學科教育論文-歷史教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力摘要國際教育界認為，知識經濟時代的主題是實施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。本文從以下四個方面對歷史教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力做了有益的探討。1.改變傳統(tǒng)的教學模式，精心創(chuàng)設問題情境。2.改革課堂教學內容，教給學生怎樣創(chuàng)新。3.改變訓練方法，使學生有機會創(chuàng)新。4.教師要有勇于創(chuàng)新的精神，起示范作用關鍵詞歷史教學創(chuàng)新能力激勵機制二十一世紀已經來臨，知識經濟時代的鐘聲也悄悄響起，聯合國教科文組織預測，“二十一世紀是創(chuàng)造教育的世紀”。國際教育界認為，知識經濟時代的主題是實施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。尤其是在3模式的高考出現后，特別注意考查學生的創(chuàng)新意識和能力。故此，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經成為中學歷史教學的一個重要任務。為此，就我的一些教學實踐，談點粗淺的看法，以求教于各位同仁。一、改變傳統(tǒng)的教學模式，精心創(chuàng)設問題情境1.營造生動活潑的課堂氣氛。傳統(tǒng)的教學模式是輸灌式，教師“一言堂”，采取“填鴨式”的教學。不僅授課形式單一，課堂氣氛沉悶，而且學生的學習積極性、主動性很難發(fā)揮，學習效率也很低。更談不上有什么創(chuàng)新了。故此，教師要想方設法通過各種途徑、方法來活躍課堂氣氛，改輸灌式教學為討論式、問題式或探究式，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過設疑、探索，來刺激學生的學習興趣，調動學生的思維，使他們的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。2.設置歷史情境，給學生留有思考的時空。有些教師在一節(jié)課上完之后，既不進行小結，也不布置思考題，似乎一堂課把什么問題都解決了。這是不符合學生的認知規(guī)律的。教師應設法設置一種歷史情境，要求學生在此歷史情境中，能自主地以所學知識判斷其真實性，考查或培養(yǎng)學生對知識靈活應用的能力。二、改革課堂教學內容，教給學生怎樣創(chuàng)新1.適當打破現有教材的束縛，選擇介紹一些史學研究的新成果。歷史的創(chuàng)新思維主要表現為根據固有的史料，能夠從不同往常的角度來分析、歸納，最終得出一個新的結論。教師在傳授教材知識的同時，可適當介紹一些史學研究的新觀點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。當然，新觀點的介紹決不能以追求表面的熱鬧為創(chuàng)新，也不能以個人臆測或道聽途說的材料，來對一些重大的歷史事件或人物隨意評說。這不僅不能提高學生的創(chuàng)新能力，反而會引起學生認識上的混亂。故此，新觀點的介紹必須要注意嚴謹性、科學性。例如：在講授中國古代農民起義作用問題時，我向學生介紹了史學界的一種觀點：認為農民起義是消極作用為主。理由是：農民起義短則幾年，長則數十年，長期戰(zhàn)爭破壞了社會生產；農民起義領袖建立的農民政權比封建王朝還要腐敗等等。盡管此觀點不太全面科學，但卻能從另一個角度重新認識歷史，引人深思，對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是有一定啟發(fā)的。2.在講述中要善做比較，從歷史發(fā)展的角度來說明問題。例如：人物是歷史課中最易使學生發(fā)生興趣的因素，因為不同的歷史人物，都有他的不平常的活動和事跡。任何突出的歷史人物，都是在他所處的那個歷史背景或歷史條件下產生的。因為人類歷史發(fā)展是不平衡的，各個地區(qū)、國家、民族的具體情況也是不同的。歷史人物所在的歷史背景也因時因地而異。如在講授“太平天國運動”時，我設計這樣一道比較題：洪秀全與馬克思幾乎是同一個時代的歷史人物，為什么前者創(chuàng)立的是人間天國的思想，而后者卻創(chuàng)立了科學共產主義思想呢？通過比較學生會得出結論：因為洪秀全是生活在半殖民半封建社會的中國，而馬克思則生活在資本主義最先發(fā)展起業(yè)的西歐。三、改變訓練方法，使學生有機會創(chuàng)新1.教給學生提問技能，促進學生積極思維。教師在教學中應創(chuàng)設一種良好的教學氣氛，鼓勵學生質疑問難。對敢于大膽提問的同學應給予表揚。學生提出的問題即使很幼稚簡單，教師也應認真解答。并注意抓住時機引導學生怎樣提才更有意義。對于學生提出的富有思考性的問題，可根據情況因勢利導，及時組織大家討論。2.通過寫小論文的形式，鼓勵學生進行創(chuàng)新。歷史小論文不僅可以考查學生的書面表達能力，而且也是對學生進行思維創(chuàng)新的一個絕好題型。就某一史實學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，從不同的角度加以論述。如：孔子興辦私學，廣收門徒，是我國古代著名的教育家?？捎械膶W生寫出小論文，不同意此觀點。認為：孔子三千弟子，只有七十二賢。成才不足四分之一，就是在我們今天升學率也是很低。且不說這位學生提出的觀點是否正確，但這種敢于向“定論”提出質疑的創(chuàng)新精神應值得肯定。3.引入激勵機制是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要手段。為了鼓勵學生思考探索、創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。教師在教學與考核中要引入激勵機制。如，在課堂教學中，根據學生回答問題的次數和質量，對學生的創(chuàng)新能力進行量化，在學期成績中占一定的比分。尤其對那些有創(chuàng)意的學生多給分，多表揚。這樣，就會在學生中大力倡導創(chuàng)新精神，營造了創(chuàng)新氣氛。4.通過布置課后作業(yè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。歷史教學要使學生成為有思想的人，而不能讓學生只是簡單地記住答案或一種權威性的解釋。而課后作業(yè)不僅是鞏固教學效果的重要手段之一，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要途徑。每節(jié)課后，教師可以適當地選擇一些歷史史料，讓學生課后閱讀回答。學生通過分析各種史料，思考這些史料的可靠性、權威性和可信性如何？經過一番探究，避免了死記硬背教材結論的弊病，加深了對歷史的理解，同時也促進了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。四、教師要有勇于創(chuàng)新的精神，起示范作用作為一個新時代的歷史教師不僅要擁有扎實的歷史專業(yè)知識，而且還應具備創(chuàng)新的意識和精神。因為在全面實施素質教育、新舊教育觀念猛烈碰撞的今天，歷史教學改革中的許多問題既沒有固定的模式，也沒有現成的結論，更需要教師進行有目的、有計劃地探索創(chuàng)新。決不能滿足于對教材的掌握，不能墨守成規(guī)，書云亦云。而應該把自己在讀史中的體會、感受、想象及思維創(chuàng)新的過程告訴學生，以培養(yǎng)學生在學習歷史養(yǎng)成勤于思考的習慣，增強對創(chuàng)新思維的認識。例如，在分析“第三次科技革命的興起”的歷史條件時，學生依據教材，絕大部分只能回答出：科學理論的重大突破；科學技術具備了一定的物質基礎和技術基礎；社會的需要等三個方面。實際上這是不太完整的。這時，如果教師能啟發(fā)學生聯想第一次、第二次科技革命的前提和條件，就不難得出：“二戰(zhàn)后資本主義相對穩(wěn)定的發(fā)展和國家壟斷資本主義的發(fā)展是第三次科技革命興起和發(fā)展的政治保障?！北M管這個觀點也不見得是十分科學，但至少有益于培養(yǎng)學生多角度思考問題的習慣。當然，教師在教學生涯中還需要不斷的學習充實自己，提高自身的業(yè)務水平和理論素質，只有