對(duì)班級(jí)考評(píng)模式利弊的調(diào)查分析我國傳統(tǒng)教育中的“精英主 義” 剝奪了無數(shù)孩子的 “學(xué)習(xí)權(quán)”,使得一個(gè)個(gè)原本靈動(dòng)的心靈變得呆滯,原本活躍的思維一步步走向平庸。教師特別是班主任注重的是考試成績(jī),關(guān)注的是學(xué)生的智商有多高,而學(xué)生智能的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)及其豐富內(nèi)涵卻很少有人問津。應(yīng)該依據(jù)多元智力理論重新建構(gòu)多元化的班干部與學(xué)生評(píng)價(jià)。多元智力理論于 1983 年由哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德加德納(Howard Gardner)的 心智架構(gòu)(Frams of Mind)一書中提出。這個(gè)理論打破傳統(tǒng)智力理論的偏頗論調(diào),提出了多元智能理論,為人類的心靈教化開啟了塵封已久的窗口,拓展了更寬廣的發(fā)展方向,也為教育提供了重要的意涵。多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元化的,肯定每一個(gè)人都有其不同的智能強(qiáng)項(xiàng),只是智力分布的特點(diǎn)和智力組合方式不同,都是人才,都能成才。因此作為班主任要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)并給予充分肯定,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。莊慶快根據(jù)多元智力理論，要求發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，樹 立能夠正視差異的多元多維的評(píng)價(jià)觀。他指出：在當(dāng)前的教育和實(shí)踐中,仍然不同程度地存在著教育教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象,反映在學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容上,出現(xiàn)了將評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行主次分配,對(duì)考試涉及的內(nèi)容優(yōu)先考慮,重點(diǎn)保證;而對(duì)考試不涉及的內(nèi)容則較少關(guān)注?；羧A德加德 納的多元智能理論旨在強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè) 別差異的關(guān)注和處理,避免以考試、 標(biāo)準(zhǔn)化為導(dǎo)向的篩選教育導(dǎo)致的教學(xué)的異化、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)人化及學(xué)習(xí)效果劃一等弊端。加德納的多元智能理論的評(píng)價(jià)理念與傳統(tǒng)、主流的評(píng)價(jià)最大的區(qū)別就在于:在關(guān)注每個(gè)學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)的前提下,承認(rèn)個(gè)別差異,倡導(dǎo)真實(shí)性的評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境,都有自己的愛好、長(zhǎng)處和不足。學(xué)生的差異不僅指考試成績(jī)的差異,還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興 趣愛好等各個(gè)方面不同特點(diǎn)。這使得每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同,發(fā)展的目標(biāo)也具有一定的個(gè)體性。要依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn),正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?為每一個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。首先,班主任要堅(jiān)持育人為本,一切為了學(xué)生發(fā)展的理念。教育不能只關(guān)注升學(xué)率,而應(yīng)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。全面評(píng)價(jià)學(xué)生有助于學(xué)生健康、全面發(fā)展,符合學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。其次,要讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)孩子的觀念。我們很多家長(zhǎng)只知道加強(qiáng)孩子的智能教育,不能看到孩子的其他智能優(yōu)勢(shì),從而導(dǎo)致家長(zhǎng)教育孩子的諸多困惑,班主任在和家長(zhǎng)的交流中要用多元智能理論促進(jìn)家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變。第三,運(yùn)用多種學(xué)生評(píng)價(jià)方法。要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過程性并且關(guān)注個(gè)體差異。這 就要求改變將紙筆測(cè)驗(yàn)作為唯一或主要的評(píng)價(jià)手段的現(xiàn)象,運(yùn)用多種的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),除了紙筆測(cè)驗(yàn)以外,還有訪談評(píng)價(jià)、問卷評(píng)價(jià)、運(yùn)用核查表進(jìn)行觀察、小論文、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。例如,為了突出評(píng)價(jià)的過程性并關(guān)注個(gè)體差異,運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行評(píng)價(jià)是必要的,它通過收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料能夠反映學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡,學(xué)生本人對(duì)成長(zhǎng)記錄內(nèi)容的收集有更大的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán),能夠充分體現(xiàn)個(gè)體差異。同樣,表現(xiàn)性評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境,通過學(xué)生活動(dòng)或完成任務(wù)的過程不但能夠評(píng)價(jià)學(xué)生知道了什么,還能夠評(píng)價(jià)學(xué)生能夠做什么,還可以在學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,與他人的合作、交流與分享,評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。二、基于績(jī)效管理模式的班干部與學(xué)生評(píng)價(jià)探索績(jī)效是指對(duì)應(yīng)職位的工作職責(zé)所達(dá)到的階段性結(jié)果及其過程中可評(píng)價(jià)的行為表現(xiàn)?？?jī)效管理是指管理者與員工之間就目標(biāo)與如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)上達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，通過激勵(lì)和幫助員工取得優(yōu)異績(jī)效從而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的管理方法?？?jī)效管理的目的在于通過激發(fā)員工的工作熱情和提高員工的能力和素質(zhì)，以達(dá)到改善公司績(jī)效的效果?？?jī)效管理要解決以下幾個(gè)問題：就目標(biāo)及如何達(dá)到目標(biāo)需要達(dá)成共識(shí)；績(jī)效管理不是簡(jiǎn)單的任務(wù)管理，它特別強(qiáng)調(diào)溝通、輔導(dǎo)和員工能力的提高；績(jī)效管理不僅強(qiáng)調(diào)結(jié)果導(dǎo)向，而且重視達(dá)成目標(biāo)的過程。王陸荃借鑒企業(yè)的績(jī)效管理模式，提出了班級(jí)管理與考評(píng)的思路。認(rèn)為， 雖然班 級(jí)管理與企業(yè)管理存在著很大的不同，但同樣都是對(duì)人進(jìn)行管理，都是追求著更高的“績(jī)效”（只是在企業(yè)中，這種績(jī)效可能表現(xiàn)為產(chǎn)值、效益；而在班級(jí)管理中，是學(xué)生精神面貌的變化、學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，甚至是出勤率等方面的改善）。1.班級(jí)計(jì)劃的制定（1）制定目標(biāo)計(jì)劃及衡量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)明智的目標(biāo)（SMART）原則，制定結(jié)果目標(biāo)和行為目標(biāo)。明智的目標(biāo)包括績(jī)效目標(biāo)分為結(jié)果目標(biāo)與行為目標(biāo)兩種。結(jié)果目標(biāo)指要達(dá)到什么結(jié)果，結(jié)果目標(biāo)的來源于公司的目標(biāo)、部門的目標(biāo)、市場(chǎng)需求目標(biāo)、以及 員工個(gè)人目標(biāo)等。行為目標(biāo)指怎樣做。確定一個(gè)明智的目標(biāo)就是要確定要實(shí)現(xiàn)什么結(jié)果以及怎樣去做，才能更好地實(shí)現(xiàn)要達(dá)成的目標(biāo)。S：具體的（specific）反映階段的比較詳細(xì) 的目標(biāo)；M：可衡量的（measurable）量化的；A：可達(dá)到的（attainable）可以實(shí)現(xiàn)的；R：相關(guān)的（relevant） 與公司、部門目標(biāo)的一致性；T：以時(shí)間為基礎(chǔ)的（time-based）階段時(shí)間 內(nèi)。目標(biāo)可以包括學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)和班級(jí)的整體目標(biāo)。所制定的目標(biāo)是以時(shí)間為階段，可以是一學(xué)年或一學(xué)期。對(duì)于這類目標(biāo)，不應(yīng)該過于具體，要具有一定的彈性。然后，以學(xué)年或?qū)W期的總體目標(biāo)制定出每月甚至每周的目標(biāo)。對(duì)于這類目標(biāo)，就應(yīng)該比較詳細(xì)、具體，可實(shí)現(xiàn)，易衡量。例如，筆者制定了學(xué)期目標(biāo)是“獲得學(xué)校先 進(jìn)班級(jí)”。那么，月目標(biāo)、周目 標(biāo)就可以是“ 出勤率達(dá)到若干個(gè)百分點(diǎn)” 或是“出勤率比上周提高若干個(gè)百分點(diǎn)” ，“宿舍衛(wèi)生評(píng)分分?jǐn)?shù)達(dá)到某個(gè)分?jǐn)?shù)”或“ 宿舍衛(wèi)生評(píng)分比上周提高若干個(gè)百分點(diǎn)”。另外，在制定班級(jí)計(jì)劃時(shí)，還需要特別注意的是，目標(biāo)不要定太高，太高的目標(biāo)容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒， 變得消極。但是，目標(biāo)也不應(yīng)過低，太低的目標(biāo)缺乏挑戰(zhàn)性，也會(huì)使學(xué)生喪失熱情。一個(gè)好的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是“抬頭 望得到，跳跳摘得到 ”。（2）對(duì)目標(biāo)計(jì)劃的討論。在確定 SMART 目標(biāo)計(jì)劃后，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行討論，推動(dòng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)達(dá)到一致認(rèn)同，并闡明每個(gè)學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)與如何達(dá)到目標(biāo)，共同樹立具有挑戰(zhàn)性又可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在制定目標(biāo)之初，先召開班干部會(huì)議，甚至可以由班干部討論制定出目標(biāo)。在班干部會(huì)議上要統(tǒng)一班干部的認(rèn)識(shí)，讓他們?cè)跁?huì)后到同學(xué)中開展宣傳工作。目標(biāo)計(jì)劃制定后，應(yīng)當(dāng)召開班會(huì)，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)發(fā)表意見、展開討論，達(dá)到 對(duì)目標(biāo)的一致認(rèn)同，明確每個(gè)學(xué)生在完成計(jì)劃中所要達(dá)到的目標(biāo)和為達(dá)到目標(biāo)所應(yīng)當(dāng)做的事情。對(duì)于個(gè)別特別不理解班級(jí)目標(biāo)計(jì)劃的學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)積極開展思想教育，可采取單獨(dú)談話或領(lǐng)導(dǎo)若干學(xué)生開展小組討論的方法。2.輔導(dǎo)在確定目標(biāo)、明確目標(biāo)后，作為班主任，工作的重點(diǎn)就是在各目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。激勵(lì)，是一種行之有效的方法，也是達(dá)到目標(biāo)計(jì)劃的一個(gè)重要手段。（1）夸獎(jiǎng)。這是人人有效、屢次不爽的方法。最近的一項(xiàng)研究結(jié)果表明，稱贊別人所產(chǎn)生的激勵(lì)效果與用金錢激勵(lì)的效果不相上下。在班級(jí)管理中，金錢形式的激勵(lì)應(yīng)當(dāng)少用，不應(yīng)讓學(xué)生的積極性與金錢產(chǎn)生直接的聯(lián)系；而夸獎(jiǎng)則是一種不花錢卻能產(chǎn)生效果的方法。班主任要習(xí)慣表揚(yáng)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，善于從小處對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。（2）關(guān)懷學(xué)生。學(xué)生遠(yuǎn)離父母來到學(xué)校，班主任應(yīng)當(dāng)起到一種“代理家長(zhǎng)”的作用，對(duì)學(xué)生的關(guān)心應(yīng)當(dāng)從小事開始。早上是否按時(shí)起床，有沒有吃早餐，和舍友相處得是否融洽，天冷了有沒有加衣等等，這些看起來微不足道的小事，可能只需順口問一句，卻能讓學(xué)生在心里感受到班主任對(duì)他們的關(guān)心，提高對(duì)班主任的信任感，從而產(chǎn)生達(dá)成目標(biāo)計(jì)劃的動(dòng)力。（3）具有特殊意義的禮物。給學(xué)生準(zhǔn)備一些小禮物，在特殊的時(shí)間或場(chǎng)合交給他?？梢允撬麄兊纳?，也可以是他們獲得了某種學(xué)?；蛐Ｍ獾莫?jiǎng)勵(lì)之時(shí)，或是他們?nèi)〉妹黠@進(jìn)步的時(shí)候。禮物不必貴重，或是一張小小的賀卡，或是一個(gè)記事本。例如，可以選擇開班會(huì)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)之后贈(zèng)送。這樣一來，不但可以對(duì)收到禮物的學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)效果，還可以在其他學(xué)生的心中樹立榜樣，同樣產(chǎn)生激勵(lì)效果。（4）鼓勵(lì)學(xué)生間的良性競(jìng)爭(zhēng)。老師如果能策劃學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，使他們一個(gè)比一個(gè)更想達(dá)到目標(biāo)計(jì)劃，他們就會(huì)一個(gè)比一個(gè)更可愛，其激勵(lì)效果就會(huì)如同多米諾骨牌一樣，精彩不斷。每一位學(xué)生都是一張多米諾骨牌，老師要把他們擺放好位置。然后，需要一位學(xué)生做榜樣，激烈其他的學(xué)生。（5）為學(xué)生制定充滿挑戰(zhàn)刺激的目標(biāo)計(jì)劃。一開始，老師可以把任務(wù)描述得十分困難（事實(shí)上，學(xué)生也明白那是他稍加努力就可以完成），然后告訴學(xué)生，自己相信他能夠做到，而且能完成得非常的出色。把這樣一項(xiàng)目標(biāo)計(jì)劃當(dāng)作一項(xiàng)重任交給學(xué)生，學(xué)生必然會(huì)十分認(rèn)真地完成任務(wù)。在他完成任務(wù)后，需要老師“大張旗鼓”地對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)。（6）和學(xué)生一起吃午餐。午餐時(shí)間，在食堂用餐時(shí)，不要只在教工餐廳，而應(yīng)選擇特定時(shí)間和學(xué)生一起用餐，與他們閑話家常，聽他們發(fā)發(fā)牢騷。不用花太多的時(shí)間，卻能拉近與學(xué)生之間的距離，更了解學(xué)生的心理變化，更容易找到其他的激勵(lì)點(diǎn)。3.評(píng)價(jià)在結(jié)束短期目標(biāo)（周目標(biāo)）后，應(yīng)當(dāng)對(duì)完成目標(biāo)計(jì)劃的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便公正地、客觀 地反映短期目標(biāo)的成績(jī)，目的在于對(duì)以目標(biāo)計(jì)劃為標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)的程度進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行完成效果的評(píng)定，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)下一階段目標(biāo)計(jì)劃的改進(jìn)。任務(wù)的實(shí)際完成程度可能與目標(biāo)所設(shè)有所差別。對(duì)于不能達(dá)到目標(biāo)的方面，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解不能達(dá)到目標(biāo)的原因；而對(duì)于超額完成的部分，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們總結(jié)出超額完成任務(wù)的原因，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?。正確地評(píng)價(jià)學(xué)生完成目標(biāo)計(jì)劃的效果，對(duì)再續(xù)目標(biāo)的執(zhí)行與完成，有著十分重要的影響，必須予以重視。為了能夠正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，要做好存檔工作。對(duì)考勤記錄、 衛(wèi)生評(píng)比記錄、學(xué)生 獲得的獎(jiǎng)勵(lì)、警告等都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真記錄，整理成檔，以便在評(píng)價(jià)時(shí)提出作為憑據(jù)。4.個(gè)人回報(bào)在企業(yè)中，個(gè)人績(jī)效回報(bào)形式包括工資、獎(jiǎng)金、股權(quán)、福利、機(jī)會(huì)、職權(quán)等；而在班級(jí)管理中給予學(xué)生的回報(bào)則更多側(cè)重于精神方面。例如，可以獎(jiǎng) 勵(lì)給學(xué)生獎(jiǎng)狀或一些小禮物，或在公開場(chǎng)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、委以重任，還可以在家長(zhǎng)面前對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，最好是當(dāng)著學(xué)生的面來做，一方面可以減少信息傳遞過程中造成的誤解，另一方面可以獲得更好的激勵(lì)效果，更可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班主任的信任感。三、基于自主管理的班干部與學(xué)生考評(píng)探索王倩提出自主管理評(píng)價(jià)思路，認(rèn)為應(yīng)采用自我評(píng)價(jià)、相互分析、過程考核方式。自我評(píng)價(jià)：學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)、犯錯(cuò)或失誤時(shí)、自己對(duì)某一問題或現(xiàn)象感到不解時(shí)，可以寫自我分析書，逢學(xué)期末、學(xué)年末也寫自我分析書。學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，可以在分析書中寫明進(jìn)步的體現(xiàn)、分析進(jìn)步的原因和存在的不足，并制定今后的努力方向。自己對(duì)某一問題或現(xiàn)象感到困惑、需要幫助時(shí)，可分析出自己現(xiàn)在的心理狀況、自己感到的困惑及需要同學(xué)、家長(zhǎng)和班主任做點(diǎn)什么。同時(shí)，要求學(xué)生每半個(gè)學(xué)期寫階段性自我總結(jié)，以不斷完善自己。相互分析：每位學(xué)生可在自己的職權(quán)范圍內(nèi)對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行管理、監(jiān)督，并依照考核細(xì)則和平分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行加分或扣分。如果扣分，應(yīng)及時(shí)必須告知本人，并記錄清楚扣分理由。如加分，應(yīng)記錄加分理由，并報(bào)本組班干部審批，給本組班干部加分應(yīng)報(bào)班長(zhǎng)批準(zhǔn)。過程考核：包含五個(gè)方面的內(nèi)容，其中學(xué)習(xí)成績(jī)占 30，學(xué)生個(gè)人百分制成績(jī)占 30，體育成績(jī)占 20，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)占10，學(xué)生之間互評(píng)占 10%，綜合總分結(jié)果，作 為每個(gè)學(xué)生的學(xué)期考核評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。該操作公開、公平、公正。不論是考核者還是被考核者，這種教育在他們身上起到的作用勝過班主任說教百倍。實(shí)踐證明，班級(jí)自主管理，改變了傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理和自我發(fā)展。真正體現(xiàn)了“ 以人為本” 的理念和在教育管理中教師的主導(dǎo)作用，是 貫徹“ 以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀、落 實(shí)素質(zhì)教育基本要求的有效班級(jí)管理策略。李志杰結(jié)合班干部輪換制提出建立學(xué)生自我評(píng)價(jià)機(jī)制，要求第一，建立學(xué)生干部監(jiān)督機(jī)制,讓學(xué)生干部接受同學(xué)們的監(jiān)督。每個(gè)學(xué)生干部怎么樣,同學(xué)們心中自有評(píng)價(jià)。要通過設(shè)立學(xué)生干部監(jiān)督評(píng)議箱等措施,讓廣大同學(xué)對(duì)學(xué)生干部工作進(jìn)行評(píng)議,這樣,讓更多的學(xué)生參與班級(jí)管理,不僅可以提高學(xué)生的公平意識(shí),對(duì)學(xué)生干部的工作也是一個(gè)很好的制約和促進(jìn)。第二，實(shí)行學(xué)生干部輪流值日制和干部分片包干制。學(xué)生干部輪流值日,值日結(jié)果相互評(píng)比,在干部之間形成“人人爭(zhēng)先”的競(jìng)爭(zhēng)局面,有利于提高工作效率和工作質(zhì)量。學(xué)生干部對(duì)班級(jí)工作分片包干,哪一片出現(xiàn)問題,首先要追究相關(guān)干部的責(zé)任。充分調(diào)動(dòng)全體班干部的責(zé)任心,使每位干部在做好本職的同時(shí),都參與班級(jí)的全面工作,增強(qiáng)各個(gè)方面的管理力量,使干部集體形成合力。四、基于全員參與管理的細(xì)節(jié)量化考評(píng)探索楊雪認(rèn)為，班級(jí)事務(wù)過于集中,班干部任務(wù)艱巨,難以提高效率，并導(dǎo)致不公正現(xiàn)象。如果將班日常事務(wù)分割成若干塊,讓普通學(xué)生參與到平時(shí)的日常管理中,班級(jí)管理情形就會(huì)不一樣。比如,學(xué)習(xí)紀(jì)律的相互監(jiān)督、 值日生的輪流擔(dān)任、臨時(shí)性工作責(zé)任人的指定,等等,這些都可以讓普通同學(xué)來充當(dāng)管理角色,履行管理責(zé)任。所以主張，將班級(jí)事務(wù)切割分塊,讓學(xué)生積極參與管理，具體講，第一，制定班級(jí)量化考核表。班級(jí)制度要自下而上,由全班同學(xué)討論制定,保證其符合班級(jí)特點(diǎn)、切實(shí)可行。班級(jí)制度一旦制定,應(yīng)懸掛或張貼在教室醒目位置,并向全班同學(xué)宣讀,讓每名學(xué)生熟悉,讓每個(gè)人知道在班級(jí)什么時(shí)候該做什么,如何去做,怎么做是對(duì)的,如何做是錯(cuò)的,讓一切行為有規(guī)有矩。第二，明確一日細(xì)節(jié)管理。從到校交作業(yè)排隊(duì)早操、早操、早讀、包干區(qū)衛(wèi)生、 課前靜息、課堂紀(jì)律、眼操、午餐、午休、午點(diǎn)抄寫作 業(yè)、放學(xué)排隊(duì)等等,細(xì)化到每個(gè)環(huán)節(jié),并落實(shí)到具體人負(fù)責(zé)。一日管理評(píng)價(jià)表進(jìn)行量化。