學(xué)科教育論文-歷史課堂提問的“度”課堂提問是歷史課堂教學(xué)常用的手段之一。隨著教育改革的深入，越來越多的教師對(duì)課堂提問在認(rèn)識(shí)上有所深化，在實(shí)踐中有所創(chuàng)新。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到，要使提問真正收到滿意的效果，不僅要做到提問具有啟發(fā)性、科學(xué)性、針對(duì)性和面向全體性，而且還要做到適時(shí)、適度。下面僅就提問如何才能“適度”，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。1.課堂提問一定要考慮到學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備程度據(jù)心理學(xué)家研究，如果人能夠用他現(xiàn)有的知識(shí)去回答某個(gè)問題，那么思維過程就不發(fā)生。當(dāng)提出的問題須借助于那些他所未掌握的知識(shí)才能解決時(shí)，思維過程也不發(fā)生。為此，提問必須與學(xué)生原有知識(shí)相關(guān)連、相銜接，所以教師要全面了解和掌握學(xué)生的知識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度等各個(gè)方面，在分析研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好提問。2.課堂提問必須做到難易適度課堂提問中，學(xué)生不作答與教師所問的難度密切相關(guān)。問題太難，學(xué)生望而生畏；問題太易，又引不起學(xué)生的興趣。難易適度的提問，應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生跳一跳就摘到桃子，即學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過思考之后，能回答上來。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，課堂提問的難易度應(yīng)當(dāng)以全班1/3到2/3的學(xué)生經(jīng)過思考后能回答上來為宜。因此，對(duì)那些難度較大的問題，一定要精心設(shè)計(jì)，分解成一系列由淺入深，從易到難的小問題。同時(shí)，也要“力戒”簡(jiǎn)單提問。3.教材內(nèi)容紛繁復(fù)雜，教師的課堂提問既要做到重點(diǎn)突出，還要靈活把握，力戒面面俱到如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓點(diǎn)水，不能深入領(lǐng)會(huì)。所以，教師提問要善于抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以便深化認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化記憶。4.教師向?qū)W生提問，在注意廣度的同時(shí)，要重視挖掘深度這樣才能讓學(xué)生深刻透徹地理解問題，深入領(lǐng)會(huì)課文中所反映的本質(zhì)性的東西。挖掘深度，教師首先要明確教材到底要挖多深，做到心中有數(shù)，符合教學(xué)大綱要求，超綱的不宜多挖。5.一般說來，教師向?qū)W生提出的問題，不要提那些不假思索即可回答或書上有暗示性答案的問題，對(duì)所提問題要有一定的難度，也要設(shè)置合理的坡度所謂坡度，就是在提問時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階引入求知的高度。提問時(shí)教師要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)。我們要像學(xué)記中所說：“善問者如伐堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)處目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”這就是說，教師在提問時(shí)，應(yīng)像砍伐堅(jiān)硬的木材一樣，先從易砍的地方砍起，然后再砍木材的關(guān)節(jié)。6.課堂提問無固定模式，不要只局限于一個(gè)角度在學(xué)生能夠接受的前提下，根據(jù)學(xué)生的注意力容易集中在新鮮事物上的特點(diǎn)，可適當(dāng)變換角度提問，增加提問的新穎性，同時(shí)也可訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。7.提問要精簡(jiǎn)數(shù)量，直入重點(diǎn)一堂課45分鐘，不能問個(gè)停，應(yīng)注意提問的密度和節(jié)奏。教師要緊扣教學(xué)目的和教材的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提問力求做到少而精，力戒平庸、繁瑣的滿堂問。要想密度適中，就要把握好提問的時(shí)機(jī)，俗話說“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，提問也當(dāng)如此。只有學(xué)生具備了“憤”、“悱”狀態(tài)，即心求通而未得，口欲言而未能之時(shí)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開其心”、“達(dá)其辭”的最佳時(shí)機(jī)。8.展現(xiàn)問題亮度所謂亮度是指教師提問時(shí)要注意講究感情色彩，根據(jù)不同的內(nèi)容，或幽默或喧染，總之要力求通過摒棄陳舊的提問方式，創(chuàng)造開拓出一種新鮮的，能激起學(xué)生求知欲望的提問境界，使學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花得到有效的迸發(fā)。9.控制提問速度中國(guó)的繪畫藝術(shù)講究“布白”之道，其意為“一幅畫倘若全部涂滿，一點(diǎn)空隙不留，反倒不成其為藝術(shù)品了”。此理對(duì)教師的課堂提問同樣具有啟發(fā)性。美國(guó)有位教育專家說，對(duì)學(xué)生的提問，在每個(gè)問題提出之后，至少要等待3秒鐘，這樣做有許多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可減少卡殼現(xiàn)象；可增強(qiáng)學(xué)生的信心；可提高遲鈍學(xué)生的積極性；可增多發(fā)散思維的成分；可增加學(xué)生回答的多樣性等。像有的老師“連珠炮”式的提問法，壓的學(xué)生喘不過氣來，不給學(xué)生思考的余地，其實(shí)這種提問的效果就可想而知了。如果