學(xué)科教育論文-技工學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)【摘要】本文主要從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)過程設(shè)計三個方面闡述如何教好計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的興趣，為計算機相關(guān)課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】技工學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式教學(xué)方法教學(xué)過程設(shè)計一、教學(xué)模式1.邊講邊練。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是實踐性非常強的課程，強調(diào)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。如果在代寫論文教學(xué)過程中教師只是講授理論知識，而不及時給學(xué)生進行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，那么教學(xué)就失去了它的意義。反之，教師不講，只讓學(xué)生盲目的上機練習(xí)，那么，學(xué)習(xí)效率難以保證。對于技校學(xué)生的心理比較脆弱，自學(xué)能力較差，面對所學(xué)知識茫然不知所措，上過一、兩堂課后，就會失去對該課程的興趣。一堂課我們一般應(yīng)該安排20-25分鐘進行講解、示范，根據(jù)需要該堂課的內(nèi)容可以一次講完，也可分幾次進行，講完一個問題讓學(xué)生實踐一下。這樣每堂課講授的知識學(xué)生們能應(yīng)用于實踐并得到鞏固，最后熟練掌握。2.精講多練。根據(jù)學(xué)生的實際水平對講課內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，力求精講、少講，僅把學(xué)生普遍感到陌生的知識點及難點作為主要內(nèi)容來講，把更多的時間留給學(xué)生去操作實習(xí)。實際上學(xué)生在操作時提出的問題遠(yuǎn)比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實踐有效地促進了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體積極主動地思考，當(dāng)然這也需要教師具有很強的組織能力和駕馭課堂的能力。3.分層次教學(xué)。目前，技校學(xué)生的計算機水平參差不齊，相對來說，城市學(xué)生在接觸計算機的時間比農(nóng)村學(xué)生多，甚至有些農(nóng)村學(xué)生從沒碰過計算機。這樣的現(xiàn)象，給技校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)帶來很大的困難。有基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進生因“吃不了”常常會失去信心。因此，在教學(xué)過程中，我們也可以試著進行分層次教學(xué)。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，先對學(xué)生進行水平測試。基礎(chǔ)差的學(xué)生需要按教材學(xué)習(xí)，從易到難，逐步認(rèn)識，使用計算機；對教材所要求的內(nèi)容非常熟悉且操作熟練的學(xué)生，他們對計算機有了一定的認(rèn)識，并具備了一定的自學(xué)能力，可根據(jù)他們的興趣，安排另外的任務(wù)。二、教學(xué)方法1.任務(wù)驅(qū)動。教師在把握總體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計出一個個隱含新知識點的“任務(wù)”，布置給學(xué)生并要求學(xué)生完成的方法。讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)和實踐，可以提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索能力。我經(jīng)常精心設(shè)計一些作品，在一堂課的開始，讓學(xué)生自己試著實現(xiàn)，然后根據(jù)他們的實做結(jié)果，針對性地進行補充講解。比如，在學(xué)習(xí)WORD中文檔編輯時，給每人發(fā)一張包含本節(jié)課的所有知識點的操作題，在下課前十五分鐘，對上機指導(dǎo)過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題進行講解。2.分組學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成幾個組，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與、積極思考，有的放矢地自覺訓(xùn)練會在很大程度上提高課堂教學(xué)效率，“放羊式”的上機是不能取得實效的。每組內(nèi)有一兩個好學(xué)生，這樣做不僅對于后進生是一種幫助、輔導(dǎo)，而且對于成績優(yōu)秀的學(xué)生也是一種知識的鞏固、技能的深化過程，讓所有的學(xué)生都動起手來，在老師忙不過來的時候，成績好一點的學(xué)生可以指點一下后進生。老師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要帶著學(xué)生有任務(wù)的練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了問題，教師應(yīng)歸納總結(jié)。對不同程度的同學(xué)提供不同的幫助，讓每個人經(jīng)過努力都能完成任務(wù)。三、教學(xué)過程設(shè)計1.以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體首先，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，必須全面熟練地掌握所用的教材，然后精心地對它進行加工處理，并且有目的地收集有關(guān)資料，與所用教材有機結(jié)合，還必須關(guān)注計算機的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展動態(tài)，緊跟時代的步伐，及時更新知識。如果教師對計算機的發(fā)展現(xiàn)狀和動態(tài)不聞不問，光知道照本講解，就有可能把錯誤信息傳授給學(xué)生。例如：新型的CIH病毒攻擊的是計算機硬件，而計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教材中關(guān)于病毒的危害僅涉及對軟件的破壞。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生是有能動性的教學(xué)對象，他們是教學(xué)的主體。教師除了課堂的講解和實踐的指導(dǎo)，還應(yīng)鼓勵學(xué)生利用自由時間走進圖書館、閱覽室，多翻閱一些有關(guān)計算機的報刊雜志，增長知識，彌補課堂知識的局限性。2.以應(yīng)用為目的，以興趣為動力對于大多數(shù)技校生來說，將來絕大部分不會從事計算機的科研與開發(fā)，而是把計算機作為一種工具解決實際問題。所以，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的確定，就是本著以應(yīng)用為目的，使學(xué)生在走上崗位之前，就具備一定計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力。如學(xué)習(xí)PowerPoint2000應(yīng)用知識時，教師先把任務(wù)提交給學(xué)生，要求在本章內(nèi)容結(jié)束時，能利用本章知識把個人的簡歷制成演示片，并要求對其中幻燈片的表現(xiàn)效果進行個性化設(shè)計，這樣以應(yīng)用為目的進行作業(yè)設(shè)計，在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有方向性，任務(wù)完成了，他們也理解了相關(guān)的知識。如果說由于應(yīng)用的目的，學(xué)生會出于外在壓力“要我學(xué)”，那么，由于興趣的緣故，學(xué)生會出于內(nèi)在動力變成“我要學(xué)”，在興趣的作用下，學(xué)習(xí)不但更主動，而且也更有效，教師應(yīng)該考慮如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識和技能的興趣，使他們在興趣的推動下深入學(xué)習(xí)。3.以實踐為基礎(chǔ)，以理論為臺階學(xué)習(xí)計算機，特別是以應(yīng)用為目的學(xué)習(xí)，如果沒有實踐作為基礎(chǔ)，如同在空中造樓閣。我認(rèn)為學(xué)習(xí)計算機，比較行之有效的方法是：先知其然，在循序漸進中知其所以然。如有機會動手組裝一臺計算機是學(xué)習(xí)硬件基礎(chǔ)知識的最好鋪墊。學(xué)生對主板、CPU、內(nèi)存、硬盤、軟驅(qū)、光驅(qū)、顯示器、顯示卡、鍵盤等硬件就有感性認(rèn)識。以這些感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)相關(guān)的硬件知識就不會過于抽象；學(xué)習(xí)WORD排版，教師不妨給學(xué)生布置一道作業(yè)，先讓他們選出一張他們感興趣的報紙，以這張報紙為參考，要求他們分別用WORD來重新排版（小組成員少用兩人，多則五人），最后都打印出來，再一起討論哪組的打印效果最好。通過輸入、改錯、插圖、制表、排版、打印，學(xué)生會更清楚WORD功能，并且知道如何使用這些功能。對于一個即將走上工作崗位的技校學(xué)生來說，動手能力的培養(yǎng)確實很重要，但不能忽視理論知識的學(xué)習(xí)和提高。只會組裝電腦，卻不懂每一個零部件的功能及相關(guān)的基礎(chǔ)知識，只會用現(xiàn)成的應(yīng)用軟件，卻不懂軟件的基本知識，若電腦出了一點問題，就慌了手腳，束手無策，顯然不能滿足當(dāng)今社會對復(fù)合型人才的需要。所以，理論的學(xué)習(xí)和提高是非常重要的?？傊?，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，教師一定要想辦法，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、可學(xué)，同時要注重學(xué)生的情感、態(tài)度、道德等多個方面的發(fā)展，讓學(xué)生能學(xué)會對基本信息的收集、處理、應(yīng)用，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問題能力、解決問題的能力。參考文獻：1李克東，何克抗計算