學科教育論文-“自由表達”思辨在小學語文習作中的運用【摘要】課改以來，人們喜歡用“自由表達”來表達作文教學新理念，并進行了大量的實踐，但學生的作文能力卻未見有多大提高。筆者認為，必須重新審視“自由表達”，將“自由表達”有效的運用于小學語文習作中去?！娟P(guān)鍵詞】小學語文習作自由表達課改以來，人們喜歡用“自由表達”來表達作文教學新理念，并進行了大量的實踐，但學生的作文能力卻未見有多大提高。筆者認為，必須重新審視“自由表達”，看看問題到底出在哪里。一、小學生習作“自由表達”的概念、意義與特點1.小學生習作“自由表達”的概念、意義“自由表達”概念以及和它相似的字眼沒有出現(xiàn)在語文課程標準的前言和課程目標部分，而只是出現(xiàn)在“教學建議”，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！笨梢姡白杂杀磉_”是操作層面即教學策略的概念，就是學生能夠在較少束縛的情況下發(fā)揮自己的能動性表達。鼓勵自由表達，培養(yǎng)良好的寫作心態(tài)，有利發(fā)揮學生的主觀能動性，有興趣表達甚至能樂于表達，同時，能促進學生個性的健康發(fā)展。2.小學生習作“自由表達”的特點小學生的“自由表達”首先受到心理發(fā)展特點的限制。小學生的思維逐漸從形象思維向抽象思維過渡，但即使到第三學段，抽象思維仍然需要形象材料的支持。小學生的個性和社會性雖然一直在發(fā)展之中，但即使到了第三學段，個性的發(fā)展也僅僅是比較多地減少對父母的依賴；社會性的發(fā)展對人與社會的觀察角度比較單一，也是膚淺的。小學生的思維特點、個性與社會性的特點決定了他們對事物認識有很大的局限性，不可能做到想表達什么事物就能表達什么事物。其次，是受個體生活經(jīng)驗的限制。即使到第三學段，他們對生活感性認識的積累也還是比較單一的，對生活的表達也就不可能想表達什么就表達什么。二、小學生習作“自由表達”的指導策略對小學生習作“自由表達”的指導，要充分考慮其受限性，要遵循課程規(guī)律和學生的心理發(fā)展規(guī)律。1.目標策略教學是有序行為。習作教學也應該有序，要遵循教學目標兩個向度，寫作心態(tài)的向度和寫作能力的向度。第一、二學段的“自由習作”在培養(yǎng)寫話的興趣引導學生“樂于表達”的同時，要把能“寫話”納入教學目標，寫幾句通順連貫的話到圍繞一個意思寫一兩段話。第二學段如果沒有培養(yǎng)寫一兩段話的能力，第三學段的分段寫也就失去了依托，因此，圍繞一個主要意思寫一兩段通順連貫的話，應該是第二學段習作教學的重點。第三學段，在繼續(xù)發(fā)展學生的“樂于表達”的寫作情感時，要注重指導學生寫簡單的記實作文和想象作文的能力。2.開源策略（1）熱愛生活。生活是寫作的源泉，對作家是如此，對剛學習寫作的小學生更是如此。要引導學生熱愛生活，享受生活，承受生活，認識生活，豐富情感。相對于中學生，小學生的生活還是比較單調(diào)的，主要還是局限于家庭、學校和有限的社區(qū)活動，但這并不防礙他們對生活的熱愛。要引導學生享受生活，在平淡的生活中享受愛的溫馨，享受友誼的溫暖；要引導學生學會承受生活，生活不總是陽光明媚，也還有風雨，要勇于面對困難，面對挫折；要引導學認識生活，認識生活中的人與事，學會與不同性格人相處，學會發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的辦法；要引導學生用心體驗生活，體驗幸福感、成功感、挫折感、羞恥感和感恩，豐富自己的情感。一個熱愛生活的人，就會樂于表達生活，表達生活就會有話可說。（2）讀書積累。讀書也是開源的主要渠道之一。不能急功近利，只讀作文選之類的書，要引導學生多讀文學性和科普性的書刊報。要引導學生從書中間接認識生活，豐富情感體驗和積累語言。（3）促進心理發(fā)展。一是要根據(jù)語文學科的特點促進思維能力的發(fā)展。比如，在閱讀教學中，要在引導學生品味重點詞句中培養(yǎng)學生的比較思維能力和思維的具體化，在感悟理解課文內(nèi)容與思想中培養(yǎng)學生的歸納概括能力。又如，在習作教學中，要在引導學生在取材訓練中培養(yǎng)輻射思維與聚合思維能力；在構(gòu)思指導中，培養(yǎng)學生的歸納概括能力，以及訓練思維的條理性，在修改習作的指導中，訓練學生思維的準確性和深刻性。二是要促進個性和社會性和諧發(fā)展。語文學科在促進學生的個性與社會性的和諧發(fā)展方面有著得天獨厚的條件。比如，可以創(chuàng)設和諧的課堂氣氛和師生在平等中互動給學生社會態(tài)度與社會情感的發(fā)展以潛移默化的影響；可以在諸如反映同伴的和睦相處，社會群體的互相幫助的課文教學中進行滲透教育，塑造學生的社會行為；可以在抒發(fā)對親人、同伴的愛和對大自然對社會的熱愛中促進個性與社會性的和諧發(fā)展；可以教師的健康人格和親社會行為給學生以積極影響。3.導流策略（1）激發(fā)表達欲望。表達欲望是寫作的動力，召喚起表達欲望，學生就會“樂于表達”以至“欲罷而不能”?？梢郧楦屑ぐl(fā)表達欲望。挖掘?qū)懽鲗ο蟮那楦谢蛸x予寫作對象以情感都能激發(fā)學生的情感。比如，給帶有情感的作文題目我感激的一個人可以喚起感恩的情感而樂于傾訴，今天玩得真開心因符合學生的天性而使他們樂于表達；此外，充滿情感的導語，也能喚起學生表達的欲望。（2）指導表達方法。課標指出，“應抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。”“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。”指導的途徑有指導課中指導，面批時指導，講評課的指導和隨課文教學指導。面批時指導是要把批改作文的過程作為有效指導的過程，一次作文可面批幾個到十幾個同學。習作中有不足的，要讓他們明白缺陷在哪里；寫的好的，要讓他們明白好在那里，可以讓他們談談感受，這么好的作文這么好的句段是怎么想出來的。講評課的指導是修改環(huán)節(jié)可側(cè)重放到講評課中，對選材、主要意思的表達，寫作的順序等，發(fā)現(xiàn)共性問題，以典型案例具體指導修改。對詞句方面的毛病，應要求學生按照批改提示自行修改。隨課文學習表達方法是課標對閱讀教學的一個重要要求?？梢砸徽n一得，或模仿課文的立意選材，或模仿課文的句式、細節(jié)仿寫，或表達自己的閱讀感受。（3）分流。對“自由表達”與“規(guī)范指導”可作適當?shù)姆至鳌Ｐ【毠P、日記給足“自由表達”的機會，學生“寫作目的自由、選材自由、應用表達方法自由”。作文指導課和講評課則要適當加強規(guī)范指導，即使是沒有題材限制沒有寫作方法的明確要求的作文，也要進行規(guī)范指導。比如，在選材上可以引導多角度考慮選材或多例子引路；在表達方法上可以給多例子參考。假如把習作比作一棵大樹，心理