1 / 5 區(qū)域活動培訓(xùn)反思 區(qū)域活動培訓(xùn)反思 利用網(wǎng)絡(luò)進行區(qū)域聯(lián)合教研已基本結(jié)束，感謝所有參加本次網(wǎng)上教研的教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)；感謝培訓(xùn)中心徐艷萍、趙恒順兩位語文教研員；感謝西城區(qū)研修網(wǎng)給予的資源援助。 這次網(wǎng)上區(qū)域聯(lián)合教研，我們共同閱讀了五所學(xué)校教師的教學(xué)設(shè)計，對比學(xué)習(xí)了西城區(qū)兩位教師爐火純青的教學(xué)方案，圍繞 課堂閱讀教學(xué)的有效性 進行互動、研討，旗教研員徐艷萍老師以身示教，設(shè)計了一節(jié)精彩的課例，并對五校的兩節(jié)課給予評價指導(dǎo)。西城區(qū)教研員王愛軍老師的對 西城杯 高年段的總評課也給我們提供了實踐方法上 的顯著支持，這一切，讓所有參加本次活動的教師受到很多的啟發(fā)。 啟發(fā)一：閱讀教學(xué)要注意品味關(guān)鍵詞句的表達效果。 體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用 、 推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果 ，這是語文課程標(biāo)準第二、三學(xué)段列出來的重要階段目標(biāo)，而這個目標(biāo)達標(biāo)程度又直接影響 體會文章表達的思想感情 、 領(lǐng)悟文章基本的表達方法 的實現(xiàn)度，可以說，抓關(guān)鍵詞句教學(xué)是實現(xiàn)語文工具作性與人文性統(tǒng)一的必然渠道。 西城區(qū)馮佳老師執(zhí)教的賣木雕的少年，引導(dǎo)學(xué)生研讀 買一個吧！ 那個少年走 到我跟前，誠懇地說： 夫2 / 5 人，您買一個吧！ 這樣的句子，質(zhì)疑：在這些話語中你體會到了什么？從而認識少年誠懇有禮貌，為后面進一步認識非洲少年開啟了學(xué)法之路。三道溝李景源老師設(shè)計了 想想賣木雕的少年是一個怎樣的人。 畫出描寫賣木雕少年言行、神情的語句反復(fù)讀讀，結(jié)合上下文想象他當(dāng)時是怎樣想 這樣的環(huán)節(jié)，這都體現(xiàn)老師把關(guān)鍵句作為教學(xué)重點的思路。 啟發(fā)二：閱讀教學(xué)要注意積累和運用學(xué)習(xí)方法。 崔巒說 語文姓 語 名 文 ，作為一種工具，讀寫能力是學(xué)習(xí)語文的起碼要求，是語文學(xué)習(xí)的根。要留住 根 ， 一定要讓學(xué)生習(xí)得法，得法后才能夠自主學(xué)習(xí)，學(xué)得好，學(xué)得快，老師才可以逐步放手，效率才會高。上面提到的把握關(guān)鍵詞句體會其效果，既是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，又是閱讀要使用的方法。徐艷萍老師設(shè)計的抓住 遺憾 這個關(guān)鍵詞，品悟 我 和少年的 遺憾 。經(jīng)過一系列的引導(dǎo)， 最后小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們是抓住哪個詞來更深地體會少年的遺憾的？這是什么方法？ 教師有意識地呈現(xiàn)知識與方法的建構(gòu)，并積累下來，再使用、再實踐，學(xué)生慢慢地就會不待教而自能讀書。 啟發(fā)三：閱讀教學(xué)要注重學(xué)生養(yǎng)成讀、畫、批、寫的獨立閱讀習(xí)慣。 葉圣陶先生認為精讀一篇課文，可以分為 預(yù)習(xí) 、3 / 5 報告與討論 、 練習(xí) 三個階段，并提出 預(yù)習(xí)是訓(xùn)練閱讀最重要的階段 。葉圣陶認為，這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)得法，做到切實有效，閱讀教學(xué)就成功了一大半。太平莊小學(xué)有一位尚春香老師，她非常重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時從來都是讓學(xué)生動口、動心、動筆，讀、悟、圈畫、批注。批注段意、批注文章主要內(nèi)容、批注關(guān)鍵詞句的表情達意，這些學(xué)習(xí)手段保證了學(xué)生靜心閱讀，潛心會文，長期堅持以后，課堂閱讀教學(xué)已經(jīng)輕松高效、得心應(yīng)手了。教學(xué)專家霍懋征一學(xué)期為什么能教 95 篇課文？原因肯定與此相關(guān)。本次參與 活動的的姜再霞等老師也都能在教學(xué)中或多或少地注重了學(xué)法與習(xí)慣的培養(yǎng)，只是要堅持并形成習(xí)慣。 啟發(fā)四：閱讀教學(xué)要注意教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的簡而明。 每一位教師對課程目標(biāo)、年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)一定要了然于心，很多閱讀課堂效率不高，大多原因都在于不知一節(jié)課真正要實現(xiàn)什么目標(biāo)。賣木雕少年在三年級下冊第七單元，這一單元承擔(dān)的閱讀任務(wù)是 體會人物內(nèi)心情感變化的句子對表達人物情感的作用 。前一課一面五星紅旗主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過 人物行動體會人物內(nèi)心活動；賣木雕少年要學(xué)習(xí)通過人物言行體會人物內(nèi)心活動；中國求援隊，真捧！則是讓學(xué)生運用學(xué)到的讀書方法檢驗自學(xué)能力。如果領(lǐng)會了教材編寫意圖，便能在教學(xué)目標(biāo)的定位中剔除枝蔓，突出重點，求真務(wù)實，上下銜接了。這次4 / 5 區(qū)域聯(lián)合的各校都認識到這一目標(biāo)的在整個單元中的重要地位，列入了教學(xué)重難點，但教學(xué)中是不是想方設(shè)法去達標(biāo)了呢，這還需要大家進一步反思。 啟發(fā)五；閱讀教學(xué)要注意教師的主導(dǎo)作用。 提倡和確立學(xué)生的主體地位，不等于放棄或削弱教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體性如果缺失了教師的 主導(dǎo)，放手就變成放任，難以奔著目標(biāo)前行，難以完成達標(biāo)任務(wù)，會荒費很多的課堂時間?，F(xiàn)在，一些教學(xué)設(shè)計因為看重了生成，堂皇地不去預(yù)設(shè)，有的教師課設(shè)計得很簡單，重難點實施過程很籠統(tǒng)，看不出組織者如何創(chuàng)生課程資源，看不出如何引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法，一切都很表面化，這勢必導(dǎo)致弱化教師作用，虛化教學(xué)效果，久而久之，語文閱讀教學(xué)高耗低效現(xiàn)象就越來越嚴重。我們畢竟還不是專業(yè)能力很強的專家，不預(yù)設(shè)教學(xué)方法、手段、不好好鉆研教材，教師的組織者、引導(dǎo)者、點撥者的作用怎能發(fā)揮得好呢？ 啟發(fā)六：要注意閱讀教學(xué)與字詞教學(xué)的優(yōu)化整合 。 例如這樣的設(shè)計：根據(jù)提示填寫四字詞語：大瀑布真是（ ）。這里（ ），景色（ ）。攤點里陳列的木雕（ ），（ ）。其中象墩（ ），大象雕得（ ）。我一看就（ ） 這個環(huán)節(jié)的設(shè)計非常巧妙：一是用四字成語巧妙地梳理了第一節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，既是為了歸納又是為了鞏固積累，二是填空的內(nèi)容又不完全是原文，學(xué)生必須經(jīng)歷一個5 / 5 識別、運用的過程，經(jīng)歷對詞意的感知使用過程，又完成了課后習(xí)題任務(wù)?？傊?，一舉多得，優(yōu)化高效。 這次西五校依托西城區(qū)研修網(wǎng)進行區(qū)域聯(lián)合教研，其依托的表現(xiàn)一是學(xué)習(xí)借鑒了西城 區(qū)網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體這種教研方式，把校本教研、網(wǎng)上教研、校際聯(lián)合教研三種方式進行融合，使異地的同行進行網(wǎng)對網(wǎng)的教學(xué)研究和信息溝通，比較方便快捷；二是我們依托了西城網(wǎng)一些指導(dǎo)性資源，尤其是兩篇教學(xué)設(shè)計、課件，還有教研員王愛軍教師的 西城杯 總評課，這些資源的引領(lǐng)性在這次區(qū)域教研中發(fā)揮了很大的作用。在這里我們由衷地向北京西城區(qū)研修網(wǎng)表示感謝。 因為首次采取這種方式 ,難免存在這樣、那樣的缺憾 ,比如評論還比較籠統(tǒng)，交流還不夠深入，話題引領(lǐng)難以現(xiàn)場調(diào)動等等，但我們還是應(yīng)該看到這種方式確實可以把聯(lián)合