學科教育論文-“在線語文”：語文教育新概念一、“在線空間”：語文學習新課堂進入信息時代，我們生活的“空間”發(fā)生了驚人的變化。我們不僅生活在一個特定的、具體的“現(xiàn)實空間”，而且，又將進入并“漫游”在一個神秘浩瀚而又虛無縹緲的“虛擬空間”，這個空間被叫做“賽伯空間”(cyberspace)，在我國又稱之為“在線空間”。這個空間是一個由數(shù)字化數(shù)據(jù)構(gòu)成的思維和信息的虛擬世界，它利用信息高速公路作為基本的平臺，通過計算機實現(xiàn)了跨國家、跨地區(qū)、跨民族、跨人群、跨領(lǐng)域的“語言交互、思想交互、情感交互、信息交互、文化交互”，徹底改變了傳統(tǒng)的學習、工作和生活方式?，F(xiàn)代信息技術(shù)與語文教育的一體化，必然逐步打破傳統(tǒng)語文課堂的封閉圍墻，把語文教育帶入這個無限廣闊而又全新的領(lǐng)域“在線空間”，促使語文學習不但在時間上、空間上，甚至連課堂的主體都被拓展得無限的寬泛。語文課堂將成為一個被無限拓展的無比寬泛的概念。（一）課堂時空的寬泛時時是課堂，處處是課堂傳統(tǒng)語文課堂非常封閉，其地點是固定的，僅僅局限于某一班級；時間也是固定的，只有區(qū)區(qū)每周幾節(jié)。而“在線空間”卻突破了時間和空間的限制，學生通過區(qū)域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)，可以隨時隨地進行語文學習和實踐，運用語文去交流和溝通。可以說只要有一臺計算機、一只“貓”和一條電話線，哪里都可以成為語文課堂；只要一開機，就可以“上課”進行“在線閱讀、在線作文、在線討論、在線交流”等語文綜合性學習與實踐活動，達到“時時是課堂，處處是課堂”。（二）課堂主體的寬泛人人是教師，人人是學生傳統(tǒng)語文課堂，其主體僅僅是一位教師加幾十位學生，不但數(shù)量是固定的，師生關(guān)系也是絕對的，師是師，生是生，涇渭分明。而在“在線空間”里，學生通過網(wǎng)絡(luò)，通過“遠程登錄”，就可以很便捷地進入世界各地的各式各樣的“語文課堂”，去接受世界各地語文老師甚至其他非語文老師的遠程語文教育。同時，通過網(wǎng)絡(luò)，通過“電子郵件”“網(wǎng)絡(luò)新聞組”和“電子公告板”，學生還可以把自己的語文知識傳遞給他人（周邊人與遠程人、熟悉人與陌生人），可以指導他人進行語文學習，自己搖身一變，又是一個地地道道的“語文教師”，具有了“學生”與“教師”雙重身份。我們還可以開辟幾個類似于“聊天室”或“論壇”的“在線語文課堂”，由多名教師（可以不同?；虿煌貐^(qū)）組成教師群作為“版主”，學生自由選擇參加，每次“在線上課”擬出一個主題，師生共同討論學習，使學生與教師、同學能夠便捷而又自由地進行實時交互性“直接對話”，實現(xiàn)多元多向互動以及即時評價與反饋。在學習過程中，學生可以憑著自己的興趣和能力，隨時進入某一“在線課堂”，也可以隨時退出。當學生認為已經(jīng)學會了某一課（或某一單元、某一年級的教學內(nèi)容），可以自己直接切入下一課（或下一單元、下一年級的教學內(nèi)容）；當學生覺得尚未理解，難以掌握，就可以通過提問求助于教師或其他同學；教師或其他同學對某一同學的學習實時地進行解答、評價、指正、鼓勵、表揚、啟示、幫助、輔導和肯定，從而實現(xiàn)因材施教和個性化學習，充分體現(xiàn)“以學生為中心，以學生發(fā)展為中心”的理念。在這樣的語文課堂里，一個學生所面對的是多數(shù)量、多元化的教師，他所獲得的語文教育也必將是多數(shù)量、多元化的；而且，學生本身也是某種意義上的教師，他也可以去教他人，輔導他人。在這種打破班級、年級的“人人是教師，人人是學生”的語文課堂里，教與學不斷轉(zhuǎn)換和整合，個性化學習和合作學習互相配合，帶來的必將是持續(xù)的教學相長和課堂中每個主體的語文素養(yǎng)的不斷提升。二、“在線信息”：語文學習新教材互聯(lián)網(wǎng)擁有世界上最重要最豐富的信息資源，是全球信息集散地。它采用“超文本鏈接”（即信息組織形式不是簡單地按順序排列，而是用復雜的網(wǎng)狀交叉索引方式將不同來源的信息進行鏈接，所鏈接的內(nèi)容不僅包括文字符號，也包括圖像、聲音、動畫、電影等多媒體信息），將全球的網(wǎng)上圖書館、網(wǎng)上報刊雜志、網(wǎng)上書店、網(wǎng)上藏書屋、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫、信息資料中心、實驗中心、計算中心及遠程教學機構(gòu)、專家系統(tǒng)等鏈接成巨大的多媒體信息庫，構(gòu)成一本沒有頁碼的按照多線索多層次交叉編輯的巨大“天書”，供讀者按照個人最感興趣的路徑或線索來組織瀏覽閱讀。這本“超文本天書”是信息時代語文學習不可或缺的內(nèi)容。可以預見，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教育的一體化，必然引發(fā)語文教材的變革，不但在語文教材的編排上將增加現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學習、實踐活動相溝通的內(nèi)容與形式，使語文教材更容易吸納現(xiàn)代信息技術(shù)的精華，更富于時代性和現(xiàn)代化；而且，現(xiàn)代信息技術(shù)在語文學習中的廣泛運用，可以通過網(wǎng)絡(luò)，使世界各地的各種“超文本”語文資源與現(xiàn)行語文教材或緊密結(jié)合，或遙相呼應(yīng)，最大限度地拓展語文學習內(nèi)容，突破教材的極限，彌補教材的缺陷，改變當前教材單一、內(nèi)容狹窄的狀況，使語文教材更富于針對性、實效性和多元化、立體化。（一）離心發(fā)散拓展式。即以課內(nèi)語文教材為中心，抓住某一結(jié)合點（知識點、情感點、內(nèi)容交叉點等），設(shè)計一些課前、課后運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行資料搜集、網(wǎng)上閱讀與交流等發(fā)散性、拓展性實踐活動，以求把網(wǎng)絡(luò)上的語文資源充實到現(xiàn)行語文教材中，使語文教材豐滿起來，完善起來，把容量很小的語文教材拓展得無限廣大，把薄薄的語文教材充實得厚厚的，使教材更富于立體化、多元化，更富于時代性、針對性、實效性。（二）向心聚斂呼應(yīng)式。即引導學生以網(wǎng)上“超文本”語文資源為教材，通過信息技術(shù)進行廣泛的在線閱讀、在線作文、在線討論、在線交流等網(wǎng)上語文實踐，提高學生的語文素養(yǎng)，以求通過這種百川匯海的形式，把網(wǎng)上的語文資源向?qū)W生的語文素養(yǎng)聚斂匯集，并與課內(nèi)語文教材相呼應(yīng)，相補充，相促進，共同對學生進行大語文教育。三“在線學習”：語文學習新方式網(wǎng)絡(luò)世界是一種全新的學習環(huán)境。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教育一體化的不斷深入，語文課堂和語文教材的無限寬泛，以及計算機作為一種學習工具逐步被學生所掌握，最終必然呼喚并促使語文學習方式的革新，產(chǎn)生一種全新的學習方式“在線學習”（也包括下載后的“離線學習”，它是“在線學習”的延伸）。這是一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息時代特有的語文學習方式。只有這種學習方式的形成和發(fā)展，才能使學生更好地適應(yīng)和駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教育一體化的語文學習情境。（一）“在線語文學習”的主要方法1.在線瀏覽。即按照“上網(wǎng)閱讀尋找資料（用找標題、中心句、關(guān)鍵段等方法）摘錄”的程序進行快速瀏覽，查閱文獻，選取所需信息。在線瀏覽是互聯(lián)網(wǎng)中應(yīng)用最廣泛的方式，利用這種方式進行學習是最直接最可行的。除了可以瀏覽“在線空間”中的各種“超文本信息”（如人教網(wǎng)小學語文學生頻道中的語文學習資源）以外，教師還可以創(chuàng)建自己的主頁，按照一定的教育教學目的要求，選擇合適的教育教學內(nèi)容，通過有效的信息技術(shù)進行網(wǎng)上傳送，讓學生在“在線瀏覽”中進行語文學習。2.在線檢索。即采用“任務(wù)驅(qū)動式搜尋法”，按照“提出搜索任務(wù)確定檢查標志（所需文獻的類目、關(guān)鍵詞、作者姓名、發(fā)表日期等）選定檢索工具（“搜狐”等搜索器）輸入檢索途徑查找原始文獻資料（瀏覽、篩選、摘錄、整理）”的程序進行搜尋查閱信息，讓學生在“在線檢索”中進行語文學習。3.在線下載。即指導學生利用“文件服務(wù)器”，采用“復制粘貼法”“目標另存法”或利用“網(wǎng)絡(luò)螞蟻”“網(wǎng)際快車”等下載軟件，對信息進行下載，并對獲得的大量信息進行分類、整序、編碼、建立索引等存貯處理，使下載的信息系統(tǒng)化、簡明化，便于進一步查閱。教師也可以將各種學習資源，以軟件資料庫的形式存放在互聯(lián)網(wǎng)上，供學習者自由下載。學生按照教師的要求將所需學習的材料下載到本地硬盤上，然后運行或打開該文件進行學習，根據(jù)要求完成作業(yè)，再將作業(yè)傳到教師的主機上，教師批改以后將信息發(fā)送給學生。4.在線討論。即用互聯(lián)網(wǎng)電子布告牌系統(tǒng)(BBC)的用戶管理、討論管理、即時交流、文章討論、電子信件、用戶留言等諸多功能，引導學生登錄到某一主機，然后進入BBC系統(tǒng)進行討論式學習，教師可以開辟出幾個近乎“聊天室”或“論壇”的“在線語文課堂”，在站點上建立相應(yīng)的主題討論組，學生根據(jù)自己的興趣與愛好，自由選擇主題區(qū)參與討論發(fā)言，并針