“專業(yè)”與“職業(yè)”在高等職業(yè)教育中的立足、延續(xù)與互動(dòng)楊小燕摘要:專業(yè)作為一種學(xué)科，與職業(yè)構(gòu)成手段與目的關(guān)系；專業(yè)作為一種專門職業(yè)，與職業(yè)構(gòu)成特殊與一般的關(guān)系。專業(yè)教育與職業(yè)教育，分別由普通高校和職業(yè)院校完成。然而，職業(yè)教育的職業(yè)本分與專業(yè)責(zé)任之間存在一種看似合理，但又格格不入的微妙關(guān)系。職業(yè)教育的“專業(yè)職業(yè)化”為職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)職業(yè)的本分找到了切入點(diǎn)。關(guān)鍵詞:專業(yè)；職業(yè)；職業(yè)教育；職業(yè)化一、“專業(yè)”與“職業(yè)”的立足大體而言，專業(yè)有兩方面的內(nèi)涵:其一，為一種學(xué)業(yè)門類；其二，為一種專門職業(yè)。專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，需從專業(yè)的不同含義來分析。1.作為一種學(xué)業(yè)門類的專業(yè)與職業(yè):手段與依據(jù)在教育領(lǐng)域，專業(yè)主要被理解為一種學(xué)業(yè)門類，如辭海中將專業(yè)定義為一種學(xué)業(yè)門類，是高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工的需要而設(shè)立的；而各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)要求是通過各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃來體現(xiàn)的。現(xiàn)代漢語詞典也認(rèn)為專業(yè)是一種學(xué)業(yè)門類，其劃分的依據(jù)是科學(xué)分工或生產(chǎn)部門的分工。另有學(xué)者認(rèn)為，專業(yè)是進(jìn)行高深專門知識(shí)教與學(xué)活動(dòng)的基本單位，其依據(jù)在于學(xué)科的分類和社會(huì)職業(yè)的分工?？梢钥闯?，這個(gè)專業(yè)定義既有高深專門知識(shí)教與學(xué)活動(dòng)的屬性，又具有分門別類地進(jìn)行這種活動(dòng)的基本單位的屬性。一方面，專業(yè)是學(xué)校與社會(huì)的接口，學(xué)校通過相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)人才培養(yǎng)，滿足人們從事相應(yīng)職業(yè)的需要，從這個(gè)角度講，專業(yè)是實(shí)現(xiàn)從業(yè)的手段；另一方面，職業(yè)又是專業(yè)設(shè)置的依據(jù)之一，即高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校按學(xué)科分類或職業(yè)分工而設(shè)置的各種專業(yè)。2.作為一種專門職業(yè)的專業(yè)與職業(yè):特殊與一般有學(xué)者認(rèn)為，專業(yè)這一術(shù)語富有歷史、文化含義而又變化多端，主要指一部分知識(shí)含量極高的特殊職業(yè)。專業(yè)被視為一種職業(yè)。弗雷德遜指出，對(duì)于專業(yè)的概念存在著兩種不同的理解:第一種將專業(yè)看成一個(gè)較為寬泛、具有一定威信的職業(yè)群體，該群體成員都接受過某種形式的高等教育，成員身份的確定主要根據(jù)學(xué)歷而不是他們專有的職業(yè)技能；第二種將專業(yè)界定為一個(gè)有限的職業(yè)群落，這一群落中各個(gè)個(gè)體都有特定的、或多或少類同的制度和意識(shí)形態(tài)屬性。上述對(duì)專業(yè)的理解建立在將專業(yè)作為一種專門職業(yè)的基礎(chǔ)上。從這個(gè)角度看，專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系則是特殊與一般的關(guān)系:職業(yè)是個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來源的工作，是謀生手段，主要是指一般職業(yè)；專業(yè)是一種特殊的職業(yè)，是職業(yè)的升華與發(fā)展。職業(yè)是專業(yè)的基礎(chǔ)，職業(yè)主要是謀生的需要，而專業(yè)主要是更高層次的服務(wù)的需要。如布朗德士提出，專業(yè)有三個(gè)基本屬性:一是專業(yè)應(yīng)該是正式的全日制職業(yè)；二是專業(yè)應(yīng)該擁有深?yuàn)W的知識(shí)和技能，而這些知識(shí)和技能可以通過教育和訓(xùn)練而獲得；三是專業(yè)應(yīng)該向它的客戶和公眾提供高質(zhì)量的、無私的服務(wù)。因此，專門職業(yè)較之一般職業(yè)，需接受長期的專門化教育以具備系統(tǒng)的專門知識(shí)，甚至需要獲得相應(yīng)的資格認(rèn)定。二、“專業(yè)”與“職業(yè)”的延續(xù)作為專門職業(yè)的“專業(yè)”和作為一般職業(yè)的“職業(yè)”，其存在與否取決于社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展以及由此帶來的社會(huì)需求的變革；其發(fā)展的可持續(xù)性在很大程度上依賴于相應(yīng)的教育，即專業(yè)教育和職業(yè)教育。按照“專業(yè)”與“職業(yè)”的定義，專業(yè)教育應(yīng)具有專門職業(yè)的導(dǎo)向性；職業(yè)教育應(yīng)具有一般職業(yè)的導(dǎo)向性。由于兩者都具有職業(yè)屬性，因而其專業(yè)設(shè)置可以打破學(xué)科體系，按照職業(yè)來設(shè)置。高等職業(yè)教育的職業(yè)屬性體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置與職業(yè)分類的密切聯(lián)系上；而普通高校本科專業(yè)設(shè)置則在更大程度上體現(xiàn)了學(xué)科體系的特征。從高職高專專業(yè)目錄與普通高校本科專業(yè)目錄及職業(yè)分類大典的對(duì)照可見，高職高專專業(yè)目錄的劃分與職業(yè)分類大典的對(duì)應(yīng)關(guān)系大于普通高校本科專業(yè)。僅從專業(yè)目錄劃分的角度來看，普通高校本科的專業(yè)劃分主要依據(jù)的是學(xué)科，對(duì)應(yīng)的職業(yè)分類主要是八大職業(yè)領(lǐng)域中的第二大類專業(yè)技術(shù)人員；高職高專的專業(yè)劃分與職業(yè)的聯(lián)系較為緊密，職業(yè)導(dǎo)向性更強(qiáng)，基本覆蓋了國家職業(yè)分類大典八大類職業(yè)領(lǐng)域中的第二類專業(yè)技術(shù)人員，第三類辦事人員和有關(guān)部門人員，第四類商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員，第五類農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員，第六類生產(chǎn)、運(yùn)輸設(shè)備操作人員及有關(guān)部門人員等上千個(gè)職業(yè)崗位。當(dāng)然，高職教育的專業(yè)與職業(yè)大典中的職業(yè)并非一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，有的是一個(gè)專業(yè)或?qū)I(yè)方向?qū)?yīng)一個(gè)職業(yè)，有的是一個(gè)專業(yè)或?qū)I(yè)方向?qū)?yīng)多個(gè)職業(yè)，還有的是多個(gè)專業(yè)或?qū)I(yè)方向?qū)?yīng)一個(gè)職業(yè)。由于專業(yè)教育與職業(yè)教育針對(duì)的職業(yè)層次或者是針對(duì)不同的職業(yè)發(fā)展階段，因而需要依托不同的教育類型來實(shí)施。專業(yè)教育主要依托應(yīng)用型本科教育，職業(yè)教育主要依托中等和高等職業(yè)教育，兩者分屬不同的教育類型。三、“專業(yè)”、“職業(yè)”的互動(dòng)與人的發(fā)展專業(yè)與職業(yè)聯(lián)系密切，共同的起源)和指向奠定了二者互動(dòng)的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了二者互動(dòng)的可能性。這一互動(dòng)在人的職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段，具體表現(xiàn)為專業(yè)的職業(yè)化和職業(yè)的專業(yè)化。專業(yè)職業(yè)化是指在職前教育階段，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)按照相應(yīng)職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化要求對(duì)受教育者進(jìn)行教育，為未來從事專門職業(yè)做準(zhǔn)備。在專業(yè)職業(yè)化的理念下，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的職業(yè)，并以該職業(yè)的要求作為課程建設(shè)與教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。專業(yè)職業(yè)化是職業(yè)教育的題中應(yīng)有之義，同時(shí)也意味著職業(yè)教育“職業(yè)性”的徹底實(shí)現(xiàn)。專業(yè)化標(biāo)志著所有與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的職業(yè)的成熟度，社會(huì)定義專業(yè)化程度和水平，采用的正是以可靠性為標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)效績(jī)，通常拿工程師、技工、農(nóng)藝師、醫(yī)生、律師等來比照?？梢钥闯觯殬I(yè)專業(yè)化是針對(duì)某一具體職業(yè)的發(fā)展程度而言的，對(duì)于個(gè)體而言，主要是指職后的職業(yè)生涯發(fā)展階段。對(duì)于職業(yè)教育而言，通過在職前的專業(yè)職業(yè)化，有助于推動(dòng)職后的職業(yè)專業(yè)化。1.職業(yè)教育專業(yè)職業(yè)化是社會(huì)發(fā)展的需求由于專業(yè)與職業(yè)之間的非對(duì)應(yīng)性，造成學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求的脫節(jié)，這也是“專業(yè)對(duì)口率”概念存在的基礎(chǔ)。從各用人單位的招聘啟示中不難發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)人才的需求，職業(yè)是首要關(guān)注的因素。從智聯(lián)招聘、前程無憂等知名招聘網(wǎng)站發(fā)布的人才需求信息可以看出，企業(yè)的招聘啟示絕大部分是按職位來發(fā)布需求的，極少提出對(duì)專業(yè)的需求。招聘網(wǎng)站的搜索引擎也幾乎都是按職位或行業(yè)設(shè)定的。因此，社會(huì)對(duì)人才的需求有著更強(qiáng)的職業(yè)性，這就要求以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育淡化專業(yè)教育，強(qiáng)化職業(yè)教育，朝著專業(yè)職業(yè)化的方向發(fā)展，以對(duì)接社會(huì)的需求。2.職業(yè)教育專業(yè)職業(yè)化是個(gè)體發(fā)展的需求在以人為本的理念下，教育的根本目的在于促進(jìn)人的最大限度的發(fā)展。因此，職業(yè)教育的目的在于促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯的最優(yōu)發(fā)展。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人的需要從低到高依次為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、自尊的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。各個(gè)層次的需要都與職業(yè)緊密相關(guān)。職業(yè)教育專業(yè)職業(yè)化，能有效推動(dòng)人的職業(yè)認(rèn)同，不僅將職業(yè)作為謀生手段，滿足生理的需要和安全的需要，更有助于滿足個(gè)體在職業(yè)共同體中的歸屬、愛和自尊的需要，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)。3.職業(yè)教育專業(yè)職業(yè)化是職業(yè)發(fā)展的需求職業(yè)的專業(yè)化是職業(yè)發(fā)展的高級(jí)階段。從職業(yè)發(fā)展的歷史來看，教育在職業(yè)發(fā)展過程中具有重要作用。職業(yè)教育專業(yè)的職業(yè)化，實(shí)現(xiàn)教育與職業(yè)的零距離，避免教育通過專業(yè)再到職業(yè)的發(fā)展路線，減少社會(huì)需求與人才培養(yǎng)之間的偏差。此外，通過專業(yè)職業(yè)化，形成強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感和強(qiáng)大的職業(yè)共同體，為職