學(xué)科教育論文-初探高中生物探究性教學(xué)摘要：文章從探究性教學(xué)的涵義入手，在備課、導(dǎo)課、設(shè)問(wèn)、調(diào)控和小結(jié)等五個(gè)方面對(duì)高中生物探究性教學(xué)進(jìn)行了探討。通過(guò)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐與探索，進(jìn)一步挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，大大提高了課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；高中生物；備課；導(dǎo)課傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講授灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，形成了填鴨式的教學(xué)模式，造成學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性地喪失。為了改變這一現(xiàn)狀，國(guó)家實(shí)施了新課標(biāo)，要求教師利用科學(xué)探究的方法，開(kāi)展探究性教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。在一段時(shí)期教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)探究性教學(xué)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)和理解，下面將從生物的角度切入談?wù)勎覍?duì)高中生物探究性教學(xué)的初步探索：一、備課增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)要求學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)探究”，我們首先應(yīng)進(jìn)入“探究”的角色，進(jìn)行換位思考，備課的過(guò)程應(yīng)成為我們探究的過(guò)程。備課時(shí)應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容、擬定課堂要解決的重點(diǎn)難點(diǎn),關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動(dòng)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)合作.下面是我們?cè)O(shè)計(jì)的“細(xì)胞增殖”教學(xué)中，實(shí)施“情景問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)式探究過(guò)程的部分片斷。如：（1）從細(xì)胞變化的角度分析，生物體為什么能由小長(zhǎng)大？（2）情景鋪設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么生物體大都是由許多體積很小的細(xì)胞組成的，而且細(xì)胞生長(zhǎng)到一定程度會(huì)發(fā)生細(xì)胞分裂或者不再繼續(xù)生長(zhǎng)呢？這種探究性教學(xué)的設(shè)計(jì)，通過(guò)由淺入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同類(lèi)型的新問(wèn)題，從而為不同層次的學(xué)生提供廣闊的思維空間，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性和合乎情理的推理能力有重要作用。二、導(dǎo)課激發(fā)學(xué)生興趣好的開(kāi)始是成功的一半。一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導(dǎo)引的設(shè)計(jì)。探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計(jì)，必須引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。如在學(xué)習(xí)“礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)”前，可以這樣設(shè)問(wèn)導(dǎo)課：（1）“戶養(yǎng)的花為什么要定期松土？為什么要選擇肥料？”（2）有條件的學(xué)生利用課余時(shí)間到郊區(qū)蔬菜或花卉基地了解“無(wú)土栽培技術(shù)”中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？再如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時(shí)，可以這樣設(shè)問(wèn)導(dǎo)課：（1）生態(tài)系統(tǒng)有哪些成分？（2）非生物的物質(zhì)和能量都包括哪些成分？（3）除綠色植物外還有哪些生物是生產(chǎn)者？（4）有條件的學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，了解生態(tài)系統(tǒng)的組成？這樣可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)，促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。三、設(shè)問(wèn)激活學(xué)生的思維在“探究學(xué)習(xí)”教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常脑O(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是支撐和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。探究來(lái)自問(wèn)題，問(wèn)題始于質(zhì)疑。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)課堂提問(wèn)還要注意“度”要適中，即學(xué)生通過(guò)思維可以得到解決的問(wèn)題。有些較難的問(wèn)題就得想辦法，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o助性問(wèn)題，把大題化小，分步提問(wèn)，引導(dǎo)過(guò)渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。切不可有意設(shè)計(jì)太難的題目為難學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)。對(duì)于過(guò)于簡(jiǎn)單的，甚至只要求學(xué)生回答是與否的問(wèn)題，沒(méi)有思考價(jià)值，不宜當(dāng)作探究性教學(xué)的問(wèn)題。如在講授“植物激素”的知識(shí)時(shí)，作者設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：許多研究表明，脫落酸在高溫條件下容易降解。在自然界存在這樣一種現(xiàn)象：小麥、玉米在即將成熟時(shí)，如果經(jīng)歷持續(xù)一段時(shí)間的干熱之后又遇上大雨的天氣，種子就容易在穗上發(fā)芽。請(qǐng)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解釋此現(xiàn)象。四、調(diào)控使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)調(diào)控的宗旨是使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生的探究精神。只有在開(kāi)放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中才有實(shí)現(xiàn)探究的可能，但這并不等于放任自流，在教學(xué)中我們還要及時(shí)調(diào)控，做到收放自如。鼓勵(lì)學(xué)生自由準(zhǔn)確表達(dá)，幫助學(xué)生流暢表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)，學(xué)會(huì)與他人溝通。鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)與眾不同、標(biāo)新立異；只要學(xué)生能提出問(wèn)題，解釋問(wèn)題有自已的思路，均應(yīng)給予鼓勵(lì)；即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時(shí)，也不要給予絕對(duì)地否定，有些問(wèn)題可以讓學(xué)生在課外共同討論。當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題有困難時(shí)，教師要適時(shí)給予啟發(fā)，搭一個(gè)“腳手架”，降低問(wèn)題的臺(tái)階，設(shè)置低一個(gè)層次的探究點(diǎn)或子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。調(diào)控的宗旨是使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生的探究精神。當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題有困難時(shí)，教師要適時(shí)給予啟發(fā)，適當(dāng)“拉一把”，降低問(wèn)題的臺(tái)階，設(shè)置低一個(gè)層次的探究點(diǎn)或子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。五、小結(jié)歸納與發(fā)散并舉探究的結(jié)果，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。對(duì)結(jié)論的解釋?zhuān)灰v得太絕對(duì)，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關(guān)系，所謂“收”，將討論、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果要?dú)w納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開(kāi)放性，布置的練習(xí)作業(yè)具有多樣性，使學(xué)生在更廣闊的實(shí)際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實(shí)際問(wèn)題，解決后續(xù)知識(shí)，完成從“實(shí)踐認(rèn)識(shí)具體”的實(shí)踐，認(rèn)識(shí)上的兩個(gè)飛躍，使小結(jié)做到收斂思維與發(fā)散思維并舉?？?