學科教育論文-在困窘中生存的高中美術欣賞課去年九月到十月，為參加即將舉行的“全國中小學音樂美術優(yōu)質課大賽”，省教委組織有關專家，進行了“山西省第二屆中小學音樂美術優(yōu)質課評比”的工作。我們分為兩組深入11個地市聽取各地選送的優(yōu)質課，然后集中在太原，進行匯總，最后評出報送國家教育部的優(yōu)質課。但忙了很多天后，高中的美術欣賞課竟沒有理想的人選！有些教師在講課中所出的舛錯，不是一兩天功夫可以糾正的。因此，我們就我省目前高中美術欣賞課的窘迫現(xiàn)狀，提一些親身感受和看法，以求引起教育部門的重視，使這種局面盡快得到改善。一在高中開設美術課，是為有機地銜接義務教育階段的美術教育，一方面為培養(yǎng)美術專業(yè)人才奠定基礎；但更主要的任務，是為激活廣大學生形象思維的能力，培養(yǎng)他們健康向上的審美情趣和鮮明獨立的創(chuàng)造個性，以促進學生形成全面發(fā)展的優(yōu)秀人格和品質。為此，96年以來，省教委逐年加大對該項工作的力度，每年都組織高中美術大綱、教材的教師短期業(yè)務培訓，并以優(yōu)質課的評比促進教學水平的提高。然而，其整體狀況的改善，仍不能讓人滿意。高中美術欣賞課應由專職的具有本科生學歷的教師擔任，而就目前統(tǒng)計，我省達到此項要求的教師不到15。請看今年暑期省教委舉辦的高中教師全員培訓中美術教師培訓班的幾個統(tǒng)計數(shù)字：現(xiàn)有的360所正式高中學校，來參加培訓者為179人，占應配備教師的49.72；缺額教師為50.28。其中，本科生18人，占所來人員總數(shù)的10.06；大專生148人，占所來人員的82.68；中專生13人，占所來人員的7.6。在這些教師中，專職美術教師為158人，占88.27；兼職教師21人，占11.73。以上數(shù)字，反映了我省高中美術師資的一般面貌，從中可見我們離標準要求的差距。二我省的高中美術欣賞課達到本科或大專學歷的教師，大多來自本省高等美術院校和高等美術師范院校。然而，他們能否上好這門課呢？我們從這次聽課實例中，剖析這個問題，在舉出以下例子的同時，首先應肯定這些教師在主觀意識方面是十分努力，非常愿意把課上好的，在教學條件比較落后的情況下，他們克服了重重困難，千方百計在開這門課。但出于很多原因，使他們出現(xiàn)了以下不盡人意的情況。例1（本科），所講課：“美術及其社會功能”。課中出現(xiàn)的問題有：（一）拖延上課時間。45分鐘的課，竟花了65分鐘。（二）課堂所設難點多，且概念混淆。請看他出示的理論概念掛圖：“美術特性：1、精神性物質性2、造型性可視性3、靜態(tài)性空間性4、觀賞性實用性5、再現(xiàn)性表現(xiàn)性具象性抽象性6、形式美感的獨立性和規(guī)律性7、材料媒介的多樣性和美術種類的特殊性8、作品的個體性與社會性和賞評的主觀性與客觀性”（三）出示的繪畫圖例指向性不明。如在講解上面第7個問題“材料媒介的多樣性和美術種類的特殊性”時，竟不恰當?shù)嘏e出杜桑的泉，并不作細致的介紹和解釋，致使學生看到圖中的小便器，報以莫名其妙的竊笑。按：（一）做為教師，一般都應該懂得，沒有極特殊的情況，不能隨意拖堂。準時下課，是衡量教師合格與否的一條基本標準。然而，這位教師下課后卻解釋說：“講得剎不住了，只好如此”。據說，這節(jié)課的內容原本是他的一篇論文。那么，如初始是由這節(jié)課的題目生發(fā)而來，放在課堂上講授，內容一定要有取舍。但他非但沒有這樣做，還把很多生僻的理論概念，連自己也還沒有弄清的理論問題，一股腦兒都拋在了課堂上。（二）那張將美術中的各種理論范疇糾纏混雜在一起的圖表，有些概念如“精神性”和“物質性”、“再現(xiàn)性”和“表現(xiàn)性”、“具象性”和“抽象性”等是對應的關系；有些概念如“造型性”和“可視性”、“靜態(tài)性”和“空間性”等就不是對應的關系。這種概念不清晰的圖表，既引不起學生的興趣，還搞亂了學生的視聽。（三）做為合格的教師都應懂得，在課堂上出示的每一張圖例，都應有它準確的用意。而這位教師卻將屬于流派與美術思潮問題的圖例，放在說明“材料媒介和美術種類的特殊性”的章節(jié)中加以介紹?；蛘哒f得不好聽一點兒，是依著自己的喜好，任意地發(fā)揮和獵奇。這樣做的結果，非但起不到正面效應，反而會將學生在其它課程里學得的知識和概念，搞得混淆不清。例2（大專），所講課：“美術作品的藝術語言”。主要問題有：（一）冒然給“美術的語言”下結論，將它們歸結為：“形體、明暗、色彩、空間、質材、肌理”。（二）在講解美術語言，例舉作品加以說明的過程中，錯誤百出。如講到“明暗”時，舉鄭板橋的竹子，說“中國畫忽略光影，是運用陰陽襯托的手法來體現(xiàn)明暗關系的”；在解釋“色彩”時，說：“中國畫用的是固有色，是不科學的，如任伯年的畫，就是清淡有余，艷麗不足”等等。（三）在例出的比較中西美術的表格中，斷然否定一方，肯定一方。按：（一）在學習藝術理論的過程中，我們都知道，藝術語言是一個十分復雜的概念，不可能像推理符號語言那樣有著眾所公認的語法規(guī)則。美術中的每一門類都有著自己獨特的藝術語言，而且即使是同一種藝術形式，在不同的發(fā)展階段、不同的文化區(qū)域、甚至不同的藝術家手中，都有著不同的表現(xiàn)形式。例如在傳統(tǒng)中國畫的理論范疇中，基本找不到同西方繪畫理論范疇相對應的概念。（二）拿西畫中常運用的語言“明暗”，與中國畫中所指的“陰陽”相類比，其內涵指向并不一樣。前者專指光線落在物體上時出現(xiàn)的影像，而中國畫并不以光影對物體的影響來描繪物象，而以物象直接或間接給人的主觀感受為繪畫的出發(fā)點。因此，中國畫中所指的“陰陽”，不僅是指所描繪事物的陰陽向背關系，也包含所描繪事物的內外表里關系，甚至還指整幅畫面?zhèn)鬟_給人的美學感受。由于這位老師沒有一般的美術理論基礎，又沒有仔細認真地研讀教材和教材參考資料（教參中一再強調美術語言的復雜性），致使在出現(xiàn)這樣嚴重偏差的基礎上，又舉出一系列令人啼笑皆非的例子。（三）在對比中西美術差異的過程中，輕易地否定一方，肯定一方，是不科學的，也是不可以的。例3（本科），所講課：“中國古代花鳥畫”。這節(jié)課呈現(xiàn)出的問題有：（一）錯誤地傳授“花鳥畫起于唐，形成于五代，發(fā)展于宋，元沒有發(fā)展，創(chuàng)新于明清。”（二）分析李迪楓鷹雉雞圖：“作為一名畫家想要使國家強盛，收復失地，以鷹捕鳥來體現(xiàn)這種愿望，他不能象岳飛橫刀立馬戰(zhàn)斗在抗金第一線，但他能用手中的筆，反映出這樣一種必勝的信念”。（三）把畫家簡歷制作成文字幻燈，用教鞭指著一一地念出，使欣賞課變得索然無味。按：（一）對中國美術史沒有完整的認識和了解，具體地說是對古代花鳥畫的發(fā)展史沒有完整的認識和了解。又沒有認真細致地研究弄懂教材，因此把教材中所說的“形成于唐代中晚期”，理解為“起于唐”；把“至五代，花島畫迅速發(fā)展”，理解為“形成于五代”。視教材中介紹的元代畫家于不顧，擅自刪除，其疏漏之處顯而易見。（二）分析作品要立足于實事求是，不能牽強附會，生拉硬扯，不僅引不起學生的美感意識，還使人想起文革時期極左思想對人的偏激影響。（三）美術欣賞課是形象藝術的欣賞，如必須運用文字幻燈，應是課堂中綱領性的內容。畫家簡歷大可不必制作成文字幻燈。例4（大專），所講課：“中國古代山水畫”。講課中的舛誤有：（一）將“中國山水畫”比作東方繪畫語匯，將“人體”比作西方繪畫語匯。（二）說“董源創(chuàng)造了皴法”，并對明清山水畫持完全的否定態(tài)度等。按：（一）基本理論概念混淆不清，“中國山水畫”是中國畫的一種表現(xiàn)樣式，“人體”則是西畫中的一種表現(xiàn)題材，二者均不屬于繪畫語言范疇。（二）美術史知識的功底不扎實，具體表現(xiàn)為輕易地給歷史問題下結論。從以上四例課看出，這些老師在不同程度上存在著一些共性問題，即：缺乏對美學、美術理論、藝術概論、中外美術史、教育學、教育心理學、教材教法等基本理論的系統(tǒng)學習。相比來看，第1例具有本科學歷的教師整體素質要好得多，但由于來自普通美術院校，欠缺教育理論的系統(tǒng)知識和美術基礎理論概念的準確歸位；第3例雖然是專修本達到本科學歷了，但欠缺美術史論和教育理論的準確把握；第2、4例是美術師范大專