學(xué)科教育論文-基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的大學(xué)物理實驗教學(xué)改革摘要傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗存在代寫論文教學(xué)模式較單一、教學(xué)方法較簡單的弊端，這在一定程度上抑制了學(xué)生能動性發(fā)揮和個性發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)。為此，筆者提出了基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的實驗教學(xué)模式，介紹了該教學(xué)模式在大學(xué)物理實驗中的教學(xué)實踐，并對教學(xué)效果進(jìn)行了評價和探討。關(guān)鍵詞大學(xué)物理實驗教學(xué)改革網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源大學(xué)物理實驗是我國高校一門重要的公共基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面具有重要的基礎(chǔ)作用。但是，傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗存在教學(xué)模式較單一、教學(xué)方法較簡單的弊端，這在一定程度上抑制了學(xué)生能動性發(fā)揮和個性發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入,網(wǎng)絡(luò)教育提供了越來越豐富的資源和環(huán)境,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正成為現(xiàn)實。構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的大學(xué)物理實驗教學(xué)新模式，對于拓展實驗開放教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)信息能力，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的主體地位及學(xué)習(xí)方式，具有積極的意義。一、基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的實驗教學(xué)模式傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗是自成體系的封閉式教學(xué)，學(xué)生只是被動地接收知識。實驗指導(dǎo)書幾乎是學(xué)生唯一的參考書，因此實驗預(yù)習(xí)效果不理想。實驗課前教師還必須講解實驗原理、實驗方法等知識，學(xué)生才能做實驗。所以大學(xué)物理實驗應(yīng)該實行多元化開放式教學(xué)模式。但由于歷史等原因，我國實驗室開放時間有限，大部分只在教師上班時間開放，抑制了學(xué)生能動性發(fā)揮和個性發(fā)展。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行實驗教學(xué),可以突破實驗時間和空間的限制，形成多元開放的教學(xué)環(huán)境，真正實現(xiàn)實驗時間、空間、內(nèi)容和方法的全開放。我們構(gòu)建的基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的大學(xué)物理實驗教學(xué)模式，就是開發(fā)教學(xué)網(wǎng)站，將教學(xué)大綱、電子教案、預(yù)習(xí)思考題和實驗仿真和實驗演示等教學(xué)資源上網(wǎng)。學(xué)生利用這些網(wǎng)絡(luò)資源自主進(jìn)行實驗預(yù)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)答疑、網(wǎng)絡(luò)選課，然后到實驗室進(jìn)行實驗操作，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和利用網(wǎng)絡(luò)來獲取信息和解決問題能力。二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要便捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法。我們將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源分為專題資源、開放教學(xué)、交流區(qū)和訓(xùn)練區(qū)四個模塊（如圖1實驗仿真雖然不能代替真實實驗，卻是學(xué)生預(yù)習(xí)實驗和選做實驗非常好的形式。通過網(wǎng)絡(luò)平臺利用仿真軟件進(jìn)行實驗仿真，可以讓學(xué)生熟悉儀器的原理、使用方法，從而減少實驗儀器（尤其是精密儀器）的損壞率。通過動畫或視頻媒體進(jìn)行實驗演示，可以使實驗內(nèi)容形象化、趣味化，投資少、見效快。開放教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。通過網(wǎng)絡(luò)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生參加科研訓(xùn)練、實驗創(chuàng)新設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)術(shù)競賽。三、教學(xué)設(shè)計在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上,把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課程教學(xué)有機(jī)整合，探索有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢和主導(dǎo)作用并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)關(guān)鍵。我們將實驗教學(xué)分為預(yù)備知識講解、實驗預(yù)習(xí)、課堂提問、實驗操作、實驗總結(jié)幾個環(huán)節(jié)。對于每個實驗，教師先分析學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的專業(yè)需求,對實驗任務(wù)和重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一定了解，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。然后，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源預(yù)習(xí)實驗，開展自主探索學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，寫出預(yù)習(xí)報告。教師通過查實驗預(yù)習(xí)報告、課堂提問、學(xué)生獨(dú)立操作實驗等途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，找出存在的問題和不足。在學(xué)生獨(dú)立操作實驗過程中，教師不對實驗項目進(jìn)行講解，只進(jìn)行有針對性的、符合學(xué)生個性的有效指導(dǎo)。在下次實驗的課堂教學(xué)中，增加上次實驗的小結(jié)和講評，根據(jù)實驗報告和教學(xué)情況，講解存在的問題和實驗要求，根據(jù)需要改進(jìn)教學(xué)方法。最后，教師進(jìn)行總結(jié)和評價。在教學(xué)開始時,對學(xué)生進(jìn)行必要的網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn),讓學(xué)生學(xué)會如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)選課，如何在學(xué)習(xí)論壇上留言與交流，發(fā)布和討論學(xué)習(xí)中所遇到的問題,在學(xué)習(xí)過程中如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)查找資料。四、教學(xué)實踐與效果我們拿一個班作為改革的試驗班。將該實驗班分成素質(zhì)均衡的A、B兩小班，對A班實施以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，對B班實施以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在教學(xué)中，對學(xué)生的成績進(jìn)行分析比較，并通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對該教學(xué)模式的意見和建議。結(jié)果表明，A班的期末總評成績中，優(yōu)秀人數(shù)高出B班16%，及格率高出B班21%。對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，有91%的學(xué)生認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)較豐富的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了實驗預(yù)習(xí)效果和實驗質(zhì)量；有94%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)能有效地提高網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能、信息獲取能力以及綜合素質(zhì)，通過探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了協(xié)作精神。網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)班的學(xué)生參加我校學(xué)術(shù)基金、實驗室開放基金和課外科技活動的積極性明顯提高，實驗創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng)。在網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)模式中，教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)所扮演的角色,與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的不同。教師的主要作用是組織、指導(dǎo)、檢查和評價,其主導(dǎo)地位進(jìn)一步降低。學(xué)生是教學(xué)的中心和主體，其主動性的發(fā)揮及素質(zhì)是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。在交流協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生與學(xué)生成了學(xué)習(xí)的伙伴，相互交流、相互探討。參考文獻(xiàn)：1何克抗.信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)與意義J.教育研究，2002,（