學(xué)科教育論文-對(duì)中小學(xué)英語銜接中出現(xiàn)的問題及其解決對(duì)策的思考摘要：中小學(xué)英語銜接中出現(xiàn)了讀音、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)等問題，要有效解決這些問題，就應(yīng)該在對(duì)問題產(chǎn)生原因進(jìn)行認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，采取充分利用新目標(biāo)英語“預(yù)備篇”查缺補(bǔ)漏、集中處理單詞、采用層次目標(biāo)教學(xué)法等方法。關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語；銜接；問題英語新課程從小學(xué)到高中，是有著其本身體系的一貫性的：從英語課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，從小學(xué)三年級(jí)到高中三年級(jí)的十年是一以貫之的，分為九個(gè)級(jí)別。1應(yīng)該說，從課程整體編排上，中小學(xué)英語銜接應(yīng)該是較為順暢的。但在實(shí)際的教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了銜接不暢的問題。因此，探討問題產(chǎn)生的原因及其解決對(duì)策就成了擺在初中英語教師面前的一個(gè)重大課題。一、中小學(xué)英語銜接中出現(xiàn)的問題特別是初一英語教師在第一學(xué)期的教學(xué)中，都會(huì)明顯地感覺到，由于中小學(xué)英語銜接中的問題而產(chǎn)生的教學(xué)困惑。這些問題表現(xiàn)在如下幾方面：（一）讀音問題在課堂上，學(xué)生對(duì)同一個(gè)單詞的讀音有時(shí)甚至有五、六種之多，有的學(xué)生甚至在讀school這個(gè)詞時(shí)，不知道把k濁化為g。至于語調(diào)就更是各有千秋。（絕大部分學(xué)生不會(huì)讀音標(biāo)。）當(dāng)然，有一部分學(xué)生的語音語調(diào)是很標(biāo)準(zhǔn)的。（二）學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣問題小學(xué)生習(xí)慣于“教師領(lǐng)讀、自讀、教師檢查、記憶單詞（讀音），然后再讀句型、對(duì)話”這種形式；這就與初中很多內(nèi)容需要學(xué)生自己課下學(xué)習(xí)形成了一種矛盾。很多學(xué)生到了初中英語成績就急轉(zhuǎn)直下就是因?yàn)闆]解決好這個(gè)問題。（三）知識(shí)基礎(chǔ)問題初一新生，個(gè)別優(yōu)秀者甚至達(dá)到了九年級(jí)的英語水平，而較差的不僅達(dá)不到小學(xué)英語水平，甚至出現(xiàn)了“負(fù)水平”（一些錯(cuò)誤的讀音定勢(shì)、語言習(xí)慣定勢(shì)反成了在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)時(shí)要清除的障礙）。良莠不一的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，給教師的備課、上課都帶來很多困難。（四）學(xué)習(xí)態(tài)度問題小學(xué)教師在上課時(shí)，可進(jìn)行各種游戲活動(dòng)。而且，要求也并不是很高，內(nèi)容也不多（如六年級(jí)上學(xué)期只有六個(gè)單元）只要能聽懂、會(huì)說便可，（書寫要求不高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平?jīng)]有要求）這就給學(xué)生留下了學(xué)英語就該如此的印象，導(dǎo)致他們?cè)谏险n時(shí)并不是十分投入。而初中英語課堂容量則相對(duì)較大，需要學(xué)生有嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。（五）時(shí)間分配問題學(xué)生在小學(xué)時(shí)，只重視語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科。有一些學(xué)校甚至只上這幾門學(xué)科的課，因此，學(xué)生學(xué)英語的時(shí)間較多；而到了初中，語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理、生物，都要學(xué)，學(xué)生學(xué)英語的時(shí)間自然就少了，這就對(duì)學(xué)習(xí)效率提出了要求。二、對(duì)中小學(xué)英語銜接中出現(xiàn)問題的原因分析只有弄清原因，才有可能從源頭上找到解決問題的辦法，經(jīng)過認(rèn)真分析與總結(jié)，筆者認(rèn)為中小學(xué)英語銜接中出現(xiàn)問題的原因表現(xiàn)在如下幾方面：（一）中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)并不完全一致由于中學(xué)有升學(xué)壓力，而小學(xué)沒有。這樣，小學(xué)在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)就完全按照新課程的思想、理念組織教學(xué)；而中學(xué)在升學(xué)競爭的壓力下，則更多地考慮了如何使學(xué)生取得高分的問題，這就造成了二者在培養(yǎng)目標(biāo)上的差距，在這種情況下，銜接中出現(xiàn)問題是不可避免的。（二）中小學(xué)教師素質(zhì)的差別不可否認(rèn)，中小學(xué)英語教師的教學(xué)素質(zhì)存在很大差距，有一些小學(xué)教師甚至是由其他學(xué)科后改為英語學(xué)科的，“半路出家”的教師在英語基本功上欠缺很多。而英語基本素質(zhì)不過關(guān)的教師，其所教出來的學(xué)生，是很容易形成“負(fù)水平”的到了初中后，教師還要幫助他們糾正以前的錯(cuò)誤，在消除錯(cuò)誤信息后再建立新的信息連接。（三）初中英語教師的問題很多初中教師對(duì)小學(xué)教材不熟，有的老師上課總是問學(xué)生這個(gè)或那個(gè)單詞學(xué)過沒有；教學(xué)方法相對(duì)比較單一，與小學(xué)生動(dòng)活潑的課堂形成強(qiáng)烈反差。初中英語教師對(duì)以上所談問題缺乏足夠的重視及精心的準(zhǔn)備，這也是中小銜接出現(xiàn)問題的原因之一。三、中小學(xué)英語銜接中出現(xiàn)問題的解決對(duì)策（一）充分利用新目標(biāo)英語“預(yù)備篇”，查缺補(bǔ)漏在處理新目標(biāo)英語“預(yù)備篇”時(shí)，不必一成不變的按教材安排的順序平鋪直敘的講下去。而應(yīng)把這個(gè)過程當(dāng)成一個(gè)檢查、查找學(xué)生小學(xué)英語知識(shí)漏洞、錯(cuò)誤、欠缺等等并同時(shí)采取補(bǔ)救措施的過程。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生多數(shù)在單詞讀音上存在問題，就可以借著復(fù)習(xí)字母的機(jī)會(huì)講音標(biāo)?！邦A(yù)備篇”教學(xué)結(jié)束時(shí)，應(yīng)力爭使學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能滿足繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的需要。因?yàn)榘凑招抡n程的理念，教材只是一種文本，教師可以根據(jù)需要隨機(jī)生成符合學(xué)生實(shí)際的課程。論文網(wǎng)在線（二）集中處理單詞新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材，節(jié)奏快，容量大。教師們常常面臨完不成教學(xué)任務(wù)的問題。主要原因是學(xué)生詞匯基礎(chǔ)太差，如果想把單詞處理好，就會(huì)影響其他教學(xué)環(huán)節(jié)的完成。如果采取了集中處理單詞的方法，就可以緩解了處理單詞給課堂帶來的緊張。事實(shí)上，運(yùn)用適當(dāng)集中的辦法進(jìn)行英語教學(xué)，有人已經(jīng)取得了成功：“張思中外語教學(xué)法”是華東師大一附中外語特級(jí)教師張思中老師歷經(jīng)40多年的悉心研究，根據(jù)“心理優(yōu)勢(shì)理論”，創(chuàng)造的“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教”的十六字外語教學(xué)法。目前流行的傳統(tǒng)外語單詞語法教學(xué)方法自有它的弊端：分散教單詞語法，看似學(xué)生負(fù)擔(dān)不重，然而，因?yàn)閱卧~、語法之間互不聯(lián)系，學(xué)生必然死記硬背，由此記憶單詞的負(fù)擔(dān)更重。而采用集中的方法教單詞，這種集中是按單詞的發(fā)音、詞性、意義、結(jié)構(gòu)間的密切聯(lián)系有規(guī)律地加以集中的。這樣教單詞就能取得事半功倍之效。進(jìn)行集中教學(xué)可分為三步：第一步是超前集中，就是在課文教學(xué)之前先將單詞和語法粗教一下，使學(xué)生有一個(gè)粗略的印象；第二步是隨機(jī)集中，就是針對(duì)教材，對(duì)詞匯、語法和其它語言現(xiàn)象進(jìn)行較“超前集中”更為詳盡、完整的教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到掌握和運(yùn)用的要求；第三步是綜合集中，就是對(duì)課文中的詞匯和語法進(jìn)行總結(jié)性、復(fù)習(xí)性的教學(xué)，同時(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差，重現(xiàn)再認(rèn)。例如，在處理七年級(jí)上冊(cè)預(yù)備篇時(shí)，就可以先以考試的形式檢查學(xué)生對(duì)整個(gè)預(yù)備篇的詞匯、語法掌握的情況。然后根據(jù)學(xué)生情況采用集中處理的方式進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)：針對(duì)學(xué)生詞匯掌握情況，打破教材局限，集中處理詞匯問題；針對(duì)學(xué)生語法掌握情況，以語法規(guī)律組織教學(xué)，解決語法問題。（三）采用層次目標(biāo)教學(xué)法層次目標(biāo)教學(xué)法是針對(duì)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊狀況的較有成效的一種教學(xué)方法，可以較好解決中小學(xué)英語教學(xué)中的銜接問題。具體操作如下：1、學(xué)生分層根據(jù)學(xué)生成績把全班分成A、B、C三個(gè)組，每個(gè)組按學(xué)生成績分成甲、乙兩個(gè)亞層。三個(gè)層級(jí)分成六組：A甲、A乙、B甲、B乙、C甲、C乙。將某些有相同特征的學(xué)生分在同一組，有助于針對(duì)這一層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，可在群體教學(xué)中增強(qiáng)個(gè)別化施教的因素。分層時(shí)要尊重學(xué)生的意見，考慮到多種因素。另外，層次可以是顯性的，也可以是隱性的。2、目標(biāo)分層根據(jù)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生實(shí)際分層次制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)組成的目標(biāo)體系。2分層次目標(biāo)確定是為各層次對(duì)每位學(xué)生來說都高而可攀，“挑一挑摘到桃子”，也即要位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。分層次目標(biāo)的確立，使教師能夠在教學(xué)過程中因材施教，使各層次的學(xué)生都收獲成功。例如，在講授UNIT5中的Doyouhaveasoccerball時(shí)，就至少可以提出如下三個(gè)層次的目標(biāo)：成績較好的學(xué)生，除了