學(xué)科教育論文-基于國家教育標(biāo)準(zhǔn)的地理教材為進(jìn)一步增強(qiáng)美國地理教育，我們要做的許多事情之一就是改進(jìn)教材的質(zhì)量。其中最主要的三個(gè)方面的任務(wù)是：（）開發(fā)優(yōu)良的教材，（）利用教師聯(lián)盟的在職培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)和職前教育計(jì)劃培訓(xùn)教師使用這種新教材，（）通過提供強(qiáng)有力的課程指導(dǎo)，特別是將教材與師資培訓(xùn)和基于國家標(biāo)準(zhǔn)的教育（SBE）改革運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來，保證采用這些教材。保障SBE的國家地理標(biāo)準(zhǔn)正在根據(jù)年的地理教育標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃（GESP）加以制定。要實(shí)現(xiàn)基于國家標(biāo)準(zhǔn)的地理教育，上述三個(gè)方面的努力必須獲得成功。不固定資料和課本現(xiàn)在使用教材有兩種令人失望的不良方式：一種是過分依賴那些大量而又毫無聯(lián)系的活動(dòng)，另一種是傳統(tǒng)教材繼續(xù)占主導(dǎo)地位。由國家地理學(xué)會(huì)資助的暑期地理學(xué)院和在職教師培訓(xùn)班的一些最熱心的參加者們?cè)谄浣虒W(xué)過程中已經(jīng)拋開了他們的課本。由于缺乏優(yōu)良的可替代教材去代替現(xiàn)有課本，他們只能在其課堂中將一些獨(dú)立的課程或活動(dòng)聯(lián)系在一起，最典型的就是他們所稱之為的“不固定資料”，這些課程常常是在暑期學(xué)院或培訓(xùn)班中學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，不少是從教師班中搜集到的教師創(chuàng)作的活動(dòng)。這些復(fù)制品一般都是非法的而且常常是不能閱讀的，其課程的典型特征是包含著含混不清的內(nèi)容。這樣教學(xué)就成了一個(gè)大雜燴使學(xué)生感到困惑。培訓(xùn)班中有太多的教師給其他教師講授獨(dú)立的課程，而聽課教師并未完全理解課程的內(nèi)容基礎(chǔ)?？赡苤挥猩俨糠纸處熡貌还潭ㄙY料代替課本，大多數(shù)教師（包括那些深受國家地理學(xué)會(huì)教師聯(lián)盟運(yùn)動(dòng)影響的教師）仍然嚴(yán)重依賴課本。傳統(tǒng)教材都是注重于事實(shí)而不是著重于過程，強(qiáng)調(diào)“是（有）什么”而不是“怎么樣”和“為什么”。所以當(dāng)教師讓課本去控制教學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)，他們不能適應(yīng)今天的教育要求，進(jìn)行批判性思考，解決問題，培養(yǎng)技能和對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行質(zhì)詢。課本的采用過程受控于一個(gè)死板的程序，同時(shí)也受制于課本的形式與內(nèi)容，但并不鼓勵(lì)改革創(chuàng)新。課本反映了需求量大的幾個(gè)州（如加利福尼亞、德克薩斯、佛羅里達(dá)等）的需要，需求量少的州很少或沒有機(jī)會(huì)找到適合于本州情況而有別于那些大州的教材。另外，教師常常被排除在決策過程之外而無權(quán)決定采用哪種教材，而實(shí)際上他們的確需要知道如何判斷地理教材的優(yōu)劣，并在選擇今后將要使用的教材方面擁有更大的權(quán)利。為了適應(yīng)當(dāng)今地理教育的需求，現(xiàn)在已有三種可供選擇的方案：它們是GIGI（全球問題的地理調(diào)查）、ARGUS（關(guān)于美國地理學(xué)的教學(xué)活動(dòng)與閱讀）和明尼蘇達(dá)州的FIPSE計(jì)劃。所有這三個(gè)方案的研究都早于國家地理標(biāo)準(zhǔn)的制定，因此，同樣需要注意的是這些新教材是否能夠很好地與國家標(biāo)準(zhǔn)保持一致。全球問題的地理調(diào)查（GIGI計(jì)劃）由國家科學(xué)基金會(huì)（NSF）資助的GIGI計(jì)劃正在為中學(xué)開發(fā)新教材。自年以來作者即是本計(jì)劃的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，該項(xiàng)目擁有一批作者、編輯和顧問，這樣使得我們有機(jī)會(huì)開發(fā)新教材旨在幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的公民，傳授現(xiàn)代地理學(xué)知識(shí)，促進(jìn)批判性思維。我們的任務(wù)是把地理學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成為教育目的，并一直試圖創(chuàng)造一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、技能和觀點(diǎn)的富有挑戰(zhàn)性、有用和著重于相關(guān)問題的教材。GIGI的組成部分GIGI正在針對(duì)世界個(gè)地區(qū)開發(fā)設(shè)計(jì)兩種基于問題的模塊（如下表所示）。這些模塊沒有必然的結(jié)論；每個(gè)模塊都是自由存在和互相獨(dú)立的部分。根據(jù)不同的要求，可以使用全部個(gè)模塊（可以按照任何一種喜愛的方式進(jìn)行）或者使用較少的幾個(gè)甚至一個(gè)模塊。這種教材的開發(fā)，最大限度地?cái)U(kuò)大了教師的選擇余地。每個(gè)模塊需要課時(shí)。典型情況下，模塊從對(duì)一個(gè)全球問題的廣泛介紹開始，然后是一項(xiàng)主要的實(shí)例研究，持續(xù)至課時(shí)，在一個(gè)選定的世界區(qū)域中的真實(shí)地方考察這個(gè)問題。下一步通常用一課時(shí)，學(xué)生對(duì)一個(gè)不同地區(qū)進(jìn)行一項(xiàng)比較實(shí)例研究，以描述該問題的演變并說出該問題的全球性特征。模塊最終將問題的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)回到本國或本地區(qū)，因?yàn)橥瑯拥膯栴}有可能發(fā)生在美國和加拿大，這樣做是因?yàn)楸泵啦⑽窗ㄔ趥€(gè)GIGI指定的地區(qū)。每個(gè)模塊包括一個(gè)學(xué)生課本、教師指導(dǎo)手冊(cè)、微型地圖冊(cè)以及主題圖片。學(xué)生課本包括各種文字和圖表形式顯示出來的各種問題和資料，與傳統(tǒng)教材不同，學(xué)生自己將看不懂課本進(jìn)而學(xué)生僅僅只能在教師的指導(dǎo)下才能從中理解課本的意義，而教師則接受指導(dǎo)手冊(cè)的引導(dǎo)。教師指導(dǎo)手冊(cè)具有重要的雙重作用：提示教學(xué)過程同時(shí)幫助教師熟悉教學(xué)內(nèi)容與過程。問題的作用GIGI建立在萊斯特調(diào)查活動(dòng)規(guī)劃模型基礎(chǔ)上。用問題指導(dǎo)調(diào)查以使調(diào)查過程與獲得結(jié)論結(jié)合起來。直接將問題與答案相聯(lián)系將有助于對(duì)一個(gè)問題的令人滿意的智力理解。按照萊斯特的研究：“從問題到歸納總結(jié)的進(jìn)步，作為一個(gè)活動(dòng)規(guī)劃的結(jié)構(gòu)和作為培養(yǎng)學(xué)生理解能力以及課題意義形成的策略都是極為重要的。意義和理解規(guī)定了將只含有少量信息的真實(shí)問題變成更大一些綜合問題的過程。這樣地理學(xué)才有意義，不是作為一堆孤立分散的事實(shí)而是成為思想與程序的網(wǎng)絡(luò)”。在沒有學(xué)會(huì)如何作出結(jié)論的情況下，要求學(xué)生知道這些結(jié)論，我們是在拙劣地實(shí)行著以答案為中心的教育傳統(tǒng)而喪失了高級(jí)思維活動(dòng)。_人口與資源宗教沖突南亞人口增長(zhǎng)是如何影響資源有哪些地方的宗教差異導(dǎo)效性的？致了沖突？_東南亞維持生計(jì)的農(nóng)業(yè)人權(quán)世界如何實(shí)現(xiàn)持久的保障生計(jì)遷居自由如何成為一項(xiàng)的農(nóng)業(yè)？基本人權(quán)？_環(huán)球經(jīng)濟(jì)自然災(zāi)害日本貿(mào)易怎樣影響著世界經(jīng)濟(jì)？自然災(zāi)害的影響為什么各地都不同？_差異與民族主義環(huán)境污染前蘇聯(lián)多種民族如何適應(yīng)不同的文化嚴(yán)重環(huán)境污染造成的影差異？響是什么？_人口增長(zhǎng)政治變化東亞如何控制人口增長(zhǎng)？政治變化影響人民和該地區(qū)？_澳大利亞全球氣候變化相互依存新西蘭如果發(fā)生全球變暖將會(huì)出現(xiàn)什全球相互依存的原因和太平洋么情況？結(jié)果是什么？_北非石油與社會(huì)饑餓西南亞富饒的石油是如何改變了這些人民為什么會(huì)饑餓？國家的？_撒哈拉以建立新國家嬰幼兒死亡率南的非洲新國家是如何建立的？為什么大量?jī)和】祼夯?？_拉丁美洲城市增長(zhǎng)發(fā)展高速城市化和城市增長(zhǎng)的原因與發(fā)展如何影響人民和該后果是什么？地區(qū)？_區(qū)域一體化廢物垃圾處理歐洲區(qū)域一體化的優(yōu)勢(shì)與障礙是什