 自學成果。六 布置作 第 10 頁共 17 頁請同學們學習今天我們學習這首古詩的寫作方法，自己創(chuàng)作一首送別詩。7、望天門山教學目標：1、通過學習，讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的情感。2、會讀、會背古詩，理解古詩的含義。教學重難點：理解古詩的含

33、義，體會詩歌表達的思想感情，領會詩歌包含的哲理。教學準備：課件。教學流程：一、談話導入，揭示課題1、師話：師：在我國安徽省當涂縣有一處雄奇秀麗的景色， 同學們想去看看嗎？ （生：想）早在唐朝時，大詩人李白來到這里，作下了流傳千古的望天門山一詩，現在請大家隨著畫畫去看看，去聽聽吧。2、課件出示：天門山雄奇秀麗的景色及古詩范讀。師：你們觀看了天門山的景色，有何感嘆？3、揭示課題，板書課題。二、初讀古詩，初悟詩意1、大聲讀古詩師：這首詩是李白寫的，大家讀讀李白的簡介2、課件出示李白的簡介，齊讀。3、再讀古詩，看有沒有不懂的提出來4、請生提問題，師生共同解答“天門”是什么意思？天門就是這座山的名字，也

34、就是天上的門，可見山很高、很雄偉、很險峻，所以叫天門山。楚江是指流經古代楚國的這一段長江， 流經楚國這一段叫楚江、 終點在天門山，天門山以東是吳國，流經吳國的長江段，叫吳江。三、學習古詩，理解詩意。1、齊讀古詩，這首詩讓你感受到了什么？2、學習第一句詩指名讀指名說出詩句意思。天門山被長江中斷開，分為兩座山。師：對呀，天門中斷楚江開，特別是這個“開“字，讓我們想象到這江水排山倒海的氣勢（板書：吞吐江河）指導讀出磅礴的感覺。師：除了這種洶涌奔騰、氣勢磅礴之外，你還有什么感受？師：你怎么理解？2、學習第四句詩。齊讀第四句詩。指名說出詩意第 11 頁共 17 頁師：從“日邊來”感覺這長江水是從天上來，

35、天從天上來，你們覺得這美麗嗎？（板書：江水天來）指導讀出美麗的感覺。師：這首詩給人感覺氣勢不僅磅礴，也很美麗，后人對這首詩作了很高的評價。3、課件出示：后人對詩的評價齊讀師：評價里說，這首詩好像一幅氣勢磅礴的畫， 有主有次，有近有遠，有濃有淡，你從哪里可以看出？指名回答師：你們真了不起！這么難的問題都能答出來。我們再接著往下看， “碧水東流至此回”這句詩，從 這個“回”字看出了什么？4、學習第二句詩自讀詩句，理解“回”字小黑板出示：天門山及江水流簡畫圖師：大家一起來看一下， 長江水一到天門山 （指圖）這個位置，水道突然收緊了，水就變得更急了。水從上面沖下來，下面是一馬平川，水面變寬闊了，水自然

36、就變緩了，后面的水很急，遇到了前面流得很緩的水， 自然就回旋了。所以一個“回”字，其實是在寫“急” 。（板書：急流回蕩）指導讀出水流湍急的感覺。指名說詩意。5、學習第三句詩。指名讀，想想你們似乎看到了什么？一二組與三四組同學互相對看，讀出對峙的感覺師：對于這首詩， 后人評價非常高， 連清朝的乾隆皇帝也對這首詩發(fā)出了這樣的贊嘆：詞調高華，言盡意不盡師：所謂言盡意不盡，到底什么意沒有盡呢？大家來看第二句詩的“碧”字，奔放的長江水多有氣勢啊，一個“碧”字多小氣啊，再說，長江一路卷沙攜石從上游奔瀉下來，水應該是混黃的，為什么卻是“碧”水呢？6、理解“碧”字的意思小結：這首詩表現的就是這種（指板書） “

37、吞吐江河、急流回蕩、雄山對峙、江水天來”的磅礴奔放的氣勢，讓我們把這種氣勢讀出來。7、齊讀古詩四、詩句比較，體會意境。師：讓我們來讀兩句李白另外的詩，這是黃鶴樓送孟浩然之廣陵中的兩句。1、課件出示：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。學生讀師：讀完后，你似乎讀出了一種什么樣的情緒？生：我似乎看到了一個很難過、憂傷的李白。指名讀出憂傷的語氣來。師：是啊，望著遠去的孤零零的朋友的小船，很感傷；只留下自己孤獨一人站在空蕩蕩的黃鶴樓上，想到再沒有老友一起作詩酒，很感傷。師：同樣是“孤帆” ，讓我們讀讀這首詩里的“孤帆”是否也是一種感傷的情緒呢？2、體會詩句：孤帆一片日邊來第 12 頁共 17 頁 件出示：

38、孤帆一片日 來 理解“日“字指 出高昂的 氣 ：正因 天 山的 情 李白感 ， 所以李白在天 山逗留了多日， 寫下了另外一首天 山、一篇文章天 山 ，一個地方，李白留下兩首 ，一篇文章， 在李白的 的生涯里很少 ， 可 天 山在他的感情生活地位， 我 再來 首 。3、 全 五、拓 名句， 作畫。 ：自古以來， 江以它特有的氣 征服了 多 人， 他 江而作了 多 句， 在，老 找出有關名句，我 一起來 吧。1、 件出示有關 江的 句， 生 。2、 作畫 ：我 一首 就是一幅畫， 李白寫的 首 就是一幅美 的 畫， 而且一句就是一個畫面， 大家拿起筆，把李白看到的景色再 出來吧。8、 董大一、引入

39、：1、同學 ，唐 是中 民族 史 河中璀璨的明珠， 我 就要學 其中的一首。先回 一下，我 平 學 的步 是怎 的？2、好，我 就按 的步 來學 首 。來， 目。透 目，你知道了什么？3、通 前 ，你知道董大是 ？4、下面 你 真聽老 首 ，一會兒告 我你感受到了什么。二、 文：1、下面 你翻開 文 ，好好 首 ，注意 準字音， 通 句，特 注意 出 的 奏。2、指名 。全班一起 。3、下面 你和同桌一起 首 的意思，特 注意老 的 。4、 來 兩個 的意思？5、 來 整首 的意思？三、反復品 ，入境悟情（一）品 第一二句 。1、同學 ，你 通 自己的努力初步弄懂了 句的意思，真了不起！ 老

40、要送你 一首曲子， 你仔 聽 首古琴曲名叫高山流水 ，千百年來，人 用它比 朋友 深厚的友情。唐代著名的琴 董大很擅 用七弦琴 奏 悠 的旋律， 可那 人 都不欣 種音 。就在董大苦 孤獨的 候，他遇到了 人高適。高適才 橫溢，卻同 得不到朝廷的 ， 困潦倒。同是天涯 落人， 二人成了無 不 的知己， 困的生活也 毫不能影響兩人真 的友 。 但是天下沒有不散的宴席， 有一天，董大決定離開京都了，于是高適趕來送行2、當 是怎 一番情景呢？ 。 兩行 里 到了哪些景物？自己 ，用筆第 13 頁共 17 頁勾出來。誰來說？誰來讀讀第一行詩？其他同學一邊聽一邊想， 透過詩句，你仿佛看到了怎樣的畫面？如

41、果你身處這樣的天氣，你的心情會怎樣？我們尚且如此，詩人在這樣凄涼的天氣來送別最好的朋友，他的心情可想而知！誰來讀讀這一行詩？3、此時此刻，你又聽到了什么呢？誰讀第二行？4、離愁別緒更讓眼前的景物變得分外悲涼。誰再來讀讀第二行？詩句中那只孤單的大雁讓你想起了誰？他告別了最要好的朋友， 準備獨自一人上路了， 讓我們回到那個悲涼的地方， 一起去送送他吧。同學們，此時昏暗不明的僅僅是天氣嗎？還有董大前途未卜的命運啊！誰再來讀？5、黯然銷魂者，唯別而已矣！看到剛才那一幕幕，你的腦海里浮現出了哪些詩句，來表達你此刻的離愁別緒？6、難怪人們說“生離死別”把分別同生死放在一起，可見分別是何等的痛苦！更何況此刻

42、北風勁吹，哀雁悲鳴，大雪紛紛，凄凄慘慘戚戚啊，讀這次第，怎一個“愁”字了得！（二）、品讀第三、四行。1、此刻高適對董大說了什么？讀2、高適為什么會勸董大“莫愁” ，那是因為他此時看見了什么？3、看到好朋友如此神情，高適會怎么想？4、千言萬語匯成一句話，這溫暖的話語一定能驅散朋友心頭的烏云，來，我們一起把它送給董大。5、莫愁啊莫愁我的朋友。董大，你聽到好友的心聲了嗎？你聽明白了什么？6雖然詩人和董大身處困境，但他們能夠互相扶持、彼此鼓勵，這樣的友情真是令我們敬佩！帶著這份感動再讀讀。 （齊讀）7來，我們再來讀讀題目別董大。此刻，別去的是什么？留下的是什么？9、楓橋夜泊教學目標：1、理解詩句，想象

43、詩中描寫的景色；2、培養(yǎng)朗讀、品詩析句、表演詩的能力，體會詩人孤寂憂愁之情。教學重點：體會詩人孤寂憂愁之情。教學難點：1、有感情地吟誦；2、詩人為何而愁。教學流程：一、談話導入1、師導語：古詩詞是中華民族的瑰寶，其中又以唐詩最為出色，先后涌現出詩仙李白、詩圣杜甫等一大批優(yōu)秀的詩人。所以人們常說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會謅。今天我們就來欣賞一首唐代詩人張繼的詩楓橋夜泊 。2、板書課題，齊讀、釋題。第 14 頁共 17 頁二、欣賞、學習古詩1、齊讀古詩。邊讀邊讀邊思考這首詩描寫的是什么季節(jié)、什么時間的景色。2、既然是深秋夜晚和拂曉的景色，那么我們讀的時候就應該讀出冷和靜。請聽老師吟誦一下，同學

44、們在圖中標出景物。3、請生匯報，師板書并釋詞。4、誰能說說詩句的意思。5、你能按照一定的標準將這些景物分類嗎？（“所見、所聽” 或“動態(tài)、靜態(tài)”）6、這些景物給你什么樣的感受呢？文中哪一個字點明了作者這種心情。7、作者借景抒情，寓情于景，成功地借助了這些凄涼、孤寂的景物抒發(fā)了自己內心的憂愁。你覺得是怎樣的憂愁讓作者一夜未眠呢？（讓學生暢所欲言）8、大家說的都有道理， 據史料記載，張繼是因為參加科舉考試沒有考中而憂愁。師簡介科舉。9、課前老師編排了一個課本劇，同學們想看嗎？（課本劇臺詞：旁白：“張繼參加科舉考試，誰知名落孫山，張繼懷著無比的憂愁還鄉(xiāng)，途中路經姑蘇城外，將船停泊在楓橋邊上。 ”張繼

45、：“想我張繼十年寒窗，飽讀詩書，本想金榜題名光宗耀祖、報效國家，誰知考題希奇古怪，此次趕考無功而返，我怎能對得起日夜操勞的母親，有何顏面去見家鄉(xiāng)父老， 唉！”旁白：“張繼憂愁難譴， 看著月已西落，聽到烏鴉啼叫， 滿天飛霜向作者侵來， 江邊的楓樹、 江上魚船上的燈火伴著作者難以入睡，回想起半夜寒山寺傳來的鐘聲，作者不禁有感而發(fā)。”張繼：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”）10、請生臨場一分鐘編排后表演 （形式不限，如果沒有學生愿意則此環(huán)節(jié)取消。 ）11、指導學生有感情朗讀。12、中國歷史上有許多名人都通過詩歌來抒發(fā)自己心中的憂愁， 你還知道哪些帶“愁”字的詩句嗎？（已經布置學生課前搜集）請生匯報后帶讀所搜集詩句。13、老師也搜集了一些帶“愁”字的詩句，大家想讀讀嗎？投影出示。14、人生不是一帆風順的，有笑語歡歌，也有憂郁哀愁，面對憂愁，有的人萎靡不振，有的人自暴自棄，而張繼呢，則變愁為詩，留下了這首千古絕唱，那么面對坎坷和憂愁我們應該怎樣呢？（生暢所欲言，師引導學生正確對待愁。 ）三、總結我們應該做個堅強的人，變愁為號角，催人奮進；變愁為號角，勇敢地揚起帆，去破浪遠航。