精品文檔 2016 全新精品資料 全程指導(dǎo)寫作 獨家原創(chuàng) 1 / 3 淮安聽課隨感 淮安聽課隨感 10 月 13，到淮安實驗小學參加了江蘇省小學英語教學觀摩研討活動，此次活動重點探討了牛津小學英語課文板塊的課堂教學模式，來自 13 個市的英語教師圍繞6 課文教學，為大家獻上了 14 節(jié)非常精彩的課。在 14 節(jié)課中，教師們個個精神狀態(tài)非常飽滿，教學設(shè)計新穎，教學技巧熟練，讓我充分感受到每個市的課文教學特色。聽課中我有一個非常強烈的感受：雖然每位教師的教學方法各有千秋，但可分為兩大模式： 模式一： 即：先通過 創(chuàng)設(shè)情境攻破課文教學中的生詞和句子，再過渡到 課 文 教 學 ， 教 學 過 程 中 強 化 單 詞 教 學 。 如 ： 在6文教學中，徐州市的老師以呈現(xiàn)橘子樹、奶牛、雞蛋、胡蘿卜圖片引出單詞及與之相關(guān)的詞組，讓學生讀書后配音唱唱，再總結(jié)這些動詞的過去式及其發(fā)音規(guī)則，隨 后 引 入 課 文 ； 鹽 城 的 老 師 通 過 問 題出文中的生詞，再過渡到課文。在 6文教學中，泗洪的老師通過播放不同精品文檔 2016 全新精品資料 全程指導(dǎo)寫作 獨家原創(chuàng) 2 / 3 節(jié) 日 的 教 授 引入課文教學；連云港的老師則通過實物呈現(xiàn)、 形式教授生詞，再學習課文。 模式二： 即：直接進行課文的教學，在問題中發(fā)現(xiàn)并教授生詞，教學過程中強化整體教學，淡化單個單詞教學。如：在6文教學中，泰州的老師給出四個單詞：學生在尋找答案中了解課文內(nèi) 容，并學習生詞；在 6文教學中，南京的老師通過三個任務(wù)設(shè)計，讓學生在完成任務(wù)的過程中了解課文內(nèi)容，中間穿插個別生詞教學，并進行閱讀技巧的指導(dǎo)。 對于以上的兩種教學模式，我個人比較贊同第二種，因為課文是一個對話教學，應(yīng)該注重讓學生整體感知，在感知中可訓(xùn)練學生的猜詞能力，最后的反饋環(huán)節(jié)也應(yīng)是個整體的輸出，培養(yǎng)學生的語言交際能力。正如南師大的張伊娜教授評課中所說的： “ 語篇教學應(yīng)讓學生先看到林，然后看到樹，最后回過頭再看看林，這樣才能有個整體的意識。如果教師過于注重單詞的教授，就會 將課文分解得支離破碎，學生一節(jié)課學完后回顧時，也只留下零星的幾個生詞的印象，又談精品文檔 2016 全新精品資料 全程指導(dǎo)寫作 獨家原創(chuàng) 3 / 3 何讓圍繞課文內(nèi)容進行語言交際呢？ ” 通過此次的聽課活動，我打開眼界，也對課文教學有了更深層次的理解，與此同時，我也深感自身在教學上的不足，尤其在感受了眾多教師優(yōu)美的教態(tài)和令人欽佩的語言魅力之后，我的觸動很大。蘇霍姆林斯基曾說： “ 教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。 ” 有人也這樣說過： “ 沒有教學語言的新藝術(shù)，就沒有新人。 ” 、 “ 要想給學生一滴水，教師要有