學(xué)科教育論文-小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)初探【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課堂教學(xué)改革的落腳點(diǎn)在于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生只有主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)過程之中，才能從中理解，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方式；自主學(xué)習(xí)；自主探究【Abstract】Thecoursestandardofprimaryschoolmathematicspointout:Beginpractice,independenceinvestigation,cooperationexchangesisastudentstudymathematicsofimportanceway.Theclassroomreformineducationstopforarestapointlieinstudywayofchange,studentonlyactiveparticipatedalearningprocessin,thencanfromincomprehension,understandingmathematicsknowledge,developmenttheirinnovationconsciousness.【Keywords】Studyway；Independencestudy；Independenceinvestigation小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課堂教學(xué)改革的落腳點(diǎn)在于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生只有主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)過程之中，才能從中理解，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一基本理念，把課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程，成為我們實(shí)現(xiàn)課程改革的必究之路。1創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣新課標(biāo)要求：數(shù)學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律選材，題材要廣泛，呈現(xiàn)形式要豐富多彩，充滿著學(xué)生樂于接觸的，有價(jià)值的數(shù)學(xué)題材。在教學(xué)中，我總是從貼近學(xué)生生活的例子著手，從他們喜愛的事物著手創(chuàng)設(shè)情境。如在教學(xué)0的認(rèn)識(shí)一課時(shí)，我通過創(chuàng)設(shè)童話情景、生活情景、游戲情景三方面營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是單調(diào)的數(shù)字、運(yùn)算，而在童話世界、游戲和生活中，也可學(xué)到許多數(shù)學(xué)知識(shí)。2改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究達(dá)爾文有一句格言：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數(shù)學(xué)能力，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。21讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程。教師往往容易滿足于學(xué)生的正確答案，一個(gè)問題幾個(gè)學(xué)生回答，一個(gè)學(xué)生答對(duì)了，這個(gè)問題就算解決了。至于這個(gè)學(xué)生為什么能答對(duì)，別的學(xué)生為什么會(huì)答錯(cuò)，則一概不予探究。由于學(xué)生只知其然，不知其所以然。這次答對(duì)了，下次不一定能答對(duì)。尤其是當(dāng)幾個(gè)學(xué)生的結(jié)論存在不一致時(shí)，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生，你怎么知道的？你的思想過程是怎樣的？這樣不僅能使學(xué)生有效的總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，而且還可以在全班學(xué)生中起到交流學(xué)習(xí)的作用。22引導(dǎo)學(xué)生自己尋找錯(cuò)誤的原因。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中總會(huì)發(fā)生這樣那樣的錯(cuò)誤，這是不可避免的。而這些錯(cuò)誤除了偶然的疏忽，通常有其心理上或思維上的不足之處。教師要研究學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，然后引導(dǎo)學(xué)生自己先尋找并加以消除。學(xué)生能夠找到錯(cuò)誤的原因并加以糾正，那么就意味著他已掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。23經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流。每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程不盡相同，在同一學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法也互不相同。引導(dǎo)學(xué)生交流和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，不僅能起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，而且能優(yōu)化每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。例如：計(jì)算36+47等于多少。有的這樣計(jì)算36+40+7=83，有的這樣計(jì)算30+47+6=83，然后教師再讓學(xué)生比較哪一種最簡(jiǎn)便。這樣的交流讓學(xué)生獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。24給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。要使學(xué)生自主主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、機(jī)會(huì)與時(shí)間。整節(jié)課學(xué)生們興趣盎然，課堂氣氛熱烈。3提供預(yù)習(xí)空間，營造自主探究的氛圍引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是學(xué)生自主發(fā)展的核心。波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也是容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睂W(xué)起于思，思源于疑，固教師要放手讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)書本質(zhì)疑，對(duì)數(shù)學(xué)公式質(zhì)疑，對(duì)課題質(zhì)疑等，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題。如：在教學(xué)圓柱的體積時(shí)，結(jié)合我鎮(zhèn)推出的“質(zhì)疑?引探”式自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，我首先出示課題，讓學(xué)生對(duì)課題提出疑問和想知道的問題，學(xué)生提出：“怎樣計(jì)算圓柱的體積？把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形計(jì)算面積，那圓柱可不可以也采用同樣的方法進(jìn)行？”學(xué)生一旦有了疑問就很想找到問題的答案，他的求知欲也更強(qiáng)烈了，同時(shí)也營造了一個(gè)良好的自主探究的氛圍?？傊?，如果我們給孩子留