學(xué)科教育論文-對(duì)高校思想政治理論課無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的思考【摘要】無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法是將無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論方式引入課堂教學(xué)而形成的一種有別于一般討論教學(xué)法的新型教學(xué)方法,具有主體平等性、情景模擬性、問(wèn)題爭(zhēng)議性、考核特殊性、參與廣泛性和教學(xué)互動(dòng)性等特點(diǎn)；高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)重視和發(fā)掘無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法,并以此提高課堂教學(xué)效果,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,促進(jìn)學(xué)生的充分就業(yè)和成才。【關(guān)鍵詞】高校思想政治理論課；無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論；教學(xué)方法；創(chuàng)新作為一種有效的測(cè)評(píng)工具,無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論目前已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用,無(wú)論是內(nèi)部管理人員的選拔,還是外部人才的甄選,包括應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的招聘,越來(lái)越多的組織采用了無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論這種工具1,高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)重視和發(fā)掘無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法,并以此提高課堂教學(xué)效果,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,促進(jìn)學(xué)生的充分就業(yè)和成才。1無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法及其特點(diǎn)1.1無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法:無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)方法,是將無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論方式引入課堂教學(xué)而形成的一種有別于一般討論教學(xué)法的新型教學(xué)方法。在無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)中,教師給一組學(xué)生一個(gè)與教學(xué)有關(guān)的討論問(wèn)題,不指定學(xué)生特別的角色或者只給每個(gè)學(xué)生指定一個(gè)彼此平等的角色(如課題組成員、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、情景當(dāng)事人等),讓學(xué)生自行排位、自行組織,進(jìn)行一定時(shí)間的討論,以檢測(cè)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力、辯論能力和說(shuō)服能力、情緒穩(wěn)定性、處理人際關(guān)系的技巧、非言語(yǔ)溝通能力(如面部表情、身體姿勢(shì)、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和手勢(shì)等)等。1.2無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)的程序:第一、工作準(zhǔn)備。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法準(zhǔn)備工作包括編制試題、設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)表、小組劃分、選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)施環(huán)境、主持人和評(píng)委的確定等幾個(gè)方面,其中重點(diǎn)是試題的編制和測(cè)評(píng)表的設(shè)計(jì)。第二、討論實(shí)施。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué),一般以4050分鐘為宜,討論過(guò)程一般分為三個(gè)階段:第一階段準(zhǔn)備,學(xué)生熟悉材料,了解討論內(nèi)容,明確所扮演的角色和小組討論的任務(wù),獨(dú)立思考,列出發(fā)言提綱,一般為8分鐘左右；第二階段逐個(gè)發(fā)言,學(xué)生針對(duì)材料中的問(wèn)題,輪流發(fā)言闡述自己的觀點(diǎn),一般為每人2分鐘左右；第三階段自由發(fā)言,學(xué)生交叉辯論,繼續(xù)闡明自己的觀點(diǎn),或?qū)e人的觀點(diǎn)提出不同的意見(jiàn),并盡可能得出小組的一致意見(jiàn),一般為25分鐘左右。第三、評(píng)估反饋。評(píng)委通過(guò)觀察學(xué)生在討論中的表現(xiàn)加以比較,按照測(cè)評(píng)表上的評(píng)價(jià)要素并依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為每位學(xué)生打分,由指導(dǎo)教師作出總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。1.3無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)的特點(diǎn):無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法不僅具有一般討論教學(xué)法的共性,如參與的廣泛性、教學(xué)的互動(dòng)性、學(xué)生的主體性、過(guò)程的開(kāi)放性等,還具有自己的特征。第一、主體平等性。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué),注重討論的無(wú)領(lǐng)導(dǎo)性并以此區(qū)別于結(jié)構(gòu)化討論、突出主體的平等。要求主持人地位中立,其主要職能是嚴(yán)肅紀(jì)律,掌控討論流程,收集各評(píng)委評(píng)分。要求評(píng)委地位中立,其主要職能是觀察并依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為每位討論者打分,不準(zhǔn)參與討論或給予任何形式的誘導(dǎo)。要求學(xué)生地位平等,討論不指定負(fù)責(zé)人,大家地位平等；學(xué)生依順序依次發(fā)言,不得向老師和評(píng)委提出任何問(wèn)題；學(xué)生盡量兼顧“表達(dá)自己所持意見(jiàn)和達(dá)成小組一致意見(jiàn)”兩個(gè)目標(biāo),不能使用投票或舉手表達(dá)方式來(lái)達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn),必須通過(guò)充分的溝通協(xié)調(diào)來(lái)達(dá)成共識(shí)。第二、情景模擬性。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué),不僅要求處理的問(wèn)題、完成的任務(wù)要逼真,使學(xué)生在逼真的情景下按一定要求扮演一定角色進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)或?qū)嶋H操作,而且要求所模擬的環(huán)境盡可能逼真,討論場(chǎng)境要特別注意“現(xiàn)場(chǎng)感”。第三、問(wèn)題爭(zhēng)議性。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)所采用的試題,可分為客觀性試題和主觀性試題兩大類(lèi),具有較大的爭(zhēng)議性?？陀^性試題,大多是“供給式”或“固定應(yīng)答式”,即問(wèn)題本身就給定了一種或幾種固定的答案,學(xué)生的解答就是對(duì)已給出答案正確性的判斷或?qū)φ_答案的選擇及對(duì)問(wèn)題作出簡(jiǎn)要回答。主觀性試題,這是一種“自由應(yīng)答式”的試題,學(xué)生自己編織答案,充分表達(dá)自己見(jiàn)解、展示自己才能。其中,主觀性試題是無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論常用的題型。第四、考核特殊性。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué),以學(xué)生發(fā)言次數(shù)和發(fā)言態(tài)度、討論是否善于提出新的見(jiàn)解或敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)、是否善于消除緊張氣氛、能否說(shuō)服別人并把眾人的意見(jiàn)引向一致、是否尊重他人等外在行為,以及學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、問(wèn)題分析能力、概括和歸納能力、反應(yīng)的靈敏性等內(nèi)在素質(zhì)為依據(jù),重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生對(duì)法律法規(guī)以及相關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言說(shuō)服能力、應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力和解決問(wèn)題的能力等,并在一定程度上區(qū)分出學(xué)生個(gè)體能力、素質(zhì)上的相對(duì)差異。2高校思想政治理論課實(shí)施無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的價(jià)值2.1教學(xué)方法的創(chuàng)新有利于課堂教學(xué)效果的提高:長(zhǎng)期以來(lái),困擾高校思想政治理論課教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題是教學(xué)的方式方法比較單一,創(chuàng)新教學(xué)方法成為當(dāng)前思想政治理論課面臨的一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)2論課實(shí)施無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法:第一、以新的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校思想政治理論課無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的實(shí)施:其平等角色的定位、廣泛參與的要求、突出個(gè)體的內(nèi)涵、注重能力的培訓(xùn)等,使學(xué)生真正的成為參與者和當(dāng)事人,尊重了學(xué)生的主體性,突出了高校思想政治理論課自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)要求,更好地激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)。其情景模擬的形式要求,通過(guò)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題緊密?chē)@學(xué)生的成長(zhǎng)成才,豐富了高校思想政治理論課課堂教學(xué)的內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和思想教育有機(jī)地結(jié)合,不僅遵循了高校思想政治理論課課堂教學(xué)必須堅(jiān)持“以生為本”和“三貼近”(貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活)教育原則,而且盡可能實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展需要與學(xué)生個(gè)人需求、學(xué)習(xí)興趣的有機(jī)統(tǒng)一。其問(wèn)題的爭(zhēng)議性,可激起他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。第二、以較完備的程序規(guī)定修正討論式教學(xué)的缺陷。高校思想政治理論課一般討論式教學(xué)存在:一是跑題,學(xué)生討論中常常言不及義；二是“一言堂”,話語(yǔ)權(quán)被少數(shù)學(xué)生壟斷；三是野蠻爭(zhēng)論,情緒化爭(zhēng)論等問(wèn)題3,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。高校思想政治理論課無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué),其平等的角色定位和平等的發(fā)言權(quán)利設(shè)計(jì)可避免“一言堂”和野蠻爭(zhēng)論；其“表達(dá)自己所持意見(jiàn)和達(dá)成小組一致意見(jiàn)”的目標(biāo)要求可避免跑題和野蠻討論等,從而修正一般討論式教學(xué)中存在的缺陷,提高討論的教學(xué)效果。第三、以情景的模擬破解實(shí)踐性教學(xué)基地不足的難題。實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是促進(jìn)大學(xué)生不斷提高綜合素質(zhì)的有效途徑。然而,實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量不多、基礎(chǔ)不牢等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,直接導(dǎo)致思想政治理論課的實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)效性大打折扣4。高校思想政治理論課無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué),其情景模擬構(gòu)建了生活化、逼真性的教學(xué)內(nèi)容,將社會(huì)實(shí)際融入課堂教學(xué),使學(xué)生在無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論參加過(guò)程中獲得直接的社會(huì)經(jīng)驗(yàn),這在某種程度上可破解實(shí)踐性教學(xué)基地不足的難題。第四、以測(cè)評(píng)技術(shù)的創(chuàng)新提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。如何構(gòu)建科學(xué)、公正的學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)體系是高等院?？荚囍贫雀母锏某霭l(fā)點(diǎn)與歸宿5論課無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論測(cè)評(píng)技術(shù)比較深入地測(cè)試了學(xué)生的知識(shí)掌握與運(yùn)用、行為能力與水平,有利于提高測(cè)評(píng)的準(zhǔn)確性、有效性；可克服重考試結(jié)果、輕學(xué)習(xí)過(guò)程,重考試分?jǐn)?shù)、輕實(shí)踐能力,重客觀、輕主觀等教學(xué)效果評(píng)估體系的垢病。2.2教學(xué)方法的實(shí)施有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高:高校思想政治理論課無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的價(jià)值取向之一,旨在通過(guò)大學(xué)生能力與技能的訓(xùn)練與培訓(xùn),全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高校思想政治理論課無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué):通過(guò)檢測(cè)功能,測(cè)評(píng)學(xué)生的思想政治理論與知識(shí)理解和運(yùn)用能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言說(shuō)服能力、應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力等；通過(guò)區(qū)分功能,在一定程度上區(qū)分出學(xué)生能力、素質(zhì)上的相對(duì)差異,使學(xué)生