學科教育論文-在學生中進行體質(zhì)綜合評價的初步實踐與認識摘要：本文通過在學生中進行體質(zhì)綜合評價的實踐，使增強學生體質(zhì)的任務(wù)變得更加客觀和實際，體質(zhì)評價的結(jié)果易于檢查和對比，具有重要的信息反饋與調(diào)節(jié)功能，為實現(xiàn)增強學生體質(zhì)的目標管理提供了可靠的依據(jù)。關(guān)鍵詞：體質(zhì)測試體質(zhì)綜合評價評價標準問題的提出學校體育的根本任務(wù)之一是增強學生體質(zhì)。為使這一任務(wù)的實施建立在科學基礎(chǔ)之上，我院于年建立了學生體質(zhì)健康卡片，每年進行體質(zhì)測試。但因多年沒有統(tǒng)一的體質(zhì)評價標準和必要的管理制度，致使大量寶貴的測試資料不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。只測試不評價，學生只知道自己某些項目的具體指標，而不知道自己體質(zhì)的水平，加之學生對體質(zhì)評價的意義認識不足，因而，學生并不認真對待自己的體質(zhì)測試，這也影響了教師繼續(xù)認真堅持體質(zhì)測量的積極性?？梢?，建立體質(zhì)評價標準，進行體質(zhì)綜合評價，已是當前學校體育在落實增強學生體質(zhì)任務(wù)中迫切需要解決的課題。本文試從目標管理出發(fā)，以本省大學生體質(zhì)調(diào)研數(shù)據(jù)、有關(guān)研究成果和我院部分班級學生中進行的體質(zhì)綜合評價的實踐為依據(jù)，談?wù)勛约旱恼J識與體會。從嚴格的體質(zhì)測試著手嚴格的體質(zhì)測試手段和客觀真實的測試數(shù)據(jù)，是搞好體制評價的重要前提和基礎(chǔ)。大面積的體質(zhì)測試學生人人參加，每年測驗，它要求測試者與被測者必須做到嚴肅認真、實事求是和數(shù)據(jù)準確可靠。一個教師在人多、場大面大的情況下要做到這一點，沒有一個嚴格的組織制度和師生的共同配合是難以實現(xiàn)的。為保證測試效果，除按一般常規(guī)要求外，以下幾點應(yīng)引起我們的注意：測試者的責任感，首先表現(xiàn)在測試前的精心推備（儀器、場地、器材等），對意義、方法的講解和質(zhì)量規(guī)格的要求上。這對一年級學生的首次體質(zhì)測試尤為重要。測試組織工作的嚴密性，主要體現(xiàn)在測試員的責任分工和必要的助手培訓，并力爭做到專人分項把關(guān)（每年同期、同項、同質(zhì)，四年不變）等方面。為保持數(shù)據(jù)管理的嚴肅性，在測試過程中，由測試員或認定的學生助手分項統(tǒng)一登記。為防止和及時清理誤差，采取教師檢查和學生申報相結(jié)合的辦法，如發(fā)現(xiàn)某生某項測試指標異常者，應(yīng)及時進行復(fù)測。作為體質(zhì)內(nèi)容的素質(zhì)測試，必須單獨進行。其素質(zhì)項目測得指標，可以代替課堂考核和鍛煉標準各該項目的成績。但課堂考核與鍛標的測驗成績，在一般情況下卻不能代替體質(zhì)測試。理由是課堂考核與鍛標測驗，多是經(jīng)過準備練習或?qū)ｉT訓練后進行的。其規(guī)格要求、測驗次數(shù)與間隔時間也不盡相同。如米跑，在課堂考核與鍛標中可以穿釘鞋。有些項目根據(jù)教學需要，歷經(jīng)數(shù)周分項多次進行測驗（包括補測），甚至有時進行達標測驗賽。這些都是體質(zhì)測試所不允許的。體質(zhì)測試后，應(yīng)及時進行評價。評價結(jié)果與分析意見如能配合有關(guān)增強學生體質(zhì)的理論課，效果更佳。總之，學生體質(zhì)測試屬于普查，直接應(yīng)用于本人。它與全國性的體質(zhì)抽樣調(diào)查不同。在多數(shù)情況下常規(guī)性的體質(zhì)調(diào)查不需要專門的測試班子，但必須有統(tǒng)一的標準和嚴格的測試管理制度，只有這樣，才能保證數(shù)據(jù)的質(zhì)量，體質(zhì)評價才有意義。建立體質(zhì)綜合評價標準建立體質(zhì)評價標準是進行體質(zhì)綜合評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。依據(jù)理想體質(zhì)的概念（文字略），其內(nèi)涵因素眾多，內(nèi)容廣泛。因此，進行體質(zhì)綜合評價是個十分復(fù)雜的問題。中國學生體質(zhì)綜合評價方法協(xié)作組于年提出的六項評價指標及其“權(quán)重”與綜合評價方法，是在項原始指標的基礎(chǔ)上，經(jīng)聚類、判別、篩選和主成分分析、確定評價指標、建立數(shù)學模型等，對體質(zhì)進行綜合評分的。這一評價方法經(jīng)湖北、江蘇等省市有關(guān)專家驗證，認為是科學、簡便和可行的。它的主要內(nèi)容可概括為以下四個方面：（）評價指標體系的建立；（）數(shù)學（評價）模型；（）評價指標數(shù)據(jù)；（）評分等級的劃分。現(xiàn)以上述方法為基礎(chǔ)，參照湖南省高校和我院學生體質(zhì)現(xiàn)狀，建立適用于我院學生的綜合體質(zhì)評介標準?，F(xiàn)分項簡述如下：評價指標體系有七項測驗指標：形態(tài)指標取身高、體重；機能指標取肺活量；運動素質(zhì)指標取立定跳遠、引體向上（女為仰臥起坐）、米、米（女為米）。根據(jù)七項測驗建立六項評價指標。它們是：、體重身高指數(shù)：、肺活量體重指數(shù)；、立定跳遠；、引體向上（男）、仰臥起坐（女）；、米；、米（男）、米（女）；數(shù)學（評價）模型：、評價指標至項有用：某項得分（）*權(quán)系數(shù)、評價指數(shù)、項采樣：某項得分（*）權(quán)系數(shù)以上各項得分相加即為綜合體質(zhì)分。評價指標數(shù)據(jù)以年湖南省大學生各項體質(zhì)指標為依據(jù)。我院地處衡陽，雖系全國招生，但經(jīng)年全院體質(zhì)普查和對級男、女生各人在校三年的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我院男、女學生的身高、體重、肺活量等人體形態(tài)、機能發(fā)育指標的均值都非常接近湖南省大學生的平均指標（或），而且相對穩(wěn)定；四項素質(zhì)指標煽高于省大學生的均值（見表）。考慮到運動素質(zhì)的變化受人為因素的影響較大（如鍛煉不能鍛煉、有無體育課以及不符合規(guī)則要求的體質(zhì)測驗等，均會引起素質(zhì)指標的波動），因此，較穩(wěn)定的形態(tài)、機能發(fā)育指標的高低應(yīng)作為制定評價標準的主要依據(jù)。為使評價標準相對統(tǒng)一，并使之富有人際，班際以至交際之間的可比性，故采用湖南省大學生體質(zhì)指標數(shù)據(jù)是合理的。（指標數(shù)據(jù)見表）。表各項體質(zhì)指標均值對比表項目性別單位身高（厘米）體重（公斤）肺活量（毫升）立定跳遠（厘米）引體（男）仰起（女）（次/分）米（男）米（女）（秒）米（男）米（女）秒男省大學生。四.，我院評價班女省大學生我院評價班注：評價班是指進行體質(zhì)綜合評價的試驗班評分等級的劃分總分等級上等中上等中等