1從一個(gè)案例看“信息技術(shù)與課程整合的研究”周洪妹內(nèi)容摘要：本文從美國教師和學(xué)生以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)案例“挑戰(zhàn)2000”多媒體項(xiàng)目入手，結(jié)合目前“信息技術(shù)與課程整合的研究”現(xiàn)狀，從以下四個(gè)方面分析了信息技術(shù)在日常教學(xué)的弊端：1、話說教學(xué)時(shí)間一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)突破了一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間框架。2、話說網(wǎng)上交流技術(shù)是一把雙刃劍，對(duì)課堂教學(xué)有利也有弊。3、話說教師備課前的大量準(zhǔn)備工作，教師難以負(fù)重。4、話說學(xué)生學(xué)生喜歡上網(wǎng)絡(luò)課，可教學(xué)效果并不顯著。通過對(duì)比分析，案例給我們提供了以下啟示：1、打破學(xué)科的界限，尋找與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的主題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整合；2、信息技術(shù)教師與學(xué)科教師分工協(xié)作，進(jìn)行教師隊(duì)伍的整合；3、突破“班級(jí)授課制”局限，延伸課堂空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變。正文內(nèi)容：一、一個(gè)值得借鑒的案例“挑戰(zhàn)2000”多媒體項(xiàng)目這是美國教師和學(xué)生以項(xiàng)目為中心(Project-BasedLearning)的學(xué)習(xí)案例，“挑戰(zhàn)2000”多媒體項(xiàng)目是一種以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)，是一種運(yùn)用多媒體的最佳的實(shí)踐活動(dòng)，即以多媒體項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)。它是一種教與學(xué)的手段，使學(xué)生在設(shè)計(jì)、計(jì)劃和制作一個(gè)多媒體產(chǎn)品的過程中獲得新的知識(shí)和技能。多媒體產(chǎn)品如：網(wǎng)頁或網(wǎng)站、計(jì)算機(jī)展示、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫、電視節(jié)目、大宣傳標(biāo)牌等。以多媒體項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)計(jì)范例（摘于國外及港臺(tái)地區(qū)研究性學(xué)習(xí)資料選編主編霍益萍）范例：公民學(xué)項(xiàng)目計(jì)劃年級(jí)：12年級(jí)學(xué)科：公民學(xué)(政治學(xué))第一步：決定項(xiàng)目“我打算讓修公民學(xué)這門課的12年級(jí)(畢業(yè)班)學(xué)生完成一個(gè)長期項(xiàng)目，讓他們對(duì)我們的政治體制的某些方面進(jìn)行更深入的探討。我要求學(xué)生調(diào)查他們真正感興趣的一些事情，鼓勵(lì)他們?cè)谶x擇主題和如何表達(dá)它時(shí)有所創(chuàng)新?！薄搬槍?duì)這個(gè)項(xiàng)目選擇了四個(gè)主要方面：與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，較長的時(shí)間框架和多媒體?！钡诙剑翰輸M時(shí)間框架“這個(gè)課題計(jì)劃要持續(xù)整個(gè)學(xué)期。我們每周大約有一天研究小組活動(dòng)，外加許多學(xué)生放學(xué)后或周末也繼續(xù)項(xiàng)目工作。項(xiàng)目變化很大一些我們非常想做的事情必須要做好準(zhǔn)備。由于這些項(xiàng)目各自的日程安排不同，我不可能每一步都計(jì)劃好，所以我只是決定項(xiàng)目開始和結(jié)束的時(shí)間。相反，我要求學(xué)生自己去計(jì)劃。他們起初得花好長一段時(shí)間來制訂各自的計(jì)劃和時(shí)間框架?！钡谌剑河?jì)劃活動(dòng)“小組要花數(shù)星期時(shí)間來選擇主題，集思廣益出主意，然后向全班展示自己的項(xiàng)目行動(dòng)計(jì)劃。”2第四步：計(jì)劃評(píng)價(jià)“對(duì)于評(píng)價(jià)，我贊同項(xiàng)目日記和工作筆記兩項(xiàng)活動(dòng)的想法?！钡谖宀剑簩W(xué)生開始項(xiàng)目研究“小組在班里宣傳展示了自己的行動(dòng)計(jì)劃并得到建議后，一般他們就要開始進(jìn)行自己項(xiàng)目的研究了。小組要有一份總體計(jì)劃和時(shí)間框架，并在本子上寫下每星期要達(dá)到的目標(biāo)、計(jì)劃和進(jìn)展情況?！钡诹剑和瓿身?xiàng)目并反思“我們用一系列的展示來對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)。每組先介紹一下他們的項(xiàng)目和制作過程，然后展示錄像、PowerPoint軟件或者他們自己創(chuàng)作的網(wǎng)頁。接著，解答老師和其他同學(xué)的提問。每一組都是由班上的一部分同學(xué)來評(píng)價(jià)(換句話說，每個(gè)學(xué)生只評(píng)價(jià)幾個(gè)項(xiàng)目組，并不是評(píng)價(jià)全部的項(xiàng)目組)。評(píng)價(jià)包括已完成的作品和小組整個(gè)研究過程的表現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生都將得到一份同學(xué)們的評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)，并要寫一份對(duì)過程的反思、他們自己的作用和對(duì)最終結(jié)果的評(píng)價(jià)。這些反思是工作筆記和日記的最后一個(gè)部分?！翱偟膩碚f，我認(rèn)為這個(gè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生調(diào)查他們真正感興趣的一些事情這一目標(biāo)。我相信，學(xué)生自己尋找發(fā)現(xiàn)的信息一定比從書本上或者我的講解中直接獲得的信息記得更牢、更持久?！睆倪@個(gè)教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以看出，以多媒體項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生以設(shè)計(jì)制作網(wǎng)頁或網(wǎng)站、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫等為中心，以課程相關(guān)的內(nèi)容為選題進(jìn)行自主、合作、探究活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生確定項(xiàng)目有明確的要求：必須與政治體制有關(guān)，必須結(jié)合課堂上學(xué)過的概念，必須與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系，必須包含多媒體展示?！疤魬?zhàn)2000”多媒體項(xiàng)目是用多媒體的力量使學(xué)生參與挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)生活中和網(wǎng)絡(luò)上的信息與研究方法來完成任務(wù)，并利用信息技術(shù)等技術(shù)制作精彩的多媒體來展示。學(xué)生學(xué)習(xí)了工作過程，掌握了技術(shù)方法和技能，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、人際交往、計(jì)劃和解決問題等能力。在這個(gè)活動(dòng)中，信息技術(shù)在學(xué)生的活動(dòng)的作用主要表現(xiàn)在：提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。二、我們正在進(jìn)行的信息技術(shù)與課程整合的研究隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新一輪課程改革的推行，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為我國課程改革的重要議題。各地區(qū)和學(xué)校都在積極地進(jìn)行探索與實(shí)驗(yàn)。“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)”和“信息技術(shù)與課程整合”的教學(xué)研討活動(dòng)積極開展起來，其主要的展示形式就有網(wǎng)絡(luò)課。它是新技術(shù)和新觀念相結(jié)合的課堂教學(xué)模式的代表。從現(xiàn)在的教研活動(dòng)中所展示的網(wǎng)絡(luò)課的基本要素有：學(xué)生、教師、機(jī)房、一個(gè)提供資源的學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站。它呈現(xiàn)的是教師和學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)所進(jìn)行的教與學(xué)的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)：1、教師導(dǎo)入和網(wǎng)站的使用介紹；2、學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)自主瀏覽網(wǎng)站上的信息，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；（也可分小組進(jìn)行）3、學(xué)生進(jìn)入BBS論壇進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋；4、教師的講解分析和總結(jié)；5、教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。2、3兩個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生利用信息、處理信息和網(wǎng)上交流的過程，學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行快速提取的過程中，對(duì)信息進(jìn)行重整、加工和再應(yīng)用。學(xué)生在對(duì)信息進(jìn)行內(nèi)化的過程中通過BBS開展通信和交流，提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的思考、表達(dá)和信息交流能力以及對(duì)信息的應(yīng)用能力。3在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)很好地實(shí)現(xiàn)了它的技術(shù)優(yōu)勢，這是傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的。作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知工具，其用途具體表現(xiàn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象、學(xué)生學(xué)習(xí)的工具、教師教學(xué)的工具。信息技術(shù)的三種用途在網(wǎng)絡(luò)課堂上的充分運(yùn)用，是否就能達(dá)到理想狀態(tài)的教學(xué)效果呢？1、話說教學(xué)時(shí)間一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)突破了一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間框架。中小學(xué)的課堂時(shí)間為40分鐘左右，對(duì)于一個(gè)集視頻、動(dòng)畫、圖片、超文本于一體的網(wǎng)站來說，可謂給學(xué)生提供了一個(gè)自由遨游的空間。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成收集、加工、處理、應(yīng)用信息是很難辦到的。對(duì)公開課來說，教師為了讓學(xué)生在課堂上有好的顯性表現(xiàn)，利用大量課外時(shí)間讓學(xué)生熟悉素材、熟悉網(wǎng)站。一節(jié)課的教學(xué)實(shí)際上已經(jīng)突破一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間。2、話說網(wǎng)上交流技術(shù)是一把雙刃劍，對(duì)課堂教學(xué)有利也有弊。從理論上講，網(wǎng)上交流改變了原來的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流方式，實(shí)現(xiàn)了多點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的多通道交流方式，能夠讓每個(gè)學(xué)生都能參與，都能通過論壇用計(jì)算機(jī)鍵盤輸入發(fā)表意見。然而，在短短的一節(jié)課內(nèi)，課堂上師生之間、生生之間面對(duì)面的討論和交流的時(shí)間減少了，彼此間目光的交流也減少了，課堂的靈性減弱了，增添的是學(xué)生虛擬空間的對(duì)話。在網(wǎng)絡(luò)世界，實(shí)現(xiàn)的遠(yuǎn)距離的交流和溝通的BBS論壇，在課堂上卻成了近距離面對(duì)面交流的隔閡。有一位一直從事電教工作的教師，在偶然的機(jī)會(huì)他聽了一節(jié)常態(tài)下的課（在普通教室上的課），感觸很深：我以前一直聽的是網(wǎng)絡(luò)課，這次聽課，讓我找到了以前作為學(xué)生上課的感覺，課堂上師生間目光的交流、學(xué)生間的討論以及學(xué)生的發(fā)言真的讓我感動(dòng)。新技術(shù)的運(yùn)用，也會(huì)產(chǎn)生一些副作用。3、話說教師備課前的大量準(zhǔn)備工作，教師難以負(fù)重。任課教師準(zhǔn)備一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課，既要備學(xué)科知識(shí)，又要備硬件設(shè)備。一個(gè)主題網(wǎng)站的建設(shè)，要電教員和學(xué)科教師一起花費(fèi)很長的時(shí)間才能完成。主題網(wǎng)站建成后，在公開課時(shí)使用，以后很少重復(fù)利用。另外，針對(duì)一節(jié)課的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如果資料太少就沒有必要做成網(wǎng)站，如果資料太多學(xué)生仍然無法在一兩節(jié)課上消化得了，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站也成了一種優(yōu)化課堂的“面子”工程。4、話說學(xué)生學(xué)生喜歡上網(wǎng)絡(luò)課，可教學(xué)效果并不顯著。問：“喜不喜歡上網(wǎng)絡(luò)課”，學(xué)生答：“喜歡”。問：“為什么？”，學(xué)生答：“挺好玩”。問：“上過幾次這樣的課”，學(xué)生答：“就一次”。上面的一問一答，在對(duì)中小學(xué)生的問答中都普遍出現(xiàn)，可以看出，大部分學(xué)生是喜歡使用計(jì)算機(jī)，喜歡在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的學(xué)科內(nèi)容，卻大都說不出來，僅僅說自己找到了很多相關(guān)的資料。那么，學(xué)科知識(shí)的掌握目標(biāo)在哪里呢？學(xué)生喜歡上網(wǎng)絡(luò)課，或許是一種新鮮感，卻不知道目的；教師不愿意上網(wǎng)絡(luò)課，原因是教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間太長，上課操作也較麻煩，因此日常教學(xué)的使用頻率就很低，同時(shí)，教學(xué)效果也不是很顯著。4把“挑戰(zhàn)2000”多媒體項(xiàng)目案例和網(wǎng)絡(luò)課的特征進(jìn)行對(duì)比，兩者存在以下異同點(diǎn)：“挑戰(zhàn)2000”多媒體項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)課相同點(diǎn)都是跨學(xué)科的、課程整合的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不同點(diǎn)時(shí)間長期的，不受課時(shí)制約短期的，一般1-2課時(shí)信息來源學(xué)生自己尋找教師提供活動(dòng)情景真實(shí)的、現(xiàn)實(shí)生活情景虛擬的網(wǎng)絡(luò)目標(biāo)根據(jù)教師的要求，學(xué)生自己制訂的目標(biāo)教師制訂學(xué)科目標(biāo)技術(shù)運(yùn)用學(xué)生必須掌握一定的技能，例網(wǎng)站、PowerPoint、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫等制作教師利用信息技術(shù)整合課程內(nèi)容，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性高低整合程度高低在信息技術(shù)與課程整合的研究過程中，涌現(xiàn)了許多成功的課例，但網(wǎng)絡(luò)課客觀上也存在一些弊端。能否借鑒其他的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略來拓展我們的思路，讓我們?cè)谕七M(jìn)信息技術(shù)與課程整合的道路上走得更寬呢？三、案例給我們的啟示“挑戰(zhàn)2000”多媒體項(xiàng)目以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)，是課堂活動(dòng)的一種模式，它結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的問題和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)長期的、跨學(xué)科的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它改變了短促的、單一的、以教師為中心的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)。通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)作為工具的三種用途，即：學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象、學(xué)生學(xué)習(xí)的工具、教師教學(xué)的工具。“挑戰(zhàn)2000”多媒體項(xiàng)目是一種運(yùn)用多媒體的最佳的實(shí)踐活動(dòng)，是信息技術(shù)與學(xué)科整合的優(yōu)秀范例。這屬于一種真實(shí)性任務(wù)的學(xué)習(xí)，是目前倍受重視的一種學(xué)習(xí)形式。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對(duì)當(dāng)前的問題，活學(xué)活用計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)必須與實(shí)際中的問題直接掛鉤，強(qiáng)調(diào)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。總之，計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)工具和教學(xué)工具三者有機(jī)結(jié)合在實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)中，是計(jì)算機(jī)整合于教學(xué)的一個(gè)重要方面。如果我們充分掌握了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的三種用途，就能靈活地創(chuàng)造性第將計(jì)算機(jī)整合于教學(xué)之中，最終達(dá)到教學(xué)改革的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，通過對(duì)案例的分析，以及對(duì)自我的反思，案例給我們有那些啟示？1、打破學(xué)科的界限，尋找與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的主題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整合。在現(xiàn)在的中小學(xué)課程設(shè)置上，課程總類很多，拿小學(xué)來說，除了語、數(shù)、外、英、體、美之外，還有信息技術(shù)、科學(xué)、思品、勞動(dòng)與技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)。眾多課程的設(shè)置，在教材內(nèi)容的編排和目標(biāo)的設(shè)置上就有一定的重復(fù)。新一輪課程的改革，對(duì)學(xué)科教學(xué)提出了綜合化、生活化的要求，因此，在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)研究中，我們可以打破學(xué)科的界限，尋找與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的主題，圍繞主題進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的整合。例如：“關(guān)于秦淮河水資源的調(diào)查研究”這一綜合性主題活動(dòng)，就涉及到科學(xué)、思品等課程的內(nèi)容，通過信息技術(shù)與課程整合，可以要求學(xué)生最后的成果用電子報(bào)刊、PowerPoint或網(wǎng)站的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，將信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)和課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。52、信息技術(shù)教師與學(xué)科教師分工協(xié)作，進(jìn)行教師隊(duì)伍的整合。由于我國的中小學(xué)校長期進(jìn)行分科教學(xué)，造成了教師隊(duì)伍知識(shí)體系的分科化。目前，教師隊(duì)伍總體上有這樣一個(gè)特點(diǎn)：大部分專業(yè)素質(zhì)較高的學(xué)科教師的信息技術(shù)水平不是很高，而信息技術(shù)教師對(duì)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)知之甚少。如果實(shí)現(xiàn)二者結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)，就能更好地推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合。我們可以結(jié)合具體的學(xué)科，以實(shí)現(xiàn)某一具體學(xué)科與信息技術(shù)的整合為課題目標(biāo)，將信息技術(shù)和學(xué)科教師組成教師小組，分工協(xié)作，團(tuán)結(jié)運(yùn)用項(xiàng)目管理的方法運(yùn)作該課題，當(dāng)課題目標(biāo)完成時(shí)，該教師小組自動(dòng)解散。這樣，不僅有利于信息技術(shù)與課程的整合，而且通過教師小組運(yùn)作中的接觸，雙方還能相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，這又將反過來提高整合的水平。在原來的網(wǎng)絡(luò)課的準(zhǔn)備工作中，信息技術(shù)教師也要和學(xué)科教師進(jìn)行合作，但信息技術(shù)教師承擔(dān)了的是網(wǎng)站和課件的制作任務(wù)，以及硬件運(yùn)行的保障工作，因此信息技術(shù)教師是默默無聞的奉獻(xiàn)者。信息技術(shù)和學(xué)科教師組成教師小組，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，共同分享教學(xué)的體驗(yàn)。3、突破“班級(jí)授課制”局限，延伸課堂空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)資源，但一個(gè)人在一定的時(shí)間限度內(nèi)所能消化的信息是有限的，因此我們不能指望一節(jié)課解決所有問題，而應(yīng)該延伸課堂空間，由學(xué)生自己操作信息終端設(shè)備，相對(duì)自主地安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，使其在好奇心的支配下體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。就象那位美國教師那樣，只是給學(xué)生規(guī)定一個(gè)項(xiàng)目開始和結(jié)束的時(shí)間，除了固定的學(xué)習(xí)時(shí)間外，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)