學(xué)科教育論文-初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識初探【摘要】二十一世紀(jì)的教育,應(yīng)該是創(chuàng)新的教育。問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新的基石。面對問題意識普遍淡薄的中學(xué)生，語文教師如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識？就問題意識淡薄的原因、培養(yǎng)的方法、問題式閱讀教學(xué)的設(shè)計三個方面的問題，作者談了自己的思考?！娟P(guān)鍵詞】語文教學(xué)創(chuàng)新教育問題意識二十一世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，創(chuàng)新的世紀(jì)需要創(chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才需要創(chuàng)新的教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出把學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為新課程改革的重點。而問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新的基石。目前，中學(xué)生問題意識普遍淡薄，“沒有問題走進教室，沒有問題走出教室”，這是教育的悲哀。一、問題意識淡薄的原因沒有問題就沒有學(xué)習(xí)。問題是開展問題式閱讀學(xué)習(xí)的根基。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的前提條件，是在感知文本的過程中，要有對問題意義的敏感性和自覺性。當(dāng)問題成為學(xué)生感知和思維的對象時，在學(xué)生心里，就造成了一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，這就是問題意識。根據(jù)本校學(xué)生問卷調(diào)查、個別訪談歸納得出學(xué)生問題意識淡薄的原因有如下三種情況：有5的學(xué)生不想問。因主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不強；有75的學(xué)生不敢問。原因主要有兩個方面：一是受學(xué)生自身心理素質(zhì)的影響：害怕、膽小、自卑。一是受傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響：重知識輕問題，重雙基輕創(chuàng)新和實踐，迷信書本迷信教師；有20的學(xué)生不會問。一是不懂提問的方法。一是不會表述存在的問題。二、問題意識的培養(yǎng)針對上述情況，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，需要做大量的工作。首先，要求教師樹立三個基本理念：一以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)；二以培養(yǎng)學(xué)生問題意識和開發(fā)學(xué)生潛能為本位；三以尊重學(xué)生個性差異，珍惜學(xué)生獨特體驗為原則。其次，要講究具體的方法。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生一般都養(yǎng)成了不開口的習(xí)慣，尤其是中學(xué)生。這就需要教師從轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為開始做起，想辦法主動縮短師生間的情感距離，引導(dǎo)他們開口提問。比如：走下去和學(xué)生融為朋友，讓學(xué)生“敢問”；把“問是一種能力”掛在嘴上，讓學(xué)生“要問”；把“言者無罪”“問者不錯”寫在臉上，讓學(xué)生“多問”；把學(xué)生關(guān)注的問題擺到桌上，讓學(xué)生“備問”；把專注傾聽、耐心等待，積極評價送給對方，讓學(xué)生“樂問”。三、問題式閱讀教學(xué)的設(shè)計問題式閱讀教學(xué)是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生，開展以實踐、探究、合作交流等親身體驗的語文閱讀學(xué)習(xí)活動為主的一種教學(xué)方法。是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的主要途徑。它一般分為五步：第一步，“自主存疑”。每學(xué)習(xí)新課前，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，查字典、找資料、提出在預(yù)習(xí)的過程中自己存在的問題。比如學(xué)習(xí)敬畏自然一課，至少提前半天布置預(yù)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生認真閱讀課文，了解作者、作品資料。無論是字、詞、句上的問題，還是段、篇、章上的問題；無論是文章思想情感內(nèi)容上的問題，還是寫作表達形式上的問題；無論是文章自身的問題，還是與之相關(guān)的問題。只要是自己在預(yù)習(xí)中不理解、不明白、讀不懂的，都可以作為問題提出來。實踐證明同學(xué)們的問題還是很多的，大多是對課題、一些語句的不理解，也有問這篇文章屬于什么文體呀，作者為什么要寫這篇文章呀。毛澤東不是說過人定勝天嗎，怎么要我們敬畏自然呢？等等。第二步，“小組合作探究”。是學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，展開小組交流，說說自己讀懂了什么，還希望弄懂些什么。解決一般性問題，梳理、整合意見，還有什么問題沒有弄明白，或不完全明白，也可以提出新發(fā)現(xiàn)的問題。比如敬畏自然，教師在上課之前，首先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，提出的問題，做到心中有數(shù)，然后組織學(xué)生在小組里交流、合作、探究，把解決不好的問題再提出來。比如:有的小組提出“蒼蠅、蚊子是令人討厭的害蟲，文中為什么說連蒼蠅、蚊子乃至灰塵都是大自然精巧絕倫的藝術(shù)品，展示出大自然深邃、高超的智慧？”有的小組提出“宇宙的智慧、宇宙的生命究竟存在不存在？這個智慧、生命是從什么意義上說的？”有的小組提出“我就是我，宇宙就是宇宙，為什么說我的智慧即是自然的智慧，我對宇宙的認識即是宇宙對自己的認識，我的思維即是宇宙在思維，我痛苦即是宇宙在痛苦，我歡笑即是宇宙在歡笑？”有的小組提出：“從古至今，人類都是萬物的靈長，自然的主宰，人類征服自然，使之為人類造福，而今要我們敬畏自然是不是太消極了？”“為什么敬畏自然就是敬畏我們自己？”等等?！昂献魈骄俊卑ɑA(chǔ)知識和基本技能的讀練。在這里，教師的“導(dǎo)”主要是分層組織閱讀活動的自主進行，幫助他們沿著探究的方向去閱讀教材，生成問題，然后帶著問題又去研讀，求得部分問題的自能解決和新問題的再生成。第三步，“組組、師生合作探究”。是在小組合作探究的基礎(chǔ)上，展開全班性合作探究。在教師的組織下，將小組合作探究的成果進行展示性交流。交流的方式有：小組代表匯報式，正反方論辯式，現(xiàn)場問答“打靶式”（即多組向A組質(zhì)疑，A組向多組作答），自由對話評價式，師生對話引導(dǎo)式，等等。在這一環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生提出的問題，探究的情況教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，恰當(dāng)?shù)脑u價，以免離題太遠，不著邊際。第四步，“延伸拓展”。目的是讓學(xué)生的語文能力由閱讀理解階段向閱讀運用）階段提升發(fā)展，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的空間，增加語言實踐的機會，向現(xiàn)實生活，向大語文境界延伸。比如敬畏自然進行到這一環(huán)節(jié)，可以這樣設(shè)計：聯(lián)系個人的生活體驗和社會現(xiàn)象，你認為應(yīng)該怎樣正確對待自然？學(xué)生的思維一旦激活，他們的回答是精彩紛呈的。進行延伸拓展訓(xùn)練時，很多資源不在文本中，而在學(xué)生的廣讀博采、社會積累、生活經(jīng)驗與人際交往中，這是教師要注意的。第五步，“反思總結(jié)”。一節(jié)課行將結(jié)束，師生進行反思總結(jié)是很有必要的。無論是梳理知識，還是總結(jié)得失，還是再生成新問題，都可在總結(jié)之列?？偨Y(jié)中，應(yīng)該以肯定為主，最好把總結(jié)權(quán)、反思權(quán)讓給學(xué)生。比如：讓學(xué)生想一想今天我有什么收獲？我提出了一個什么有價值的問題？我是怎樣意識到這一問題的？我是怎樣表述這一問題的？我運用了什么方法來解決這一問題？我的體會是什么？?我還有什么新問題？實踐告訴我