學(xué)科教育論文-新課程中質(zhì)性學(xué)生評價的基本途徑摘要質(zhì)性學(xué)生評價是從“質(zhì)性研究”的視角關(guān)注學(xué)生評價，其評價途徑是從時間和空間兩個維度去探索學(xué)生評價的基本路徑，讓評價者走進質(zhì)性學(xué)生評價的“時空隧道”，尋找學(xué)生評價“顯性”的路徑，開發(fā)“隱性”的路徑，凸顯其“質(zhì)性”特征，為中小學(xué)教師提供了實現(xiàn)質(zhì)性學(xué)生評價的基本途徑及案例。關(guān)鍵詞新課程；質(zhì)性學(xué)生評價；評價途徑2002年教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知中明確指出：“教師要在教育教學(xué)的全過程中采用多樣的、開放式的評價方法（如行為觀察、情景測驗、學(xué)生成長記錄等）了解每個學(xué)生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要?！?可見，在新課程背景下，學(xué)生評價要逐步由“量化”走向“質(zhì)性”。要真正實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，首先需要教育工作者轉(zhuǎn)變觀念，其次是要掌握新的評價技術(shù)，尋找有利于學(xué)生成長與發(fā)展的評價途徑。一、質(zhì)性學(xué)生評價的界定質(zhì)性學(xué)生評價是以人本主義為認識論基礎(chǔ)，主要通過觀察、訪談、描述與解釋等方式，對學(xué)生在真實學(xué)習(xí)情境中的狀態(tài)、行為和水平等進行評量，以全面、充分地揭示和描述學(xué)生的各種特質(zhì)，使評價者（教師、學(xué)生、家長等）與被評價者（學(xué)生）達到共同心理建構(gòu)的過程。它是對量化學(xué)生評價的批判和革新，從本質(zhì)上并不排斥量化學(xué)生評價，而是對量化學(xué)生評價的統(tǒng)整，適當(dāng)?shù)脑u價內(nèi)容或場景中仍然可以使用“量化”的方式進行評價。2二、質(zhì)性學(xué)生評價途徑的設(shè)計與案例由于學(xué)生評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和水平的評量，因此可以沿著學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑去探索學(xué)生評價的途徑。本研究是在新課程背景下，用分類學(xué)的視角，從時間和空間兩個維度去探索學(xué)生評價的基本途徑，即進入學(xué)生評價的“時空隧道”。（一）空間通道：實現(xiàn)課堂內(nèi)和課堂外評價的整合從評價發(fā)生的空間上看，既包括課堂教學(xué)中的質(zhì)性評價，也包括課堂教學(xué)外的質(zhì)性評價，因此，要實現(xiàn)評價在課堂內(nèi)和課堂外的整合。1課堂內(nèi)評價課堂是實施質(zhì)性學(xué)生評價的基本途徑。在課堂教學(xué)中，主要采用課題（課時）性評價。所謂課題性評價，是以新課程教材中單元課題結(jié)構(gòu)的“課題”為單位，對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為進行的評價。它以實現(xiàn)課程、教學(xué)和評價的整合為目的，充分體現(xiàn)了評價的發(fā)展功能。下面以分類的方式，從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等視角，進一步探索課題性評價的路徑。第一，從學(xué)習(xí)方式上開辟學(xué)生評價的途徑。在新課程中，提倡采用探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，因此可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)方式的進程，對每一個環(huán)節(jié)展開評價。下面僅以探究學(xué)習(xí)為例進行說明。例題1探究學(xué)習(xí)中學(xué)生評價的途徑（探究性評價）在小學(xué)科學(xué)課程中，我們將美國著名學(xué)者施瓦布（J.J.Schwab）的“探究學(xué)習(xí)”應(yīng)用于課堂教學(xué)，把學(xué)習(xí)過程劃分為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、制訂計劃、搜集與整理材料、解釋與結(jié)論、表達與交流、應(yīng)用。評價途徑有：情景型評價：在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景中，對學(xué)生的表現(xiàn)行為展開評價。操作：在教師提供新聞材料、圖片分析、案例研究、角色扮演、戲劇小品等情景后，學(xué)生是否能明確為什么？他們想發(fā)現(xiàn)什么？需要解決的問題是什么？即對學(xué)生面臨、發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生的問題進行評價。計劃型評價：對學(xué)生在“頭腦風(fēng)暴”和制定探究方案中的表現(xiàn)進行評價。觀察學(xué)生能否預(yù)測產(chǎn)生問題的可能原因、選取關(guān)心的焦點和確定幾個可能的探究方向？是否明確任務(wù)，即需要分成幾個組（Who）？每個組的任務(wù)是什么（What）？如何完成（How）？需要在哪里完成（Where）？什么時候完成（When）？材料型評價：對學(xué)生在搜集、整理材料中的狀況和水平進行評價。既要考察學(xué)生查閱文獻、實驗、實地考察、調(diào)查和采訪、個案追蹤分析等的行為表現(xiàn)，還要考察學(xué)生對材料的分類、制作圖表、分析和評價等的加工水平。成果型評價：對學(xué)生在證實或否定預(yù)測與假說時進行的價值判斷。主要考察學(xué)生：能否解釋獲得的信息；形成并修正判斷；證實、拋棄或改變假說與預(yù)測。交流型評價：考察學(xué)生表達、交流和合作的表現(xiàn)。考察學(xué)生能否用各種形式表達自己在探究過程中形成的見解，并和他人進行交流，如進行一次角色扮演、進行一場辯論、創(chuàng)作一個故事、組織一個展覽、完成一份報告等。應(yīng)用型評價：對學(xué)生運用所學(xué)的知識產(chǎn)生社會行為和進行社區(qū)服務(wù)的狀況進行評價。學(xué)生能否根據(jù)結(jié)論積極參與有關(guān)問題的社會決策？學(xué)生能否在條件適宜的情境下運用自己調(diào)查的結(jié)論，采取相應(yīng)的社會行動？當(dāng)然，也可以根據(jù)探究學(xué)習(xí)的主要活動形式（小組活動、頭腦風(fēng)暴、角色扮演），把評價的途徑設(shè)計為：小組活動型評價、頭腦風(fēng)暴型評價和角色扮演型評價等。第二，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上尋找學(xué)生評價的途徑。在課堂教學(xué)中，還可以根據(jù)知識的分類體系去尋找學(xué)生評價的途徑。如果將知識分為事實性知識學(xué)習(xí)、理論性知識學(xué)習(xí)、技能性知識學(xué)習(xí)、情意養(yǎng)成、問題解決等，那么可將課題性評價細分為知識性評價、技能性評價、情意性評價和問題性評價；如果將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識，那么可將課題性評價細分為陳述性評價、程序性評價和策略性評價。2課堂外評價課堂外評價主要是針對學(xué)生在課堂以外學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)和水平進行評價。學(xué)生在課堂以外的學(xué)習(xí)活動主要有作業(yè)、實踐活動等。下面重點探討實踐活動和作業(yè)中的評價途徑。第一，從實踐活動中開辟學(xué)生評價的途徑。實踐活動克服了傳統(tǒng)學(xué)科課程的封閉性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。實踐活動通常包括科學(xué)探究活動、技術(shù)應(yīng)用活動、社會實踐活動、其他活動等多種類型、多種方式的活動，這些活動是我們展開學(xué)生評價的重要途徑。下面僅以學(xué)科實踐活動為例進行說明。例題2學(xué)科實踐活動中學(xué)生評價的途徑（實踐性評價）途徑1：探究活動型評價，是對學(xué)生觀察、測試、實驗等探究活動進行的評價。途徑2：制作活動型評價，是對學(xué)生的制作和工藝活動展開的評價。途徑3：發(fā)明活動型評價，對學(xué)生的發(fā)明、創(chuàng)造和小論文等活動進行評價。途徑4：調(diào)查活動型評價，對學(xué)生參觀、訪問、考察、調(diào)查等活動進行評價。途徑5：社區(qū)服務(wù)型評價，對學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)和社會實踐活動等進行評價。途徑6：表演活動型評價，對學(xué)生在表演活動和趣味活動中的表現(xiàn)行為進行評價。在課堂外展開的質(zhì)性評價方式可以采用自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價和社會評價。第二，從學(xué)生作業(yè)中開辟學(xué)生評價的途徑。對學(xué)生作業(yè)進行評量（作業(yè)性評價），是一項經(jīng)常性的活動。在評量學(xué)生作業(yè)時，應(yīng)以關(guān)心學(xué)生的進步為導(dǎo)向，提倡采用多種方式方法來多鼓勵學(xué)生，多與他們溝通，實現(xiàn)讓他們不斷成長、進步的目的。（二）時間通道：實現(xiàn)過程性評價與終結(jié)性評價的整合從評價發(fā)生的時間上看，要采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，而且要以過程性評價為主。1過程性評價過程性評價是在課堂內(nèi)外、以時間為線索而展開的學(xué)生評價。課堂內(nèi)的過程性評價包括準(zhǔn)備性評價、實施性評價和實施后評價。準(zhǔn)備性評價：又可稱為設(shè)計性評價，是在教學(xué)設(shè)計時，為展開質(zhì)性學(xué)生評價作準(zhǔn)備的一條途徑。嚴格地說，它是一種“前”評價，或者說是評價前的一種準(zhǔn)備。在確定教學(xué)目標(biāo)時，要將行為目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)整合