學(xué)科教育論文-“自由表達(dá)”思辨在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中的運(yùn)用【摘要】課改以來(lái)，人們喜歡用“自由表達(dá)”來(lái)表達(dá)作文教學(xué)新理念，并進(jìn)行了大量的實(shí)踐，但學(xué)生的作文能力卻未見(jiàn)有多大提高。筆者認(rèn)為，必須重新審視“自由表達(dá)”，將“自由表達(dá)”有效的運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中去。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作自由表達(dá)課改以來(lái)，人們喜歡用“自由表達(dá)”來(lái)表達(dá)作文教學(xué)新理念，并進(jìn)行了大量的實(shí)踐，但學(xué)生的作文能力卻未見(jiàn)有多大提高。筆者認(rèn)為，必須重新審視“自由表達(dá)”，看看問(wèn)題到底出在哪里。一、小學(xué)生習(xí)作“自由表達(dá)”的概念、意義與特點(diǎn)1.小學(xué)生習(xí)作“自由表達(dá)”的概念、意義“自由表達(dá)”概念以及和它相似的字眼沒(méi)有出現(xiàn)在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的前言和課程目標(biāo)部分，而只是出現(xiàn)在“教學(xué)建議”，“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！笨梢?jiàn)，“自由表達(dá)”是操作層面即教學(xué)策略的概念，就是學(xué)生能夠在較少束縛的情況下發(fā)揮自己的能動(dòng)性表達(dá)。鼓勵(lì)自由表達(dá)，培養(yǎng)良好的寫(xiě)作心態(tài)，有利發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有興趣表達(dá)甚至能樂(lè)于表達(dá)，同時(shí)，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。2.小學(xué)生習(xí)作“自由表達(dá)”的特點(diǎn)小學(xué)生的“自由表達(dá)”首先受到心理發(fā)展特點(diǎn)的限制。小學(xué)生的思維逐漸從形象思維向抽象思維過(guò)渡，但即使到第三學(xué)段，抽象思維仍然需要形象材料的支持。小學(xué)生的個(gè)性和社會(huì)性雖然一直在發(fā)展之中，但即使到了第三學(xué)段，個(gè)性的發(fā)展也僅僅是比較多地減少對(duì)父母的依賴(lài)；社會(huì)性的發(fā)展對(duì)人與社會(huì)的觀察角度比較單一，也是膚淺的。小學(xué)生的思維特點(diǎn)、個(gè)性與社會(huì)性的特點(diǎn)決定了他們對(duì)事物認(rèn)識(shí)有很大的局限性，不可能做到想表達(dá)什么事物就能表達(dá)什么事物。其次，是受個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的限制。即使到第三學(xué)段，他們對(duì)生活感性認(rèn)識(shí)的積累也還是比較單一的，對(duì)生活的表達(dá)也就不可能想表達(dá)什么就表達(dá)什么。二、小學(xué)生習(xí)作“自由表達(dá)”的指導(dǎo)策略對(duì)小學(xué)生習(xí)作“自由表達(dá)”的指導(dǎo)，要充分考慮其受限性，要遵循課程規(guī)律和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。1.目標(biāo)策略教學(xué)是有序行為。習(xí)作教學(xué)也應(yīng)該有序，要遵循教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)向度，寫(xiě)作心態(tài)的向度和寫(xiě)作能力的向度。第一、二學(xué)段的“自由習(xí)作”在培養(yǎng)寫(xiě)話的興趣引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)于表達(dá)”的同時(shí)，要把能“寫(xiě)話”納入教學(xué)目標(biāo)，寫(xiě)幾句通順連貫的話到圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一兩段話。第二學(xué)段如果沒(méi)有培養(yǎng)寫(xiě)一兩段話的能力，第三學(xué)段的分段寫(xiě)也就失去了依托，因此，圍繞一個(gè)主要意思寫(xiě)一兩段通順連貫的話，應(yīng)該是第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。第三學(xué)段，在繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的“樂(lè)于表達(dá)”的寫(xiě)作情感時(shí)，要注重指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文的能力。2.開(kāi)源策略（1）熱愛(ài)生活。生活是寫(xiě)作的源泉，對(duì)作家是如此，對(duì)剛學(xué)習(xí)寫(xiě)作的小學(xué)生更是如此。要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，享受生活，承受生活，認(rèn)識(shí)生活，豐富情感。相對(duì)于中學(xué)生，小學(xué)生的生活還是比較單調(diào)的，主要還是局限于家庭、學(xué)校和有限的社區(qū)活動(dòng)，但這并不防礙他們對(duì)生活的熱愛(ài)。要引導(dǎo)學(xué)生享受生活，在平淡的生活中享受愛(ài)的溫馨，享受友誼的溫暖；要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)承受生活，生活不總是陽(yáng)光明媚，也還有風(fēng)雨，要勇于面對(duì)困難，面對(duì)挫折；要引導(dǎo)學(xué)認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)生活中的人與事，學(xué)會(huì)與不同性格人相處，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和處理問(wèn)題的辦法；要引導(dǎo)學(xué)生用心體驗(yàn)生活，體驗(yàn)幸福感、成功感、挫折感、羞恥感和感恩，豐富自己的情感。一個(gè)熱愛(ài)生活的人，就會(huì)樂(lè)于表達(dá)生活，表達(dá)生活就會(huì)有話可說(shuō)。（2）讀書(shū)積累。讀書(shū)也是開(kāi)源的主要渠道之一。不能急功近利，只讀作文選之類(lèi)的書(shū)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀文學(xué)性和科普性的書(shū)刊報(bào)。要引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)中間接認(rèn)識(shí)生活，豐富情感體驗(yàn)和積累語(yǔ)言。（3）促進(jìn)心理發(fā)展。一是要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)促進(jìn)思維能力的發(fā)展。比如，在閱讀教學(xué)中，要在引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)詞句中培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力和思維的具體化，在感悟理解課文內(nèi)容與思想中培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。又如，在習(xí)作教學(xué)中，要在引導(dǎo)學(xué)生在取材訓(xùn)練中培養(yǎng)輻射思維與聚合思維能力；在構(gòu)思指導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，以及訓(xùn)練思維的條理性，在修改習(xí)作的指導(dǎo)中，訓(xùn)練學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和深刻性。二是要促進(jìn)個(gè)性和社會(huì)性和諧發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與社會(huì)性的和諧發(fā)展方面有著得天獨(dú)厚的條件。比如，可以創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛和師生在平等中互動(dòng)給學(xué)生社會(huì)態(tài)度與社會(huì)情感的發(fā)展以潛移默化的影響；可以在諸如反映同伴的和睦相處，社會(huì)群體的互相幫助的課文教學(xué)中進(jìn)行滲透教育，塑造學(xué)生的社會(huì)行為；可以在抒發(fā)對(duì)親人、同伴的愛(ài)和對(duì)大自然對(duì)社會(huì)的熱愛(ài)中促進(jìn)個(gè)性與社會(huì)性的和諧發(fā)展；可以教師的健康人格和親社會(huì)行為給學(xué)生以積極影響。3.導(dǎo)流策略（1）激發(fā)表達(dá)欲望。表達(dá)欲望是寫(xiě)作的動(dòng)力，召喚起表達(dá)欲望，學(xué)生就會(huì)“樂(lè)于表達(dá)”以至“欲罷而不能”?？梢郧楦屑ぐl(fā)表達(dá)欲望。挖掘?qū)懽鲗?duì)象的情感或賦予寫(xiě)作對(duì)象以情感都能激發(fā)學(xué)生的情感。比如，給帶有情感的作文題目我感激的一個(gè)人可以喚起感恩的情感而樂(lè)于傾訴，今天玩得真開(kāi)心因符合學(xué)生的天性而使他們樂(lè)于表達(dá)；此外，充滿情感的導(dǎo)語(yǔ)，也能喚起學(xué)生表達(dá)的欲望。（2）指導(dǎo)表達(dá)方法。課標(biāo)指出，“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作?！薄霸趯?xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力?！敝笇?dǎo)的途徑有指導(dǎo)課中指導(dǎo)，面批時(shí)指導(dǎo)，講評(píng)課的指導(dǎo)和隨課文教學(xué)指導(dǎo)。面批時(shí)指導(dǎo)是要把批改作文的過(guò)程作為有效指導(dǎo)的過(guò)程，一次作文可面批幾個(gè)到十幾個(gè)同學(xué)。習(xí)作中有不足的，要讓他們明白缺陷在哪里；寫(xiě)的好的，要讓他們明白好在那里，可以讓他們談?wù)劯惺埽@么好的作文這么好的句段是怎么想出來(lái)的。講評(píng)課的指導(dǎo)是修改環(huán)節(jié)可側(cè)重放到講評(píng)課中，對(duì)選材、主要意思的表達(dá)，寫(xiě)作的順序等，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，以典型案例具體指導(dǎo)修改。對(duì)詞句方面的毛病，應(yīng)要求學(xué)生按照批改提示自行修改。隨課文學(xué)習(xí)表達(dá)方法是課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要要求?？梢砸徽n一得，或模仿課文的立意選材，或模仿課文的句式、細(xì)節(jié)仿寫(xiě)，或表達(dá)自己的閱讀感受。（3）分流。對(duì)“自由表達(dá)”與“規(guī)范指導(dǎo)”可作適當(dāng)?shù)姆至?。小練筆、日記給足“自由表達(dá)”的機(jī)會(huì)，學(xué)生“寫(xiě)作目的自由、選材自由、應(yīng)用表達(dá)方法自由”。作文指導(dǎo)課和講評(píng)課則要適當(dāng)加強(qiáng)規(guī)范指導(dǎo)，即使是沒(méi)有題材限制沒(méi)有寫(xiě)作方法的明確要求的作文，也要進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)。比如，在選材上可以引導(dǎo)多角度考慮選材或多例子引路；在表達(dá)方法上可以給多例子參考。假如把習(xí)作比作一棵大樹(shù)，心理