精品文檔 2016 全新精品資料 全程指導(dǎo)寫作 獨(dú)家原創(chuàng) 1 / 3 淮安聽課隨感 淮安聽課隨感 10 月 13，到淮安實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了江蘇省小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，此次活動(dòng)重點(diǎn)探討了牛津小學(xué)英語課文板塊的課堂教學(xué)模式，來自 13 個(gè)市的英語教師圍繞6 課文教學(xué)，為大家獻(xiàn)上了 14 節(jié)非常精彩的課。在 14 節(jié)課中，教師們個(gè)個(gè)精神狀態(tài)非常飽滿，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)技巧熟練，讓我充分感受到每個(gè)市的課文教學(xué)特色。聽課中我有一個(gè)非常強(qiáng)烈的感受：雖然每位教師的教學(xué)方法各有千秋，但可分為兩大模式： 模式一： 即：先通過 創(chuàng)設(shè)情境攻破課文教學(xué)中的生詞和句子，再過渡到 課 文 教 學(xué) ， 教 學(xué) 過 程 中 強(qiáng) 化 單 詞 教 學(xué) 。 如 ： 在6文教學(xué)中，徐州市的老師以呈現(xiàn)橘子樹、奶牛、雞蛋、胡蘿卜圖片引出單詞及與之相關(guān)的詞組，讓學(xué)生讀書后配音唱唱，再總結(jié)這些動(dòng)詞的過去式及其發(fā)音規(guī)則，隨 后 引 入 課 文 ； 鹽 城 的 老 師 通 過 問 題出文中的生詞，再過渡到課文。在 6文教學(xué)中，泗洪的老師通過播放不同精品文檔 2016 全新精品資料 全程指導(dǎo)寫作 獨(dú)家原創(chuàng) 2 / 3 節(jié) 日 的 教 授 引入課文教學(xué)；連云港的老師則通過實(shí)物呈現(xiàn)、 形式教授生詞，再學(xué)習(xí)課文。 模式二： 即：直接進(jìn)行課文的教學(xué)，在問題中發(fā)現(xiàn)并教授生詞，教學(xué)過程中強(qiáng)化整體教學(xué)，淡化單個(gè)單詞教學(xué)。如：在6文教學(xué)中，泰州的老師給出四個(gè)單詞：學(xué)生在尋找答案中了解課文內(nèi) 容，并學(xué)習(xí)生詞；在 6文教學(xué)中，南京的老師通過三個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中了解課文內(nèi)容，中間穿插個(gè)別生詞教學(xué)，并進(jìn)行閱讀技巧的指導(dǎo)。 對(duì)于以上的兩種教學(xué)模式，我個(gè)人比較贊同第二種，因?yàn)檎n文是一個(gè)對(duì)話教學(xué)，應(yīng)該注重讓學(xué)生整體感知，在感知中可訓(xùn)練學(xué)生的猜詞能力，最后的反饋環(huán)節(jié)也應(yīng)是個(gè)整體的輸出，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。正如南師大的張伊娜教授評(píng)課中所說的： “ 語篇教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生先看到林，然后看到樹，最后回過頭再看看林，這樣才能有個(gè)整體的意識(shí)。如果教師過于注重單詞的教授，就會(huì) 將課文分解得支離破碎，學(xué)生一節(jié)課學(xué)完后回顧時(shí)，也只留下零星的幾個(gè)生詞的印象，又談精品文檔 2016 全新精品資料 全程指導(dǎo)寫作 獨(dú)家原創(chuàng) 3 / 3 何讓圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行語言交際呢？ ” 通過此次的聽課活動(dòng)，我打開眼界，也對(duì)課文教學(xué)有了更深層次的理解，與此同時(shí)，我也深感自身在教學(xué)上的不足，尤其在感受了眾多教師優(yōu)美的教態(tài)和令人欽佩的語言魅力之后，我的觸動(dòng)很大。蘇霍姆林斯基曾說： “ 教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。 ” 有人也這樣說過： “ 沒有教學(xué)語言的新藝術(shù)，就沒有新人。 ” 、 “ 要想給學(xué)生一滴水，教師要有