學(xué)科教育論文-如何提高歷史課堂提問的實(shí)效性歷史課堂提問是指在歷史課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有目的、有計(jì)劃、有步驟的設(shè)計(jì)若干問題，利用這些問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、分析歷史知識(shí)的能力，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)手段。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)。”可見，有實(shí)效性的提問可以直接提高課堂效率。1.提高課堂提問實(shí)效的基本做法1.1精心設(shè)計(jì)“為什么”；“為什么”是初中歷史教師最常用的一種課堂提問方式，即依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出富有啟發(fā)性的問題。這些問題可以是教材中的顯性內(nèi)容，也可以是課中的隱性內(nèi)容。設(shè)計(jì)這一“為什么”有兩個(gè)依據(jù)：教材，即這種提問往往是在教材的關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處和引申處等提出“為什么？”；學(xué)情，即根據(jù)學(xué)生的不同層次和學(xué)生上課時(shí)的實(shí)際情形來確定，同一問題可以多設(shè)計(jì)一些不同難度的提問，根據(jù)課堂的實(shí)際情形來提問不同層次的學(xué)生，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，回答問題的跨度不宜過大；對于優(yōu)等生，設(shè)計(jì)的問題則要有一點(diǎn)難度，這樣可以調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生的積極性，使他們都能積極思考，參與教學(xué)過程。同一問題提可以從正面提問，也可以從反面提問。例如，講述川教版鴉片戰(zhàn)爭這一課時(shí)，教材上講：“為打開中國大門和維護(hù)可恥的鴉片貿(mào)易，英國發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭”對這一問題，正面問可以直接說“英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭的根本原因和直接原因是什么？”引導(dǎo)學(xué)生去理解課文，分清戰(zhàn)爭發(fā)生的原因，也可反問：“如果林則徐不禁煙，英國會(huì)不會(huì)就不發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭了？”問題的難度增加，不同層次的學(xué)生回答的答案各有不同，由此可以看出，設(shè)計(jì)好“為什么”不僅是老師調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的重要手段之一，更是師生互動(dòng)的重要紐帶。1.2巧妙切入“怎樣看-”；這一類型的提問是針對歷史人物、歷史現(xiàn)象等進(jìn)行綜合評價(jià)的提問方式。通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、理解聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而優(yōu)化歷史課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。歷史是由人的活動(dòng)構(gòu)成的，歷史人物、歷史現(xiàn)象在初中歷史課文占有很大的比例，如何巧妙切入這一類型的提問？切入的時(shí)間要“巧”。當(dāng)老師講到一些民間已經(jīng)戲劇化的歷史人物和歷史現(xiàn)象，如唐僧取經(jīng)、鄭和下西洋、孟姜女哭倒長城等等。學(xué)生比較熟悉但又與史實(shí)不太相符的歷史知識(shí)時(shí)，可以在講這些歷史人物和歷史現(xiàn)象前切入，讓學(xué)生談?wù)勊麄兊目捶?，再讓學(xué)生看清史實(shí)和經(jīng)藝術(shù)加工歷史人物的區(qū)別和聯(lián)系，讓歷史知識(shí)更有科學(xué)性，歷史結(jié)論建立在歷史事實(shí)之上就可以充滿感染力和說服力。如果學(xué)生比較生疏的人物，老師可以講實(shí)了人物的事跡后，再切入“對這一人物，你怎樣評價(jià)？”如羅斯福、拿破侖等等，讓學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)和評價(jià)。切入的角度要“新”。同一人物，不同的時(shí)期有不同的表現(xiàn)，站在不同的角度評價(jià)也不同，如近代的李鴻章、林則徐等。如果老師直接問“你怎樣看李鴻章”學(xué)生用一節(jié)課時(shí)間討論也回答不完，如果老師問“誰能用一到二句話來評價(jià)李鴻章？”讓問題更明確，學(xué)生更容易回答，從引導(dǎo)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點(diǎn)去評價(jià)人物的功過。1.3靈活運(yùn)用“怎么辦？”；這一類型的提問是針對擬定的歷史情境或可聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)，要求學(xué)生用新獲得的知識(shí)和過去所學(xué)的知識(shí)去解決問題的提問方式，“通古今之變，究天人之際”也就是歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，它具有較高的要求，不僅要求學(xué)生知其然而且要求知其所以然，不僅要求學(xué)生知其現(xiàn)象而且要求透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不僅要求學(xué)生理解，而且要求學(xué)生運(yùn)用。中學(xué)歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力，核心的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察和分析問題的能力。如何靈活運(yùn)用這一類型的提問？首先，從史實(shí)出發(fā)，聯(lián)系有密切關(guān)系的現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系學(xué)生中普遍存在和關(guān)心的問題，做到有的放矢。如講到中國“五四”運(yùn)動(dòng)的背景，可以提問學(xué)生，“如果你是當(dāng)時(shí)北京大學(xué)的一名學(xué)生，你會(huì)怎么辦？”學(xué)生的回答一定是多樣化的，一部分學(xué)生甚至?xí)幸稽c(diǎn)“反動(dòng)”論，教師對學(xué)生的回答無論是正確與否，最后要表明自己的觀點(diǎn)，把歷史與現(xiàn)實(shí)牽強(qiáng)附會(huì)地拉在一起，這不叫“聯(lián)系”，而叫硬拉。其次；多鼓勵(lì)學(xué)生?！霸趺崔k”這一類型的提問學(xué)生比較活躍，因?yàn)榇鸢覆皇俏ㄒ坏模恍┗A(chǔ)比較差的學(xué)生只有在這一類型的提問找到自己的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，無論學(xué)生的回答是否符合但我們老師的要求，老師都要從不同的角度對他們的回答進(jìn)行肯定，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心。2.提高歷史課堂提問的實(shí)效性，應(yīng)把握好以下幾個(gè)“度”2.1處理好“廣度”；基礎(chǔ)教育必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性差異，發(fā)展優(yōu)勢，并開發(fā)潛能，培養(yǎng)特長，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路。課堂提問也要是面向全體學(xué)生，讓不同程度、不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到成功的快樂。2.2設(shè)計(jì)好跨度；歷史科有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，前面學(xué)過的內(nèi)容是后面要學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面的內(nèi)容是前面內(nèi)容的延伸、發(fā)展。一般來說，在新課中設(shè)置的跨度要小，在復(fù)習(xí)課中設(shè)計(jì)的跨度大些。2.3把握好難度；過于簡單的問題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和輕視，但問題太難,容易使學(xué)生望而生畏,也收效甚微，挫傷大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意；能直接在課本中找到答案的問題少些，經(jīng)過學(xué)生思維加工后才能找到答案的問題多些。當(dāng)學(xué)生回答與老師設(shè)置的答案不一樣時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說出其理由。2.4提問要適度；課堂提問不是越多越好，要本著必要、適度的原則提問。因?yàn)檎n堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段?！皾M堂問”其實(shí)是“滿堂灌”的另一種翻板，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種負(fù)擔(dān)。總之，問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力，在課堂教學(xué)中，教師如果能注意課堂“提問”藝術(shù)，設(shè)問有“度”，使“問”真正起到牽線、搭橋和引路的效果，真正