學(xué)科教育論文-農(nóng)村初中英語新課程改革的問題與困惑內(nèi)容摘要：本文探討農(nóng)村初中英語新課改中碰到的一些問題：小學(xué)與初中的英語教學(xué)銜接問題；初中英語教材選用問題；初中英語新課程評價問題。我縣初中新課程改革實施一年多以來，新的課程改革確實給教師和學(xué)生帶來了巨大的變化，比如：教師比以往更加好學(xué)了；師生間的關(guān)系更加密切了；學(xué)生的思維更加活躍了；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課堂上得到越來越多的普及和推廣，但也存在很多問題與困惑，特別是農(nóng)村初中的英語教學(xué)，廣大參與課改的農(nóng)村初中的英語教師在實際的教學(xué)中碰到的問題與困惑特別多，如：拔尖的學(xué)生在聽、說、讀、寫等各方面的水平都較以前同級的學(xué)生高出許多，但差生所占的比例也比以往高，學(xué)生的分化從七年級開始凸顯；學(xué)生水平高低差距大，使教師在授課中難以兼顧，增大了授課的難度等等?；仡櫼荒甓嗟恼n改情形，從浮華的背后，感到了一種深深的憂慮與不安：盡管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改困難重重，舉步維艱，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如果不對英語新課程改革中出現(xiàn)的問題不加以研究解決，英語新課程改革的步伐將大大受阻。一、小學(xué)與中學(xué)的英語教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)教育部2001年教基20012號文件規(guī)定：全國城市和縣城小學(xué)從三年級開始逐步開設(shè)英語課程、小學(xué)英語課時每周2-3節(jié)、小學(xué)英語不允許考試等等。到目前為止，經(jīng)過抽樣調(diào)查，全國縣城及縣城以下的小學(xué)80-90%未開設(shè)小學(xué)英語課程，全國小學(xué)開設(shè)英語課的學(xué)生不足15%，而在這不足15%開設(shè)小學(xué)英語課的學(xué)生當(dāng)中，大部分小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況并不是像教育部門預(yù)先設(shè)想的那樣令人滿意。首先，小學(xué)英語課的教師大部分并不是師范院校英語專業(yè)畢業(yè)的，而是小學(xué)語文或數(shù)學(xué)老師經(jīng)過縣進(jìn)修學(xué)校一年培訓(xùn)的培訓(xùn)或各類高校其他專業(yè)多余的教師臨時培訓(xùn)出來的，還有相當(dāng)部分是非師范類的高校學(xué)生臨時借用的（未經(jīng)過英語師資班培訓(xùn)）。這些臨時培訓(xùn)、借調(diào)出來的教師的英文水平及發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)大多數(shù)遠(yuǎn)達(dá)不到合格的小學(xué)英語教師水平。其次，小學(xué)英語課的課時少，大多數(shù)學(xué)校為每周二節(jié)，少數(shù)學(xué)校每周三節(jié)課，這樣一來，每3至4天上一節(jié)45分鐘的英語課，課下又沒有英語交流環(huán)境，只能是前面學(xué)、后面忘。再者，小學(xué)英語不允許考試，這就容易給學(xué)生及家長造成一個錯覺：不考試即是副科，可以不予重視，且反正初中還要從頭學(xué)，于是小學(xué)英語就可以不用認(rèn)真地花時間、精力去學(xué)了。以上是我國大部分縣城及縣城以下學(xué)校當(dāng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一些現(xiàn)狀，在這些開設(shè)了小學(xué)英語課程的地區(qū)學(xué)校當(dāng)中，至少還有50%以上的學(xué)校學(xué)生畢業(yè)時其英語基礎(chǔ)是接近于零級的水平，有的還甚至由于教師的英語水平有問題學(xué)成了“負(fù)數(shù)”-到中學(xué)時糾正起來更加困難。二、教材的詞匯量大、內(nèi)容多、語法較零碎，操作難度大我縣選擇的初中英語教材ProjectEnglish，是由北京仁愛教育研究所根據(jù)教育部頒發(fā)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫的一套全新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書。本書有較廣泛的適應(yīng)性，既可供零起點學(xué)校使用，也可銜接任何版本的小學(xué)英語教材，供非零起點七到九年級學(xué)生使用。但在實際教學(xué)中，老師們卻發(fā)現(xiàn)這套教材對農(nóng)村中學(xué)來講，起點較高，而且詞匯量大：“ProjectEnglish”七年級階段詞匯量就超過了一千（而英語大綱規(guī)定的詞匯量也不過八百多），因而學(xué)生上七年級后，僅僅是英語詞匯量方面，就成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大障礙，使他們對英語學(xué)習(xí)抱有畏難情緒，很多學(xué)生背單詞多背哭了。而且“ProjectEnglish”每個單元都圍繞一個具體的話題展開，每個單元相對獨立，不像以往那樣知識成體系，單詞、詞組的重復(fù)率低，語法較零碎，不成系統(tǒng)，教學(xué)中難度較大。再加上不少單詞的拼寫太難，對于剛上七年的學(xué)生來說，記憶起來實在太費勁。這樣一來，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也影響了教師的授課質(zhì)量。即使孩子的求知欲望在強(qiáng)，也不會對自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶吧，畢竟他們只是孩子。而教師如果逼著學(xué)生記，勢必使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣乃至產(chǎn)生厭惡，稍有不慎就會使學(xué)生徹底放棄英語學(xué)習(xí)，甚至影響其一生的發(fā)展前途，這無形之中給教師的教學(xué)增加了新的壓力。再者，老師在趕進(jìn)度中上完課程，教學(xué)效果可想而知，能跟得上的同學(xué)跟上，不能跟得上的同學(xué)就成了差生，兩極分化提前發(fā)生。三、呼吁真正意義上的七年級零起點新課標(biāo)英語教材真正意義上的七年級零起點英語教材應(yīng)根據(jù)教育部頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)3年級開始學(xué)習(xí)英語，小學(xué)4年英語學(xué)習(xí)結(jié)束之后要求達(dá)到2級英語水平，掌握600-700個英語單詞，再經(jīng)過初中3年英語學(xué)習(xí)到初中畢業(yè)時要求達(dá)到5級英語水平、掌握1500-1600個英語單詞。真正意義上的七年級零起點英語教材，其難易度、各單元、各冊次的單詞量都是循序漸進(jìn)、均勻上升的（從初一上學(xué)期的零級水平開始，到初三下學(xué)期的5級水平結(jié)束，學(xué)會使用1500-1600個英語單詞），這種教材特別適合小學(xué)未開設(shè)英語課，或雖然開設(shè)了少量英語課，但相當(dāng)多的小學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時英語基礎(chǔ)并不是很理想的地區(qū)選用。為了解決小學(xué)沒有學(xué)過英語或小學(xué)階段英語沒有學(xué)好、無法與外國初中英語教材銜接的矛盾，大部分國內(nèi)出版社都在原版外國初中英語教材之前增加了3-6個單元的預(yù)備篇，供沒有英語基礎(chǔ)或英語基礎(chǔ)很差的中國初中學(xué)生在正式進(jìn)入外國初中英語教材學(xué)習(xí)之前預(yù)習(xí)熱身之用（3-6個星期）。加有預(yù)備篇的銜接小學(xué)英語教材并不是真正的七年級零起點英語教材難易程度的分布，經(jīng)過一個月左右時間的學(xué)習(xí)，教材的難度一下子就從0級跳到3級以上水平（相當(dāng)于中國學(xué)生一個月左右時間要學(xué)習(xí)完外國小學(xué)學(xué)生6年以上的英文課程-99.99%的中學(xué)生不可能做到，一般情況下，一個月最多只能學(xué)習(xí)0.5級水平）。對于小學(xué)沒有學(xué)過英語或雖然學(xué)過但英語沒有學(xué)好的中國初中學(xué)生來說，其英語學(xué)習(xí)是一門外國語言的啟蒙教育，語言啟蒙教育必須從零開始學(xué)，循序漸進(jìn)，只有先有簡單的字、詞、句長時間的學(xué)習(xí)輸入，才能有完整的、優(yōu)美的語言短文、長文的輸出。學(xué)過英語的人都知道，第一階段的英語啟蒙教育基礎(chǔ)沒有打好，將導(dǎo)致第二階段的英語厭學(xué)情緒，甚至棄學(xué)英語。四、評價體系陳舊落后，使教師缺乏積極性、創(chuàng)造性和主動性新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的評價理念理順了教學(xué)與評價（考試）的關(guān)系，使評價的內(nèi)涵得到極大擴(kuò)充，評價不等于考試，考試只是評價的手段之一。更主要的是要“注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。但事實上，幾乎所有的學(xué)校對教師教學(xué)水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。其中的原因之一就在于這樣的評價體系最易操作，簡單明了。但隨之而來的問題就接踵而至了，由于學(xué)校評價教師只看學(xué)生筆頭考試成績，只重考試結(jié)果，甚至把這作為教師評選先進(jìn)的最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因而，教師在教學(xué)過程中，也不敢完全放開手腳，按照“新課改實踐建議”中所提倡的那樣，“組織生動的課外活動，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求?！倍荒芟氡M一切辦法去提高學(xué)生的筆頭考試成績（而并非其綜合運(yùn)用語言的能力），這樣一來，要想全面提高學(xué)生的綜合水平，也就難上加難了。上面評價教師的尺度又直接影響著教師對學(xué)生的評價，教師在評價學(xué)生時，既不敢隨便“體