學(xué)科教育論文-教育中介機(jī)構(gòu)如何培養(yǎng)教師摘要分析了英國BTEC課程模式形成的背景，探討了BTEC課程模式的內(nèi)容和運(yùn)行機(jī)制，在此基礎(chǔ)上，對該模式進(jìn)行了評價，并針對我國職業(yè)教育課程改革提出了幾點意見。關(guān)鍵詞英國；BTECAbstract:ThispaperanalyzesthebackgroundoftheformationofBTECcurriculummodelinEngland,andprobesintothecontentsandoperatingmechanismofBTEC.ThenitevaluatesthismodelandputsforwardsomesuggestionsforthecurriculumreformofChinesevocationaleducation.Keywords:England；BTEC；curriculummodel；vocationaleducationBTEC是英國權(quán)威職業(yè)資格考試和頒證機(jī)構(gòu)之一英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會（theBusinessandTechnologyEducationCouncil）的簡稱。該機(jī)構(gòu)成立于1986年，它由商業(yè)教育委員會（BEC）與技術(shù)教育委員會(TEC)兩大職業(yè)資格評估機(jī)構(gòu)合并而成，其主要任務(wù)是課程開發(fā)，編寫教學(xué)大綱及國家職業(yè)資格證書的頒發(fā)。BTEC課程就是該組織開發(fā)并操作運(yùn)行的課程的簡稱。后來，商業(yè)與技術(shù)教育委員會（BTEC）和倫敦大學(xué)考試與評估委員會（ULEAC）合并，成立英國愛德克斯國際教育基金會（EdexcelFoundation）。目前，BTEC課程由英國愛德克一、英國BTEC任何事物的發(fā)生發(fā)展都有其特定的背景，英國BTEC課程模式的出現(xiàn)也不例外。從經(jīng)濟(jì)背景看，二戰(zhàn)后，英國國力日漸衰落。20世紀(jì)70年代，以石油危機(jī)為導(dǎo)火線爆發(fā)的歐洲經(jīng)濟(jì)危機(jī)，使英國經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步陷入困境。經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢，使得英國經(jīng)濟(jì)在國際競爭中處于劣勢。從政治背景看，主要是教育民主化要求。20世紀(jì)60、70年代，英國社會分層仍很嚴(yán)重。為了消除社會不平等，就必須消除教育機(jī)會的不平等，也就必須改革現(xiàn)行的教育制度雙軌制，建立一體化的教育體系。從教育背景看，英國對教育，特別是職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能的認(rèn)識越來越深入，對職業(yè)教育在英國教育系統(tǒng)的地位和對雙軌制的反思都要求建構(gòu)一個立二、英國BTEC1BTEC課程模式構(gòu)成要素包括課程目標(biāo)、課程開發(fā)、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程管理和考核評價等環(huán)節(jié)。BTEC(1)課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)通用能力的培養(yǎng)。課程目標(biāo)是指學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果。BTEC課程將通用能力和專業(yè)能力都列入教學(xué)目標(biāo)。BTEC課程教學(xué)認(rèn)為，職業(yè)教育應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和通用能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)不同崗位的要求。專業(yè)能力指的是針對某一職業(yè)領(lǐng)域的能力。BTEC課程教學(xué)大綱一般設(shè)有45項專業(yè)能力目標(biāo)，要求根據(jù)專業(yè)能力目標(biāo)組織、設(shè)計課程內(nèi)容，制定教(2)課程結(jié)構(gòu)模塊式。課程結(jié)構(gòu)是課程模式和實現(xiàn)課程的基礎(chǔ)。BTEC采BTEC各專業(yè)的課程稱為學(xué)習(xí)單元。若干學(xué)習(xí)單元組成不同的模塊，不同的模塊之間可以自由組合。一個或若干個模塊組成一個技能模式（一個工種或崗位的工作規(guī)范）。所有BTEC證書課程（學(xué)習(xí)單元）都是某個專題相關(guān)知識的綜合，學(xué)生在修完該門課程之后，能夠運(yùn)用這些綜合知識去解決一些實際問題。每個單元的知識結(jié)構(gòu)圍繞著專題知識而橫向展開，具有寬闊的覆蓋面，表現(xiàn)出一種綜合(3)課程開發(fā)以職業(yè)崗位為依據(jù)。課程開發(fā)是教學(xué)工作的核心任務(wù)。BTEC課程開發(fā)把職業(yè)崗位要求作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和邏輯起點。課程開發(fā)人員有三分之二來自企業(yè)界，其余是教育界的課程專家。教學(xué)大綱是由英國愛得克斯國際教育基金會根據(jù)雇主協(xié)會提出的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，集行業(yè)專家和課程專家智慧而編寫的。(4)課程管理彈性選課和學(xué)分制。第一，彈性選課。BTEC的學(xué)習(xí)單元分為兩類：職業(yè)單元和核心技能單元。職業(yè)單元又分三種：必修單元、選修單元和補(bǔ)充單元。核心技能單元分為兩種：必修（包括交流、數(shù)字應(yīng)用和信息技術(shù)應(yīng)用）和選修（包括與人合作、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和成績、解決問題）。第二，學(xué)分制。BTEC課程規(guī)定，只要學(xué)生修完所規(guī)定單元并獲得相應(yīng)學(xué)分，即可得到相應(yīng)水平的資格證書。BTEC課程的設(shè)計，充分考慮到與其他課程標(biāo)準(zhǔn)的可比性，為(5)課程實施以學(xué)生為中心?！耙詫W(xué)生為中心”是BTEC課程實施的指導(dǎo)思想。BTEC把“以學(xué)生為中心”作為自己的教育哲學(xué)，有其明確具體的內(nèi)涵?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)觀主要體現(xiàn)在“以學(xué)生為中心”的課程大綱、教學(xué)過程和內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評估方式(6)考核評價以課業(yè)為主。BTEC課程模式主要通過課業(yè)評價來考查學(xué)生能力。BTEC要求每門課程安排35個課業(yè)。任課教師要通過教學(xué)小組的形式開展課業(yè)設(shè)計工作，并且必須在課程開始之前完成。學(xué)生的課業(yè)設(shè)計成績按優(yōu)、良、合格和重做進(jìn)行評定，累計成績，取得課程學(xué)分，各門課程累計滿16學(xué)分，即可取得證書。凡是學(xué)生課業(yè)成績?yōu)橹刈龅?，必須選擇相應(yīng)課題重做課業(yè)，一般可重做122BTECBTEC課程運(yùn)行主要分三個階段：教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實施階段和教學(xué)考核階段。教學(xué)準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)是，培訓(xùn)教師、研究大綱、設(shè)計教學(xué)、實施計劃并編寫講義、設(shè)計課業(yè)、編寫教案、教學(xué)內(nèi)容的審核等；在教學(xué)實施階段，主要包括采取的主要教學(xué)形式、教學(xué)檢查和調(diào)整改進(jìn)；在教學(xué)考核階段，主要是對學(xué)生的成績進(jìn)行評定，綜合BTEC學(xué)生各門課程的成績，經(jīng)內(nèi)審、外審和BTEC總部三、英國BTEC英國BTEC課程模式作為一種全新的課程模式，它的課程觀、課程實施過程、課程評價方式等對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、自學(xué)能力、綜合能力、團(tuán)隊精神和獨立工作能力有明顯的教學(xué)效果。英國BTEC課程模式的實施效果可以從BTEC課程教對師資隊伍建設(shè)的影響。由于BTEC教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求教師以能力培養(yǎng)為基本點，在傳授知識過程中培養(yǎng)學(xué)生的通用能力和專業(yè)能力。因此，BTEC教學(xué)必然要求教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，由教學(xué)中的說教者、課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的示范者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生的幫助者。這些轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在教師教育教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變、改變教學(xué)方法、注重培養(yǎng)學(xué)生能力、教學(xué)能力和實踐能力提高等對學(xué)生綜合素質(zhì)的影響。第一，改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了自學(xué)能力。學(xué)生從要我學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。BTEC教學(xué)內(nèi)容與社會實際緊密相連，具有社會實用性，激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的積極性。第二，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。BTEC教學(xué)將通用能力的培養(yǎng)滲透在整個教學(xué)過程中，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通和合作能力；通過合理安排時間、任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我發(fā)展能力；在完成任務(wù)過程中培養(yǎng)學(xué)生利用信息資源、解決常規(guī)和非常規(guī)問題的能力以及使用