學(xué)科教育論文-兒童畫個(gè)性分組教學(xué)談?wù)簜€(gè)性教育發(fā)展遲緩，教師要利用分組教學(xué)法、個(gè)性互補(bǔ)教學(xué)法，可以使不同個(gè)性的學(xué)生，得到全面提高。關(guān)鍵詞：個(gè)性；個(gè)性分組；個(gè)性互補(bǔ)；因材施教前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人的個(gè)性，這是一種由體力、精神、力量、思想、情感、意志、性格、情緒等因素組成的極復(fù)雜的合金。不同的個(gè)人具有不同的心理特點(diǎn)，人與人之間存在著心理的個(gè)別差異，這就造成了不同的個(gè)性。因此，作為美術(shù)學(xué)科的特性，更要求我們要根據(jù)新課標(biāo)的精神在教學(xué)方法上選擇適合兒童的分組教學(xué)法，讓個(gè)性不同的學(xué)生都得到有效的提高。這是我們每一個(gè)美術(shù)教師應(yīng)該思考的問題。一、調(diào)查分組、個(gè)性分類我國古代教育家孔子提出：“教育要深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”，即主張“因材施教”。而造成個(gè)性教育在我國發(fā)展遲緩，其原因也是多方面的：首先是教育體制的制約，國家選拔人才的方式仍然用書面考試的形式，分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的優(yōu)劣，所以必然使學(xué)校圍繞高考的指揮棒去教學(xué)的統(tǒng)一模式；其二是傳統(tǒng)文化的教育，中國幾千年的傳統(tǒng)文化，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。中國道德文化一直是強(qiáng)調(diào)服從長輩、孝順父母、強(qiáng)調(diào)遵循三綱、不能超越權(quán)威與上級(jí)，而真正能做到“和而不同”者又何其少也；三是傳統(tǒng)價(jià)值觀的制約，世俗觀念體系中的中庸思想“木秀于林，風(fēng)必摧之”、“槍打出頭鳥”、“外圓內(nèi)方”等對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)所需要的個(gè)性與創(chuàng)造性有很強(qiáng)的抑制作用，不利于個(gè)性的發(fā)展，也不利于個(gè)體價(jià)值的追求，導(dǎo)致人人不敢為天下先，人人不敢獨(dú)立特行。如此，也就沒有了創(chuàng)造性。綜上所說，個(gè)性教育的實(shí)施有很大的障礙。但分組教學(xué)不僅可以解決班級(jí)授課中難以解決的一些因材施教的問題，而且為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，也為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了好的教學(xué)模式。教師一開始接觸到一個(gè)新的班級(jí)，就應(yīng)花上一段時(shí)間摸清每個(gè)學(xué)生對(duì)畫種的偏好。因個(gè)性的差異性有兩種情況：一是個(gè)性與他人的差異，教師應(yīng)該從學(xué)生的智力，情感、意志、性格、能力以及體質(zhì)的差異進(jìn)行分類：可以從學(xué)生的多動(dòng)或安靜型等來分類；也可以從注意力的集中和不集中來分類；還可以根據(jù)學(xué)生年齡的不同來分類。其二是個(gè)體內(nèi)部的差異，即各種心理品質(zhì)的發(fā)展不平衡，從興趣、愛好和能力發(fā)展不平衡來分類。分類時(shí)可以為不同的繪畫水準(zhǔn)來協(xié)調(diào)分類，使每一個(gè)組內(nèi)的水平相當(dāng)。使每個(gè)小組都有向前沖的拼勁，充分調(diào)動(dòng)他們的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。二、對(duì)號(hào)入座，提出目標(biāo)由于美術(shù)畫種的多樣性，就有不同的表現(xiàn)形式?；蚩梢詿o居無束地豪情潑墨，或有靜心安穩(wěn)地精雕細(xì)刻。因而每一種畫種對(duì)學(xué)生來說，肯定會(huì)造成“青菜、蘿卜各有所愛”。國畫創(chuàng)作，重寫意，是情感的渲泄，自我個(gè)性的張揚(yáng)，所以應(yīng)該讓好表現(xiàn)，大膽，外露，不拘泥小節(jié)的學(xué)生去表現(xiàn)；而手工制作、雕塑，就可以讓好動(dòng)、好奇，有較強(qiáng)的操作邏輯思維能力的同學(xué)去制作；兒童想象畫更要求學(xué)生有超常的思維，在異域空間結(jié)合生活的想象，這樣的兒童更有異想天開的創(chuàng)舉。我在承擔(dān)的教學(xué)班級(jí)中，進(jìn)行了分組教學(xué)的嘗試：讓每組競(jìng)選出優(yōu)秀的繪畫能手擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長，和較差的學(xué)生組合在一個(gè)組。組內(nèi)自己確定一個(gè)小組的名稱，如“神筆”小組、“小畫家”小組、“星星”小組、“繪畫狼”等，小組內(nèi)創(chuàng)作出一句響當(dāng)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)口號(hào)。這樣可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作的精神，也可以訓(xùn)練他們語文修養(yǎng)方面的能力，還可以提高他們學(xué)習(xí)繪畫的興趣，以達(dá)到共同提高，相互學(xué)習(xí)的氛圍。在創(chuàng)作中還可以讓一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生共同創(chuàng)作，比如：在教學(xué)夢(mèng)幻中的城堡時(shí)，我先讓學(xué)生用很簡單的的方式，用手撕出幾何圖形來，拼成各式各樣的城堡，讓他們小組內(nèi)分工合作畫出來。創(chuàng)作中能力弱的學(xué)生用簡單的造型表現(xiàn)的基礎(chǔ)部分，然后讓造型能力強(qiáng)的學(xué)生修改，決不讓差的學(xué)生不做，而由好學(xué)生代替他們。三、個(gè)性互補(bǔ)，和諧發(fā)展當(dāng)然，不是說一定要每一個(gè)兒童都具備美術(shù)創(chuàng)作的能力，去死灌，按老師的方法去畫。在這里我們可以用互補(bǔ)的辦法去修正孩子們的個(gè)性特點(diǎn)，取長補(bǔ)短。也就是讓學(xué)生去做不適合他們個(gè)性的繪畫創(chuàng)作。有意地把他們個(gè)性中的缺點(diǎn)，修補(bǔ)過來。有多動(dòng)癥的，就讓他們?nèi)ギ媷嬛械墓すP畫；個(gè)性文靜的，卻叫他們畫大膽潑墨的山水寫意畫。這種互補(bǔ)的教學(xué)方法無論是對(duì)我們教師來說還是對(duì)于學(xué)生來說都很具有挑戰(zhàn)性，這就要求我們的老師學(xué)會(huì)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，靈活多樣的教學(xué)形式，最具吸引學(xué)生眼球的教學(xué)課件去刺激孩子們的創(chuàng)作動(dòng)力，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，用熱情去點(diǎn)燃他們幼小的藝術(shù)創(chuàng)作之火，“深挖洞，廣集糧”做個(gè)即有美術(shù)專業(yè)技能，又有美術(shù)教學(xué)能力的好老師。其做法我有幾點(diǎn)：美術(shù)比賽促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。在活動(dòng)起初，教師可以給每個(gè)學(xué)生提供比賽的題材和表現(xiàn)形式，故意讓他們創(chuàng)作的不是他們的喜好的畫種。然后，教師給予恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，讓他們感受到成功的樂趣，在輔導(dǎo)中教師應(yīng)盡量找到學(xué)生的長處進(jìn)行有效、及時(shí)的表揚(yáng)，因勢(shì)誘導(dǎo)，循循善誘，努力維護(hù)學(xué)生的個(gè)性。每個(gè)月舉行一次“繪畫之星”進(jìn)步獎(jiǎng)和優(yōu)秀進(jìn)步小組，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。開展校外的美術(shù)寫生活動(dòng)積累學(xué)生的繪畫題材和激發(fā)興趣愛好，也是一種好的教學(xué)方法。家鄉(xiāng)的人文景觀是最好的題材，我的家鄉(xiāng)是一個(gè)文物之鄉(xiāng)，因此小場(chǎng)鎮(zhèn)的木式建筑，周氏牌坊的明清雕刻，龍龜山的明代石圓雕等都為