學(xué)科教育論文-對(duì)語(yǔ)文教師課程資源的探討摘要：本文主要?dú)w納了語(yǔ)文教師課程資源的種類：情感資源、語(yǔ)文素養(yǎng)資源、體態(tài)資源、個(gè)性資源、心育資源、課程改革資源。關(guān)鍵詞：課程；導(dǎo)入語(yǔ)；資源新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)高度重視語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。”語(yǔ)文教師，作為課堂教學(xué)的主要指導(dǎo)者、組織者和實(shí)施者，本身就具有極其豐富的語(yǔ)文課程資源，它不僅為學(xué)生提供了學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文的典范，而且還潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文教師的課程資源，主要可以歸納為以下幾類：一、情感資源任何成功的教育都離不開(kāi)“情感”的參與，沒(méi)有情感或缺乏情感，教師的教或?qū)W生的學(xué)都不可能取得好的效果?！扒楦?、態(tài)度、價(jià)值觀”已成為新課標(biāo)的三維目標(biāo)。語(yǔ)文教師則應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維，加深理解和體驗(yàn)，使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。教師的“情”來(lái)自于對(duì)工作、對(duì)學(xué)生、對(duì)教材的熱愛(ài)，只有把教師的工作看作是“敘事、抒情融于一體的詩(shī)集”，是天底下最美的事業(yè)，才能傾注全部心血而無(wú)怨無(wú)悔。教師的情感對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，是導(dǎo)體、是火種，點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)教材的感受及情感體驗(yàn)。郭沫若醞釀他的名篇地球，我的母親時(shí)，激動(dòng)的脫下鞋，赤著雙腳在大地上行走，恨不得彎下腰親吻大地。小仲馬寫(xiě)到包法利夫人結(jié)尾時(shí)，禁不住放聲大哭，因?yàn)椤鞍ɡ蛉怂懒恕?。教師雖不是詩(shī)人，也不是作家，但也需要讀文人境，只有自己被感動(dòng)，才能帶著這份感動(dòng)走向?qū)W生，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)好課文的情感。二、語(yǔ)文素養(yǎng)資源語(yǔ)文教師，最得天獨(dú)厚的就是語(yǔ)文素養(yǎng)了，不是口吐蓮花、字字珠璣，也可稱之為出口成章、行云流水了。所以，如果每一位語(yǔ)文教師都能充分開(kāi)發(fā)這一課程資源的話，并通過(guò)富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言展現(xiàn)出來(lái)，那么學(xué)生得到的就不僅僅是知識(shí)，而是一種藝術(shù)上的欣賞。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師那藝術(shù)感染力極強(qiáng)的教學(xué)曲，旋律不絕于耳，學(xué)生會(huì)從中得到美的學(xué)習(xí)?！蔽覀兟?tīng)一些著名特級(jí)教師的課，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的教學(xué)語(yǔ)言有詩(shī)歌語(yǔ)言的精練，小說(shuō)語(yǔ)言的生動(dòng)，散文語(yǔ)言的優(yōu)美，戲劇語(yǔ)言的傳神，相聲語(yǔ)言的風(fēng)趣，演講語(yǔ)言的雄辯。這優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言本身就是十分豐富的課程資源。學(xué)生在這種語(yǔ)言氛圍的熏陶下，會(huì)培養(yǎng)出較強(qiáng)的審美能力，從而在樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)、從而極大地提高了學(xué)習(xí)效率。具體地說(shuō)，教師在課堂上應(yīng)重視以下三類教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)：1.課文導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)就語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，講究導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)，就是在無(wú)形中向?qū)W生傳送一個(gè)信息：教師豐厚的語(yǔ)文素養(yǎng)給他們帶來(lái)了一次次難忘的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如講課開(kāi)端的導(dǎo)語(yǔ)力求引人入勝，或提出問(wèn)題，或鋪陳渲染，或凸現(xiàn)高潮；課堂中間的過(guò)渡語(yǔ)自然巧妙，或承上啟下，或解答疑難，或借題發(fā)揮；講到高潮處激情洋溢，或推波助瀾，或出奇制勝，或懸疑冰釋，或點(diǎn)明主題；結(jié)尾時(shí)耐人尋味，或小結(jié)內(nèi)容，或深化主題，或言有盡而意無(wú)窮。2.課堂評(píng)語(yǔ)課堂上“真好”“真棒”之類的評(píng)價(jià)充斥的時(shí)候，我們沒(méi)有過(guò)這樣的思考，學(xué)生是否真的喜歡這種“千篇一律”的贊揚(yáng)、激勵(lì)，我們又是否能開(kāi)發(fā)出富有“語(yǔ)文特色”的評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)，讓學(xué)生在身心愉悅的同時(shí)又有一點(diǎn)收獲、一點(diǎn)啟示。于是，結(jié)合本學(xué)期評(píng)價(jià)改革，筆者注重評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)的知識(shí)性，趣味性和優(yōu)美性，多運(yùn)用成語(yǔ)、名言警句、修辭等形式。這樣的表?yè)P(yáng)，學(xué)生聽(tīng)了有所感，能更好地增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)信心。3.旁征博引最成功的教學(xué)是喚起學(xué)生興趣的教學(xué)。而教師口若懸河地旁征博引是喚起學(xué)生興趣的最有效的方式之一。此時(shí)，教師優(yōu)美、流暢的語(yǔ)言給學(xué)生打開(kāi)了一扇又一扇眺望知識(shí)世界的窗口。許多文學(xué)家回憶指引他們走上文學(xué)之的正是教師隨口說(shuō)出一大串如曹雪芹、莎士比亞、巴爾扎克等文學(xué)大師的作品和創(chuàng)作故事，引導(dǎo)著他們也尋著這條創(chuàng)作的道路一路走來(lái)。尤其還要注意的是語(yǔ)文教材同歷史、生物、地理等其他學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系。三、體態(tài)資源教師優(yōu)美的體態(tài)語(yǔ)言，將給學(xué)生以賞心悅目的享受。如果說(shuō)聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言似叮咚的泉水滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，那么視覺(jué)語(yǔ)言就如鮮艷的花朵開(kāi)在學(xué)生的四周；如果說(shuō)聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言像涼爽的春風(fēng)吹拂著學(xué)生的心胸，那么視覺(jué)語(yǔ)言就如同遮陽(yáng)的綠枝籠罩在學(xué)生的頭頂。有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上都有一套自己的體態(tài)語(yǔ)言，如夸獎(jiǎng)學(xué)生時(shí)輕拍他的肩膀或撫摩他的頭；提醒學(xué)生注意聽(tīng)講時(shí)用嚴(yán)肅的眼光或輕踱到他面前用輕微的動(dòng)作提示；發(fā)現(xiàn)學(xué)生萎靡不振時(shí)用手撫摩他的頭；提醒學(xué)生注意聽(tīng)講時(shí)用嚴(yán)肅的眼光或輕踱到他跟前用輕微的動(dòng)作提示；發(fā)現(xiàn)學(xué)生萎靡不振時(shí)用手撫摸他的頭；當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)時(shí)又興奮地與學(xué)生一起擊掌歡呼?？傊e手投足皆有意，一顰一笑總關(guān)情。四、個(gè)性資源每位教師都有自己獨(dú)特的個(gè)性，也都有自己拿手的方面，所以就要充分發(fā)揮這些個(gè)性特長(zhǎng)，經(jīng)常在學(xué)生面前“露一手”，甚至“露幾手”。這樣，就會(huì)贏得學(xué)生對(duì)你的崇拜，沒(méi)有崇拜就沒(méi)有教育。著名特級(jí)教師于永正剛剛登上講臺(tái)的時(shí)候，調(diào)皮的學(xué)生就經(jīng)常捉弄他，可是有一次作文課上他的惟妙惟肖的簡(jiǎn)筆畫(huà)讓全體學(xué)生瞪大了眼睛，學(xué)生單純的心靈里記下了“這個(gè)老師真行”的形象，和老師也親近起來(lái)，隨著情感的加深，于永正老師拉二胡、唱京劇等拿手活都讓學(xué)生興奮不已。所謂“親其師，信其道?！苯處熞呀?jīng)成為了他們心目中的偶像。所以，教師要充分發(fā)掘自己的個(gè)性資源。字好的，越發(fā)要把每一次板書(shū)寫(xiě)得像字帖一樣；性格認(rèn)真的愈加認(rèn)真，做事細(xì)致的愈加細(xì)致；能唱兩句的，就不時(shí)在學(xué)生面前高歌一曲?？傊愕谋臼略酱?，師德越高尚，贏得學(xué)生崇拜的砝碼就越有分量。五、心育資源隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人們更多地開(kāi)始關(guān)注心理健康，教師如此，學(xué)生便如此。我們不難發(fā)現(xiàn)，那些心理素質(zhì)優(yōu)良、樂(lè)觀向上、胸懷寬廣、與人友好的教師，所教的班級(jí)也都紀(jì)律優(yōu)良，學(xué)生行為習(xí)慣良好，成績(jī)優(yōu)秀；反之那些終日唉聲嘆氣，心煩意亂、脾氣暴躁的教師，所帶的班級(jí)也都亂糟糟的。所以一個(gè)優(yōu)秀的教師更要注意以自己良好的心態(tài)去感染學(xué)生，科研課題學(xué)生，在教學(xué)中不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、還要重視訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)。課堂上往往有一些突發(fā)事件，這往往是教師心理和應(yīng)變力的綜合展示，每一次巧妙的化解都是一次生動(dòng)的心理和應(yīng)變力的綜合展示，每一次巧妙化解都為學(xué)生上了一節(jié)生動(dòng)的心理健康教育課。教師從容鎮(zhèn)定的氣度、靈活應(yīng)變的本領(lǐng)都會(huì)深深刻在學(xué)生的心里，都會(huì)給學(xué)生以潛移默化的影響。六、課程改革資源隨著課程改革的啟動(dòng)和日趨深化，引發(fā)了課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師角色的創(chuàng)新。課程的新理念要求教師積極主動(dòng)地實(shí)施對(duì)新課程的研究、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施等一系列創(chuàng)新活動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性化選擇來(lái)授課，拓寬課程的內(nèi)涵和外延，重組教材，超越教材。還要突破狹義的課堂教學(xué)的封閉性，實(shí)現(xiàn)生活語(yǔ)文化，語(yǔ)文生活化，處處皆課堂的大語(yǔ)文教學(xué)觀。所以，筆者經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到自然中觀察，到社會(huì)里尋覓，在實(shí)踐中思考，在思考中創(chuàng)新。教師極強(qiáng)的課改意識(shí)就變成了學(xué)生豐富的表象積累、靈活的應(yīng)變能力、深入的觀察思考，從而提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。總之，教師手中的這本“教科書(shū)”應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，不斷增刪改換，使學(xué)生堂讀堂新。參考文獻(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