1、為學(xué)生打開一扇與生活交流的窗作為語文教師，我一直在思考的是給學(xué)生什么？在十多年的教學(xué)中， 我一直對各種教學(xué)流派在關(guān)注著， 思考我與流派之間的差距是什么？教學(xué)中的風(fēng)格是自身性格決定， 還是在課堂教學(xué)終于學(xué)生共存呢？在讀了許多的書后， 我似乎明白了一點(diǎn)： 那就是教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的， 服務(wù)就要基于學(xué)生去思考。于是教學(xué)中，我喜歡把教材與自己喜歡的地理、歷史、文學(xué)融合進(jìn)教學(xué)， 也喜歡通過教學(xué)， 即帶著學(xué)生去學(xué)習(xí)教材， 也帶著學(xué)生去拓展教材。讓學(xué)生不認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是枯燥的， 至少能知道學(xué)習(xí)語文可以去認(rèn)識世界， 了解生活，打開一扇交流的窗。現(xiàn)在細(xì)細(xì)想來，作為教師，我渴望新型的語文教學(xué)模式，喜歡把自己對教材的解

2、讀融進(jìn)教學(xué)程序中，讓學(xué)生與我在學(xué)習(xí)中共同成長。本學(xué)期的第一單元教學(xué)結(jié)束后，我在反思這樣一些問題：1、對于現(xiàn)代詩，學(xué)生見過的不少，學(xué)習(xí)過程中怎樣透過簡單的文字，更好地去品味，是學(xué)習(xí)本課的關(guān)鍵。備課中對于文字的進(jìn)一步品味要做詳細(xì)準(zhǔn)備的。小班的課堂要培養(yǎng)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)能力， 在課堂檢查中要落實(shí)， 而且在落實(shí)的過程中要關(guān)注方法的滲透。這里作的安排，希望達(dá)到兩點(diǎn)： 1）通讀課文后對本文講了什么是否了解？ 2）資料交流體現(xiàn)出對環(huán)保重要的了解！教學(xué)中從課題的朗讀指導(dǎo)入手，我讓學(xué)生體會“走，我們?nèi)ブ矘洹敝邪鯓拥那楦校∵@樣就很好的檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)中對朗讀作業(yè)的完成情況， 也明白了每次預(yù)習(xí)讀書是為了什么。在這

3、樣的思路中再引導(dǎo)學(xué)生抓住文章所用的修辭手法的特點(diǎn)， 進(jìn)一步理解課文，效果還是不錯的。 同時在進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)時， 借助資料來解決關(guān)于植樹好處的處理，既是知識的積累，也較好的指導(dǎo)了資料的運(yùn)用。2、對于一些介紹人物品質(zhì)的文章，怎樣結(jié)合語言文字進(jìn)行有效引導(dǎo)呢？在第二課第一朵杏花的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易生成的問題是：為什么用“第一朵杏花” 為題？既不是寫春天的文章， 為什么要放在第一單元呢？這兩個問題的提出非常的好， 說明學(xué)生對于文章的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了自己的思考。多好呀！教學(xué)中我就緊緊圍繞學(xué)生的疑問從文中人物的身份入手，先通過資料來解決對人物的了解，再閱讀理解文中的對話。而關(guān)于文中兩次對話的處理：一看課文，在

4、不破壞課文的聯(lián)系前提下， 講解中可以考慮直接講第二次對話，通過朗讀來體會人物此刻的心情，體會竺可楨工作的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)。再把兩次對話作比較，從中知道因第 1 頁共 2 頁為時間不同， 竺爺爺看杏花時的心情也不同！ 最后拎出兩次看杏花的時間， 突出春天，突出時間的不同，帶來的效果也不同！逐步讓學(xué)生體會文章語句內(nèi)在聯(lián)系！從簡略課時的角度出發(fā)， 本課時改為交流體會。 通過手中的資料， 圍繞課文最后一節(jié)來了解竺可楨其人，與他相關(guān)的故事，進(jìn)一步地體會對竺爺爺?shù)脑u價。3、對于像燕子這樣純寫景的文章，又怎樣引導(dǎo)學(xué)生去感受呢？我思考實(shí)踐中，得出這樣的效果。 教學(xué)市教案已經(jīng)是第三稿了。修改的原因是教學(xué)時永遠(yuǎn)不要把學(xué)生當(dāng)作透明的物體。課前學(xué)生有了預(yù)習(xí)，有了準(zhǔn)備。因此直接從“燕子”切入課文，再去感受燕子和春景之間的關(guān)系，也就自然地表達(dá)到作者寫文的目的。再加上原文的賞析、學(xué)習(xí)，不言而喻，學(xué)生喜歡上了為春天增加生趣的燕子！在作業(yè)中，我思考的是這樣短小的文章為什么這樣吸引著大家，于是我把第一、第二小節(jié)作為學(xué)生練筆的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察校園，來寫寫。這樣即把觀察的方法告訴了學(xué)生，也讓學(xué)生