1學(xué)會(huì)質(zhì)疑，為探究性學(xué)習(xí)插上騰飛的翅膀論文提要：善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究知識(shí)的生動(dòng)表現(xiàn)。在質(zhì)疑狀態(tài)下的學(xué)生取之所需，求知欲強(qiáng)，能積極主動(dòng)探究自己未知的知識(shí)，從而掌握終生受益的自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，并做好主導(dǎo)、調(diào)控工作，多角度指導(dǎo)質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難能力，以促使學(xué)生增強(qiáng)信心，敢于質(zhì)疑，勇于質(zhì)疑，樂(lè)于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)插上騰飛的翅膀。主題詞：語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)質(zhì)疑自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的新理念，這就使語(yǔ)文課堂教學(xué)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。探究，作為一種新的學(xué)習(xí)方式已被公認(rèn)能有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高。學(xué)生敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，才能促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)如何靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難呢？一創(chuàng)設(shè)寬松情境培養(yǎng)質(zhì)疑興趣古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！敝祆湟舱f(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，至此方可長(zhǎng)進(jìn)。”可見(jiàn)先有疑問(wèn)，才能產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的內(nèi)驅(qū)力。但長(zhǎng)期以來(lái)，師傳生受的一言堂教學(xué)模式使學(xué)生早已習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，他們不愿質(zhì)疑，不敢質(zhì)疑，不會(huì)質(zhì)疑。要讓學(xué)生在課堂上敢于提出問(wèn)題，勇于發(fā)表意見(jiàn)，善于質(zhì)疑問(wèn)難。首先，教師要擯棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立師生平等、學(xué)生主體、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)新理念，努力創(chuàng)設(shè)平等民主、寬松和諧的教學(xué)情境。對(duì)學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)，不壓制不挑剔，充分尊重和信任學(xué)生，從而消除學(xué)生對(duì)批評(píng)指責(zé)、諷刺挖苦的顧慮，獲得質(zhì)疑問(wèn)難、暢敘己見(jiàn)的安全感，從而大膽質(zhì)疑，樂(lè)于質(zhì)疑。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提出問(wèn)題，勇于發(fā)表意見(jiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生不惟師，不惟書(shū)，不輕信，不盲從。對(duì)于學(xué)生的思維和質(zhì)疑盡量減少過(guò)多的限制，給予充足的思考時(shí)間，啟發(fā)他們自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，自己尋求答案，當(dāng)他們踴躍發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解時(shí),教師與其他同學(xué)應(yīng)及時(shí)向他投去贊許的目光或報(bào)以熱烈的掌聲，從而增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，使其感受到質(zhì)疑探究的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生提出幼稚或古怪甚至是錯(cuò)誤的見(jiàn)解時(shí)，教師不可斷然否定或冷嘲熱諷、橫加指責(zé)，惟有如此，方能使學(xué)生打消思想顧慮，解除心理壓力，增強(qiáng)信心，輕松思考，從容質(zhì)疑。二指導(dǎo)質(zhì)疑方法培養(yǎng)質(zhì)疑能力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力并非一朝一夕之功，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程。起始階段，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樯媸牢瓷?、社?huì)閱歷和知識(shí)積累不甚豐厚等原因，造成所提出的問(wèn)題不得要領(lǐng)，讓人難以琢磨，或過(guò)于淺白，沒(méi)有思維價(jià)值，甚至雖是冥思苦想但仍然提不出切合文本旨意，引人深思的問(wèn)題，這就需要教師“授之以漁”，通過(guò)示范啟發(fā)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程和方法，使學(xué)生受到啟迪，有模有仿，有法有循。那么，可從哪些方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑呢？21.針對(duì)文章題目質(zhì)疑題目猶如文章的窗口，針對(duì)文章題目提出質(zhì)疑，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這一窗口，窺視文本主要內(nèi)容，把握行文思路，可以通過(guò)推敲題目所蘊(yùn)含的信息，訓(xùn)練學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力、審題能力、概括能力。如教孤獨(dú)之旅時(shí)，我教學(xué)生這樣質(zhì)疑：本文寫(xiě)的是誰(shuí)的孤獨(dú)之旅？他為什么要完成孤獨(dú)之旅？作者怎樣描寫(xiě)主人公旅行中的孤獨(dú)心理感受？完成了這次孤獨(dú)之旅，主人公是否“長(zhǎng)大”了，變得“堅(jiān)強(qiáng)”了？他的堅(jiān)強(qiáng)表現(xiàn)在哪里？學(xué)完這篇文章你有何感想？受到怎樣的啟發(fā)？學(xué)生帶著這些問(wèn)題去體驗(yàn)、感悟主人公杜小康的“孤獨(dú)之旅”，既能準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容、拓展學(xué)生視野、豐富情感體驗(yàn)，又能激發(fā)學(xué)生觀照自己的生活形態(tài)，樹(shù)立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。又如教羅布泊，消逝的仙湖一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，解釋標(biāo)題含義，思考以下問(wèn)題：羅布泊是一個(gè)怎樣的仙湖？什么時(shí)候消失？怎樣消失？它的消逝給我們的生存環(huán)境帶來(lái)怎樣的惡果？是誰(shuí)造成這種惡果的？我們?nèi)祟?lèi)該怎么辦？通過(guò)不斷質(zhì)疑，就能深入理解課文，體味其感情基調(diào)，辨識(shí)其寫(xiě)作思路。這樣示范多了，學(xué)生就會(huì)在模仿中學(xué)會(huì)如何從標(biāo)題入手，對(duì)其加以揣摩分析，把握其內(nèi)涵意蘊(yùn)，對(duì)課文加以質(zhì)疑。2.找尋關(guān)鍵詞句質(zhì)疑教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生明確什么是文章的關(guān)鍵詞句：關(guān)鍵詞是指記敘文中點(diǎn)明題旨、最能突出表現(xiàn)人物形象、描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)；說(shuō)明文中最能說(shuō)明事物特征或說(shuō)明事理，或體現(xiàn)說(shuō)明語(yǔ)言精當(dāng)、準(zhǔn)確、嚴(yán)密特點(diǎn)的詞語(yǔ)；議論文中能揭示文章中心、體現(xiàn)作者情感價(jià)值取向、語(yǔ)言概括力強(qiáng)的詞語(yǔ)關(guān)鍵性語(yǔ)句是指：最能體現(xiàn)文本中心和作者寫(xiě)作意圖的語(yǔ)句；最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的語(yǔ)句；蘊(yùn)含哲理、含義深邃、耐人尋味的議論性抒情性語(yǔ)句；妙用各種修辭、描寫(xiě)方法的語(yǔ)句；概括性強(qiáng)的段落首括句、承上啟下的過(guò)渡句或前后文內(nèi)容結(jié)構(gòu)相照應(yīng)的語(yǔ)句在學(xué)生明確了這些關(guān)鍵詞句后，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、朗讀、聽(tīng)讀等各種方式，整體感悟文本，把握文本旨意，理清文本思想，快速捕捉關(guān)鍵詞句并作圈點(diǎn)勾畫(huà)，同時(shí)從以下角度加以質(zhì)疑問(wèn)難：所圈點(diǎn)勾畫(huà)的詞、句在文中的含義是什么?為什么要用這個(gè)詞句？能否刪去或用別的詞句替代，理由是什么？它在文章的結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容表達(dá)上、語(yǔ)言運(yùn)用上有何作用？圈點(diǎn)的詞句與文中哪一個(gè)詞句相互照應(yīng)？這些詞句表現(xiàn)人物怎樣的性格特點(diǎn)和思想品質(zhì)？與文本中心的表達(dá)有什么關(guān)系？圈點(diǎn)的詞句與所在語(yǔ)境前后其他句子關(guān)系如何？是否構(gòu)成矛盾？前后次序可否調(diào)換？等等。如教藤野先生第一自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生快速捕捉主要信息，認(rèn)真揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，提出以下問(wèn)題：“東京也無(wú)非是這樣”這句中“這樣”一詞指代什么內(nèi)容？“無(wú)非”一詞能否刪去？有何含義？這個(gè)句子表達(dá)作者怎樣的思想感情？它在文章上有何表達(dá)作用?段中“清國(guó)留學(xué)生頭頂上盤(pán)著大辮子形成一座富士山。也有解散辮子宛如小姑娘的發(fā)髻一般實(shí)在標(biāo)致極了?！边@一句子共使用了哪些修辭手法？含義是什么？表達(dá)了清國(guó)留學(xué)生怎樣的形象特征？表達(dá)作者怎樣的思想感情？通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞句的質(zhì)疑探究，就能引導(dǎo)學(xué)生較好地把握清國(guó)留學(xué)生的人物形象特點(diǎn)及作者的情感價(jià)值取向。同時(shí)也深化了對(duì)文本旨意和作者寫(xiě)作匠心的理解。3.針對(duì)文章的重點(diǎn)難點(diǎn)質(zhì)疑3面對(duì)一篇文章，由于元認(rèn)知水平的限制，有的學(xué)生很難就課文的重難點(diǎn)問(wèn)題提出質(zhì)疑。這時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣訓(xùn)練要點(diǎn)，認(rèn)真研讀、整件感知文本，提取主要信息，揣摩作者寫(xiě)作旨意，把握文本知能關(guān)要，品味文章精彩之處，通過(guò)暗示、啟發(fā)甚至假設(shè)問(wèn)題情景來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。如孔乙己一文中，“分析孔乙己人物形象，探究孔乙己悲劇產(chǎn)生的社會(huì)原因”，是把握孔乙己小說(shuō)主題思想的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文中概括孔乙己特殊身份的語(yǔ)句：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這是體現(xiàn)小說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句之一。針對(duì)這一重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)讀小說(shuō)開(kāi)頭部分介紹咸亨酒店及其顧客情況的文字，啟發(fā)學(xué)生提出以下問(wèn)題：穿長(zhǎng)衫在當(dāng)時(shí)是什么身份的體現(xiàn)？站著喝酒的人該是什么樣的人？為什么孔乙己穿了長(zhǎng)衫卻站著喝酒？“惟一”表明孔乙己處于什么樣的社會(huì)地位？這句話在文章中的內(nèi)容表達(dá)和結(jié)構(gòu)上的作用分別是什么？通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)疑釋疑，引領(lǐng)學(xué)生思考感悟，不但可以引導(dǎo)學(xué)生較好地把握重點(diǎn)，淺化難點(diǎn)，又能較好地激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情。4.依據(jù)文章的文體特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特征質(zhì)疑教師要先引導(dǎo)學(xué)生掌握各類(lèi)文章的不同的文體特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特征及其相應(yīng)的閱讀方法，并就此展開(kāi)質(zhì)疑問(wèn)難。例如：對(duì)說(shuō)明文，要求應(yīng)明確說(shuō)明對(duì)象及其特征；理清說(shuō)明順序；掌握說(shuō)明方法；品味說(shuō)明語(yǔ)言。并就此質(zhì)疑：本文說(shuō)明對(duì)象是什么？它有何特征，分幾部分說(shuō)明？是怎樣說(shuō)明的？課文主要運(yùn)用哪些說(shuō)明方法？它們的作用各是什么？采用什么說(shuō)明順序？有什么作用？個(gè)別語(yǔ)句中的詞語(yǔ)能否可以刪除或調(diào)換為其它詞語(yǔ)？理由是什么？又如對(duì)于小說(shuō)則要求學(xué)生緊扣小說(shuō)人物、情節(jié)、環(huán)境三要素，從整體感知分析情節(jié)結(jié)構(gòu)入手，進(jìn)而抓住人物描寫(xiě)方法把握人物形象；再結(jié)合環(huán)境描寫(xiě)或?qū)懽鞅尘?，分析人物形象形成與發(fā)展的根源及作者塑造人物的目的，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的主題；然后結(jié)合主題，聯(lián)系具體語(yǔ)境品析語(yǔ)言的特點(diǎn)等，最后再聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)作品的思想意義作辯證評(píng)價(jià)。由此可以做以下質(zhì)疑：這篇小說(shuō)涉及的事件是在什么背景下發(fā)生的，作者塑造了哪些人物形象？主人公是誰(shuí)？作者采用什么描寫(xiě)手法來(lái)塑造人物形象？文章在情節(jié)上作了怎樣安排？采用什么寫(xiě)景角度來(lái)描寫(xiě)景物？景物描寫(xiě)的作用是什么？通過(guò)以上訓(xùn)練，就可以有效地避免學(xué)生質(zhì)疑的盲目性和隨意性，使學(xué)生能更有針對(duì)性地質(zhì)疑。5.在比較閱讀中質(zhì)疑問(wèn)難比較閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方法。比較包括類(lèi)比和對(duì)比等多種形式，即把有可比意義的幾篇文章或幾個(gè)語(yǔ)段進(jìn)行整合對(duì)照，通過(guò)分析比較，同中求異或異中求同，從中挖掘出更為深刻的疑點(diǎn)質(zhì)疑，這不僅有助于學(xué)生對(duì)每篇課文的具體把握，大大提高學(xué)生感知文本、理解作者思想感情、寫(xiě)作思路、文章技法等方面的能力，還能使學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)觸類(lèi)旁通、舉一反三，學(xué)會(huì)了自己探究，自主學(xué)習(xí)。教師可通過(guò)對(duì)比閱讀培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教羅布泊，消逝的仙湖一文，我引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真朗讀，整體感知課文內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括有關(guān)羅布泊的歷史和現(xiàn)狀，并通過(guò)多媒體展示出來(lái)：羅布泊過(guò)去是廣闊美麗、充滿生機(jī)的仙湖綠洲：周邊牛馬成群、綠洲環(huán)境、河流清澈。而現(xiàn)在卻變成一片死寂的荒漠：胡楊林成片死亡，寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐怖。變化的原因是人為改道和盲目濫用塔里木河水資源。羅布泊的歷史與現(xiàn)狀對(duì)比鮮明，反差巨大，令人深思。通過(guò)這樣的比較分析，我引領(lǐng)學(xué)生提出以下問(wèn)題：羅布泊過(guò)去是什么樣子？現(xiàn)在又變成了什么樣子？變化的原因是什么？同樣的悲劇還有哪些？造成羅布泊生態(tài)環(huán)境被破壞的原因什4么？全文表達(dá)作者怎樣的感情？等等。6.讓學(xué)生在整合優(yōu)化所提問(wèn)題中學(xué)會(huì)質(zhì)疑。囿于學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備的貧乏和質(zhì)疑經(jīng)驗(yàn)的不足以及學(xué)生間的個(gè)體差異，學(xué)生初學(xué)質(zhì)疑時(shí)往往具有以下特點(diǎn)：所提的問(wèn)題盲目隨意且涉及面廣；內(nèi)容表達(dá)不明確或針對(duì)性不強(qiáng)、指向性模糊；問(wèn)題淺顯落俗、缺少深度；質(zhì)量有待于提高等特點(diǎn)。面對(duì)這些問(wèn)題，教師萬(wàn)萬(wàn)不可簡(jiǎn)單地加以否定，而應(yīng)給予熱情地鼓勵(lì)，同時(shí)我借助實(shí)物投影儀把學(xué)生所提的問(wèn)題展示出來(lái)，并給學(xué)生予充足的時(shí)間去思考、比較、揣摩、篩選，最后師生再一起對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)整合、去粗取精、刪改優(yōu)化（篩除與本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，對(duì)提問(wèn)的角度和語(yǔ)言表述作優(yōu)化修改），這樣通過(guò)討論琢磨和分析整理后的問(wèn)題就變得更有針對(duì)性、更有質(zhì)量了，同時(shí)，學(xué)生在這一分析整理問(wèn)題的過(guò)程中，慢慢感悟并學(xué)會(huì)了如何從整體感知文本入手，扣緊文體特征，把握作者習(xí)作旨意和文本意蘊(yùn)，品析語(yǔ)言精妙，進(jìn)而提出新穎獨(dú)創(chuàng)、深刻精當(dāng)、引入深思、耐人回味、質(zhì)量上乘的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就可掌握了質(zhì)疑方法，提高了質(zhì)疑能力，為自主探究學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。7.圈定范圍質(zhì)疑問(wèn)難，有效提高質(zhì)疑效率在以往的課堂教學(xué)中，我曾經(jīng)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上隨意提問(wèn)，然后由老師進(jìn)行篩選或通過(guò)小組討論篩選問(wèn)題。結(jié)果，由于學(xué)生對(duì)課文缺乏精讀，而且理解與提問(wèn)能力存在著相當(dāng)大的個(gè)體差異，提出的問(wèn)題常常是五花八門(mén)，或淺白冗余或艱深難懂，使得教師在引導(dǎo)學(xué)生整理問(wèn)題，尋找突破口上耗費(fèi)了許多時(shí)間，從而影響了整堂課的教學(xué)進(jìn)度。為避免這一不足，我就嘗試著采用定范圍找問(wèn)題的方法，即在學(xué)生讀懂課文，理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們針對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容提出質(zhì)疑。這樣，使提問(wèn)的指向性更加明確，便于教師更好地把握學(xué)生提問(wèn)，更快地尋找到組織教學(xué)的突破口，大大地縮短了提問(wèn)時(shí)間，有效提高了質(zhì)疑水平和課堂教學(xué)效率。教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是營(yíng)造質(zhì)疑的環(huán)境還是指導(dǎo)質(zhì)疑的方法，其目的都是為了讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地探究自己未知的知識(shí)，從而獲得終生受益的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中教師要做好宏觀調(diào)控工作，即要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善于拓寬質(zhì)疑思路，多角度選準(zhǔn)最佳切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在無(wú)疑處設(shè)疑，在無(wú)惑處生惑，主動(dòng)積極地質(zhì)疑問(wèn)難，同時(shí)又要做好思維方向的引導(dǎo)和思考范圍的控制，以保證質(zhì)疑問(wèn)難的高效優(yōu)質(zhì)。實(shí)踐證明：只要教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法得當(dāng)，并能持之以恒