學(xué)科教育論文-把“寫”擠進(jìn)閱讀教學(xué)中去閱讀教學(xué)要扎扎實實地對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的語文基本功訓(xùn)練，特別是讀寫基本功。語文水平主要看讀寫能力，尤其是寫的能力。著名小學(xué)語文教學(xué)專家張?zhí)锶粝壬f過的一句話：“閱讀教學(xué)要把寫擠進(jìn)去”，這句話對我的啟發(fā)很大。寫，是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。語文教學(xué)一手抓讀，一手抓寫，如此而已?，F(xiàn)行教材每單元進(jìn)行一次作文訓(xùn)練間隔時間長，學(xué)生練筆次數(shù)少，容易產(chǎn)生閱讀教學(xué)與寫作相脫節(jié)，弄成講課是講課，作文是作文兩張皮的情況。為了彌補(bǔ)這種不足，我們應(yīng)在閱讀教學(xué)的同時，針對所學(xué)的課文進(jìn)行小練筆。“隨文練筆”現(xiàn)已成為語文教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。所謂“隨文練筆”，即在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機(jī)有度適時地融合于閱讀教學(xué)之中，現(xiàn)介紹我在教學(xué)中的幾種“擠”法：1讀中仿寫吸納表達(dá)方式“讀文”是為了積累、吸收，“寫文”是為了表達(dá)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將從“讀文”中吸收的思想觀點、表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧，借鑒運用到“寫文”中去，實現(xiàn)讀寫知識技能的轉(zhuǎn)化和遷移。可以對課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落仿寫。讓學(xué)生了解按事情發(fā)展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式。如教學(xué)紅樹林第三自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生按總分總的順序來介紹紅樹林，在描寫紅樹的外形特點時，從下往上，先寫樹干，再寫花，教師有條理的引導(dǎo)，加深了學(xué)生對課文的理解，并讓學(xué)生以這種按順序觀察和描寫的方法來介紹一種植物。再如教學(xué)第一場雪時，我引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀描寫雪后景色的一段，總結(jié)寫法，從概括到具體；先寫色彩，再寫聲音；先寫靜再寫動；先寫遠(yuǎn)處再寫近處?！按笱┱铝艘灰梗绯?，推開門一看落光了葉子的柳樹上,掛滿了，冬夏常青的松樹和柏樹。一陣風(fēng)吹來?！边@段話先概括寫總景，再具體寫了柳樹和松柏，這一切都是靜態(tài)描寫，接著“一陣風(fēng)吹來”是動態(tài)描寫。先寫“白茫茫的厚雪”和“粉裝玉砌的世界”是顏色，再寫“簌簌落落地抖落下來”是聲音。于是引導(dǎo)學(xué)生仿照這種方法寫雨后之景，一段段精典文字便產(chǎn)生了：“大雨整整下了一夜。早晨，推開窗戶一看，嗬！好大的雨??！山川、樹木、房屋，萬里江山全都煥然一新。遠(yuǎn)處的山顯得更青了，近處的樹顯得更綠了，村邊的河流顯得更清了。樹上掛滿了一串串的露珠，可愛極了。一陣風(fēng)吹來，樹葉嘩啦啦地響，露珠便飄然而落，映著清晨的陽光，顯出一塊塊五光十色的雨簾。”多美的語言?。《嗝瓷鷦拥挠^感之作?。∵@樣的寫作，誰說不是一種無痕的精彩？從段落的仿寫中能讓學(xué)生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應(yīng)，提出問題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結(jié)題技巧。2想象補(bǔ)白感悟教材思想抓住課文空白處，入乎其內(nèi)，徜徉其中。讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，挖掘已有的知識儲備，大膽發(fā)揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。真可謂是豁然開朗、別有洞天。在學(xué)草原一課時，課文描繪了迎客、相見、待客、聯(lián)歡等盛況，表現(xiàn)了蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象補(bǔ)寫一段送客盛況提示學(xué)生：他們會說些什么話？分別時的表情是怎樣的？他們之間又會有些什么友好的動作？進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，填補(bǔ)了文本的空白。在學(xué)為了他的尊嚴(yán)一課第四自然段婦人讓乞丐搬磚，“乞丐用異樣的目光看著婦人，尖突的喉結(jié)像一枚橄欖上下滑動了兩下。終于，他俯下身子”讓學(xué)生加寫乞丐想些什么最后才作出搬磚的決定。這樣的教學(xué)，學(xué)生感到輕松、愉快，參與的熱情高漲，創(chuàng)造性被大大激活，學(xué)生愿寫。想象力得到了訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。3情感萌生走進(jìn)人物內(nèi)心文章不是無情物，只有情思涌動才能才思綿延。課堂上教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極思維，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，方能有所感悟。例如教學(xué)秋天的懷念一文，當(dāng)史鐵生雙腿癱瘓后，脾氣變得暴怒無常?！巴焐媳睔w的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?！蔽易寣W(xué)生去想象作者當(dāng)時是怎樣的心情，為何會暴怒無常？有的學(xué)生說：“正當(dāng)年青，雙腿癱瘓，這意味著他所有美好的理想全都被永遠(yuǎn)地禁錮在了輪椅上這樣的打擊誰能受得了?！闭f著說著那位學(xué)生的眼圈紅了。當(dāng)讀到“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我有的學(xué)生說：“這是一位多么艱難的母親啊！深患絕癥的她看著心愛的孩子飽受著折磨，強(qiáng)忍住自己的病痛，強(qiáng)忍住兒子的病帶給她的致命打擊，強(qiáng)裝笑顏，只為了不觸動孩子那敏感的心。多么深沉的母愛?。　苯淌依镆黄o默，每個孩子臉上神情都是那樣的肅然，那樣的凝重。此刻在他們心中涌動的何止是一份感動。接著我布置了作文媽媽，我想對你說！。文后篇篇情真意切。4延伸情節(jié)續(xù)出文章真諦有些課文的結(jié)尾含蓄，言有盡而意無窮，給讀者留下想象的余地。此時此刻讓學(xué)生延伸情節(jié)，補(bǔ)充結(jié)局，對深化理解原文，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力頗有益處。如學(xué)井底之蛙一課時，我啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文故事的發(fā)展，展開想象接著往下寫這個故事，假如青蛙跟著鱉來到了大海，它會看到什么，說些什么，想些什么。再如半截蠟燭一文最后一句寫道：“剛到樓梯口，蠟燭熄滅了?！边@是一個比較含蓄的結(jié)尾，我在上課時就利用這個空白，讓學(xué)生想象蠟燭熄滅后的情景，續(xù)寫課文。5讀后寫感情感得到升華課文的情蘊(yùn)含在文章的字里行間，學(xué)生閱讀時容易動情，但“寫”的情感則要靠學(xué)生通過再造想象或角色移位來自然生成。如閱讀教學(xué)“掃一室”和“掃天下”一文時，我讓學(xué)生以我與陳蕃為題寫一篇讀后感，先讓學(xué)生先談?wù)勀銓﹃愞目捶ǎ傧胂耄郝犃搜η诘脑捄螅愞瑫了夹┦裁?？薛勤的話有什么道理？你的志向是什么？為了實現(xiàn)這個理想你是怎么做的？還可以談?wù)勛约旱牟蛔阒帲梢哉f說聽了陳蕃的故事后，對自己的啟發(fā)等。再讓學(xué)生把自己剛才說的寫下來。文中學(xué)生將自己的思想與陳蕃進(jìn)行了對比，進(jìn)一步悟出了道理：只有“掃一室”，才能“掃天下”。學(xué)生的每篇文章都飽含著真情實感，都充滿著激情，正所謂“情到佳句出”。這是由讀到寫的