學(xué)科教育論文-可持續(xù)發(fā)展教育（）在生物教學(xué)中的滲透摘要高中生物學(xué)對學(xué)生最有價值的、持續(xù)于終生的是培養(yǎng)學(xué)生代寫論文逐步樹立起人、自然、社會可持續(xù)發(fā)展的價值觀念。從高中生物學(xué)科實際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使用多種教學(xué)方式，適時滲透可持續(xù)發(fā)展教育(EFD)的有關(guān)內(nèi)容和活動，達(dá)到EFD的目標(biāo)，是完全必要和可行的。關(guān)鍵詞可持續(xù)發(fā)展教育(EFD)生物教學(xué)教學(xué)中的滲透高中生物學(xué)究竟要使學(xué)生學(xué)會什么?有哪些東西會隨著學(xué)生持續(xù)于校門之外，持續(xù)于終生?我本人的看法和專家的意見是一致的，高中生物學(xué)要使學(xué)生學(xué)會的東西主要是兩方面一方面是生物學(xué)教材、大綱規(guī)定的生物學(xué)基本知識，基本規(guī)律、技能和研究方法：另一方面則是培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、關(guān)愛生命的思想，逐步樹立起人、自然、社會可持續(xù)發(fā)展的價值觀念。其中對學(xué)生最有價值的、持續(xù)于終生的是可持續(xù)發(fā)展價值觀的樹立，可持續(xù)發(fā)展教育(EFD)無疑是實現(xiàn)后者的重要手段和必然要求?？沙掷m(xù)發(fā)展教育(EFD)是在環(huán)境教育和發(fā)展教育的基礎(chǔ)上，伴隨可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出而產(chǎn)生的?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)在于使學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)之間的相互依存關(guān)系，認(rèn)識到人類自身的活動與決策在現(xiàn)在和將來對資源、對當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、對全球以及整個環(huán)境所造成的影響，從而最終使學(xué)生形成保護環(huán)境的意識。價值觀以及可持續(xù)發(fā)展的生活觀，掌握相應(yīng)的知識與技能，并能有效的參與到當(dāng)?shù)?、國家及全球的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中去。作為21世紀(jì)的生命科學(xué)生物學(xué)，是當(dāng)代科學(xué)的前沿，與當(dāng)今世界面臨的影響可持續(xù)發(fā)展的因素如糧食、人口、環(huán)境，資源等，都有直接關(guān)系。因此加強可持續(xù)發(fā)展教育(EFD)在生物教學(xué)中的滲透，從本學(xué)科實際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使用多種教學(xué)方式，適時滲透EFD有關(guān)內(nèi)容和活動，達(dá)到EFD的目標(biāo)，是完全必要和可行的。一、加強環(huán)境教育，增強責(zé)任感環(huán)境教育是EFD的基礎(chǔ)和重要組成部分。聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署于1989年5月通過的關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的聲明中指出：“可持續(xù)發(fā)展意味著維持、合理利用并且改善自然資源基礎(chǔ)，意味著將環(huán)境問題的考慮納入到發(fā)展計劃和政策中?！睘楫?dāng)代和子孫后代保護好環(huán)境，已成為人類的緊迫任務(wù)。EFD要求被教育者要珍惜資源、愛護環(huán)境，去欣賞、關(guān)心，保護生態(tài)，增強環(huán)境意識和行為動機。在生物教學(xué)中，可以結(jié)合“生態(tài)平衡”“環(huán)境保護”等有關(guān)內(nèi)容，列舉事例，對學(xué)生進行環(huán)境教育。一方面，通過介紹我國有居世界第3位的國土面積，有豐富且種類比較齊全的資源(高等植物，動物各占世界12和10左右)，有居世界首位的煤和多種農(nóng)產(chǎn)品，有居北半球第一位的生物多樣性等有關(guān)材料，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情，增強自豪感，另一方面，通過師生共同收集資料豐富的圖片、翔實的數(shù)據(jù)，重點介紹我國的環(huán)境現(xiàn)狀，如我國人口基數(shù)大，人口數(shù)量增長過多，從人均資源擁有量來看又是資源小國，森林覆蓋率較低，水土流失嚴(yán)重，土地荒漠化加劇，淡水資源匱乏，生物多樣性銳減，空氣、水資源質(zhì)量下降等有關(guān)材料，喚起學(xué)生的憂患意識，增強學(xué)生對未來負(fù)責(zé)的責(zé)任感。通過環(huán)境教育使學(xué)生獲得有關(guān)的環(huán)境知識，樹立初步的環(huán)境觀，增進對環(huán)境問題的認(rèn)識和理解，增強維護環(huán)境和改善環(huán)境的意識，樹立正確的環(huán)境道德觀，并逐步形成運用所學(xué)知識和技能參與解決環(huán)境問題的能力。二、辯證分析，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識EFD不僅要求進行環(huán)境教育，還要求進行發(fā)展教育，具體包括人類對自然的認(rèn)識和人類發(fā)展觀的進步，以及經(jīng)濟、社會發(fā)展戰(zhàn)略等諸方面。發(fā)展問題和環(huán)境問題是當(dāng)今世界面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，二者之間又存在著依存和制約的辯證統(tǒng)一關(guān)系。其中的人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟之間相互作用、相互影響，形成了經(jīng)濟、社會發(fā)展和資源與環(huán)境之間的復(fù)雜性。如何協(xié)調(diào)好人類發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系?人類通過對環(huán)境問題的關(guān)注、對發(fā)展道路的反思和探索之后，提出走可持續(xù)發(fā)展之路是唯一可行之路。在教學(xué)過程中，從可持續(xù)發(fā)展的定義、原則出發(fā)，結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、生態(tài)平衡及破壞因素等內(nèi)容，滲透一些人類同環(huán)境的關(guān)系中的失敗的教訓(xùn)，說明生態(tài)平衡的破壞往往是自然因素和人為因素共同作用的結(jié)果，且通常是后者強化了前者，而產(chǎn)生“推波助瀾”的復(fù)合效應(yīng)。如工業(yè)發(fā)展CO2、氯氟烴增加溫室效應(yīng)、臭氧層破壞氣溫升高、降水減少修建水庫，開采地下水地面下降、海水內(nèi)浸土地鹽漬化，植被的破壞、圍湖造田氣候異常，水土流失河、湖淤積洪水災(zāi)害，工農(nóng)業(yè)、生活廢水水域富營養(yǎng)化赤潮水生生物死亡等等。同時滲透一些人類走可持續(xù)發(fā)展道路的成功經(jīng)驗，使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境問題的解決只能在發(fā)展中進行，依靠提高人類認(rèn)識和發(fā)展社會生產(chǎn)力來實現(xiàn)。如江蘇省的“山江湖工程”，黃土高原小流域綜合治理，南方的?；~塘，“北大荒”的退耕還林還牧等等。引導(dǎo)學(xué)生對以往的社會行為與發(fā)展道路進行審視和反思，分析社會可持續(xù)、經(jīng)濟可持續(xù)、生態(tài)可持續(xù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生真正體會到可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在涵義。三、學(xué)以致用，增強參與意識EFD目標(biāo)中包括知識、技能、態(tài)度和價值觀，它們只有通過各種各樣的活動，才能為學(xué)生所掌握。因此，EFD重點應(yīng)該放在學(xué)生自己的探索和研究上。不但要讓學(xué)生在課堂上獲得可持續(xù)發(fā)展的知識、技能、態(tài)度等，同時要在課堂之外鞏固和發(fā)展這些成果。在教學(xué)實踐中，教師要結(jié)合教學(xué)，組織多種形式的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到可持續(xù)發(fā)展教育中來，并利用所學(xué)的EFD的有關(guān)內(nèi)容去思考、探索所處區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展問題。如參觀環(huán)保部門，聽取環(huán)保講座，從環(huán)保人員的經(jīng)驗、態(tài)度和知識中學(xué)習(xí)在教室里學(xué)不到的東西；舉行環(huán)保知識競賽，調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境等活動，了解當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境，結(jié)合課本內(nèi)容，以小專題形式討論。辨別日常生活中的問題，做成活動卡，并向全校師生發(fā)出倡議書，等等。通過一系列活動，促使每個學(xué)生通過個人體驗去學(xué)習(xí)，運用直接環(huán)境作為學(xué)習(xí)