學(xué)科教育論文-農(nóng)村中學(xué)語文教改現(xiàn)狀的成因及對策隨著素質(zhì)教育理論的大討論與實施，中學(xué)語文教改的浪潮此起彼伏。近兩年來中學(xué)語文新課改的春風(fēng)又吹遍了神州大地。這的確在理論界起到了更新觀念，促進教改的作用。筆者曾在教壇耕耘了二十幾個春秋，并且在農(nóng)村中學(xué)語文學(xué)科里上下求索，所以對農(nóng)村中學(xué)的教改有了比較清楚的認識。其現(xiàn)狀是廣大農(nóng)村中學(xué)語文教師雖投入到了教改的洪流當(dāng)中，但真正有所建樹，取得教改成果的只是鳳毛麟角。至今不少農(nóng)村中學(xué)語文教師仍在舊觀念上徘徊不前，仍在觀望和等待中。在此筆者想談?wù)勣r(nóng)村中學(xué)語文教改中出現(xiàn)這種狀況的原因和對策。一、農(nóng)村中學(xué)語文教改現(xiàn)狀的成因1、城鄉(xiāng)差別的影響農(nóng)村中學(xué)教育與城市教育相比，相對來說比較落后，無論是師資力量的配備，還是教育投資都比較少，因此上級主管部門對農(nóng)村中學(xué)的語文教改既沒有嚴格的要求，也沒有評價機制，更談不上在農(nóng)村中學(xué)進行教育科學(xué)研究。因此農(nóng)村中學(xué)語文教師只要照本宣科就可以了。2、農(nóng)村中學(xué)生源的影響農(nóng)村中學(xué)近年來學(xué)生人數(shù)急劇增加形成新一輪的高峰期，在這表面繁榮的現(xiàn)象背后，不難看出新生學(xué)齡兒童的銳減，預(yù)示著三五年后，現(xiàn)有的教師不是缺編，也不是飽和，而是嚴重過剩。一般的鄉(xiāng)村又沒有資格和資源辦高一級的學(xué)校，相反城里的高一級學(xué)校如雨后春筍般冒出來，這樣既有遠見又有實力的優(yōu)秀教師紛紛涌進城里，剩下的都是老弱病殘和轉(zhuǎn)崗的教師留守在農(nóng)村中學(xué)，語文教師也不例外，這樣農(nóng)村中學(xué)語文教改就無從說起。3、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響在當(dāng)今競爭的時代，各級教育行政管理者深感自己的生存危機，一味地追求政績。他們逐層逐級下達政績責(zé)任指標。農(nóng)村中學(xué)管理者為了完成目標，為了自己短期內(nèi)的政績，不得不忽視人性管理，這就很自然地把素質(zhì)教育和新課改又轉(zhuǎn)到應(yīng)試教育上來。語文教師在課堂上重視傳授雙基。忽視對學(xué)生創(chuàng)造力、積極情趣和意志理念的培養(yǎng)。對學(xué)生的不尊重、不公平、不公正、不民主的現(xiàn)象屢見不鮮。語文教師只管完成教的任務(wù)，而不善研究學(xué)生學(xué)的方法。惟一能檢測學(xué)校尺度的是中考和高考。中考和高考成績決定著師生的命運，決定著學(xué)校管理者的命運。這樣導(dǎo)致了學(xué)校急功近利，千方百計迫使學(xué)生考高分、完成上級的指標數(shù)。4、師生創(chuàng)意衰退的影響由于上級主管部門和學(xué)校只注重結(jié)果，不問過程，語文教師也就不談素質(zhì)教育和新課改了。他們總結(jié)出“千說萬說，數(shù)據(jù)落腳”。備課程式化，工作“工匠”化，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動化，作業(yè)任務(wù)化，學(xué)生的生活機械化，教師不思趣味性、靈活性，更談不上創(chuàng)意性。他們教出的學(xué)生共性多，個性少，模仿多，創(chuàng)意少，套話多，真話少，模式多，動手少，抄襲多，動腦少。有些老練的農(nóng)村語文教師公開地指出“改一步成先進，改兩步成先烈”。這也道出了農(nóng)村中學(xué)語文教改的癥結(jié)所在。二、改變農(nóng)村中學(xué)語文教改現(xiàn)狀的對策1、改變評價機制各級教育主管部門和領(lǐng)導(dǎo)者要站在歷史的高度，摒棄傳統(tǒng)的評價機制，不能一味地片面追求升學(xué)率，高分率和名牌學(xué)校的上線率。尤其是對農(nóng)村中學(xué)語文的課堂評價標準應(yīng)重新制定。2、給學(xué)生一個啟發(fā)的課堂所謂啟發(fā)課堂，就是創(chuàng)造性教學(xué)，它是將創(chuàng)造性的教學(xué)思想運用于教學(xué)活動中，把創(chuàng)造性的教學(xué)思想與教學(xué)方法相結(jié)合的一種嘗試，這種教學(xué)方法就是教師變化教學(xué)方式，其目的是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn)，增進學(xué)生的創(chuàng)造才能。3、教育政策的傾斜與平衡目前農(nóng)村中學(xué)語文課改是一個薄弱環(huán)節(jié)，教育行政部門可以作點嘗試，鼓勵城市的一些優(yōu)秀語文教師和大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村執(zhí)教，讓他們成為農(nóng)村中學(xué)語文課改的生力軍和主導(dǎo)力量。同時對這些教師和畢業(yè)生給予政治上、經(jīng)濟上和名譽上的政策傾斜，使他們能安心于農(nóng)村，服務(wù)于農(nóng)村。相信在上級政策的傾斜下一定能平衡城鄉(xiāng)之間的語文教改差距，相信在他們的帶動下“星星之火”，一定