學科教育論文-案例教學在初中生物教學中的運用【摘要】在目前初中生物學教學中,多數(shù)的教學方式仍然是以講授式、灌輸式為主,較少讓學生主動學習、合作探究、討論交流,學生少有獨立思考、親身實踐,學生的問題意識、研究意識、信息意識和創(chuàng)新意識相對不足。生物學科作為一門自然科學,與現(xiàn)實生活有著異常緊密的聯(lián)系,如何把案例教學應用于初中生物學科的教學,如何解決案例教學與常規(guī)初中生物教學的結(jié)合等問題就成為有待繼續(xù)研究的問題。基于上述思考,本人選定“案例教學在初中生物教學中的運用”這一課題,進行了一些有益的嘗試。【關(guān)鍵詞】案例教學初中生物教學一、案例教學的含義所謂案例教學,就是運用“案例”開展教學的一種方法。即在教師的指導下,根據(jù)課堂教學目標和教學內(nèi)容的需要,通過設置一個或幾個具體案例,引導學生參與調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論、表達和交流等活動,讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索,以提高教與學的質(zhì)量和效果,培養(yǎng)學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力,加深學生對基本原理和概念的理解的一種教學方法。二、初中生物教學存在的問題講授法一直是我國生物教學中的主要教學方式,教師依據(jù)教材和教學大綱授課,教材知識被認為是權(quán)威,是天經(jīng)地義,教學大多是以教師為中心的“灌輸式”,學生則是“容器式”的學習方式。目前部分教師對以講代導,以灌代啟的陳腐教法有所摒棄,啟發(fā)式、討論式已為他們所接受,但課堂的開放度仍不夠,學生的思維與動手能力仍沒有得到充分的訓練,潛意識中教師仍只是引導學生朝預先設計好的圈套式標準答案里鉆,變相將教參、教師的觀點推銷給學生,而忽視了學生的獨立思考、親身實踐、獨特體驗與獨到見解。三、案例教學在初中生物教學中的運用策略1.案例的選編案例教學的準備既包括教師的施教準備,又包括學生的學習準備。我們在此主要探討教師的施教準備,其具體操作環(huán)節(jié)是選編案例。案例應貼近社會,來源于社會現(xiàn)實生活。教師還可以根據(jù)教學需要,指導學生進行社會調(diào)查,并在此基礎上精心編寫案例。要選擇那些高質(zhì)量的少數(shù)典型案例。案例教學法是指教師和學生借助分析少數(shù)有代表性的案例,從而得出整體性結(jié)論的方法。2.案例的運用第一,提出討論的基本要求。討論不同的案例會有不同的具體要求,但教師應注意提出討論的一般要求。例如,學生要勇于發(fā)表自己的見解；要在平等的氣氛中展開爭論或辯論等等。第二,創(chuàng)造一個輕松和諧的自由討論氛圍。在討論過程中,要讓學生充分發(fā)表意見,鼓勵不同觀點的爭辯。對于社會現(xiàn)實問題,教師不應回避。第三,組織和吸引學生積極參與討論。“少數(shù)學生包場”或“教師與學生的針鋒相對”是討論之大忌。它不僅會影響討論的深入開展,而且會影響到師生之間、學生之間的關(guān)系。教學討論的實質(zhì)就是師生之間、學生之間的認識、情感等方面的交流過程。在討論過程中,教師應有強烈的民主意識,以平等的身份組織和參與討論,啟發(fā)引導學生進行討論,切忌發(fā)號施令和批評指責。3.總結(jié)生物案例對案例分析的總結(jié),一般由教師來完成。教師可以指出學生分析案例的成績和不足,進行補充與提高性講授、使學生由感性的、零散的分析上升到理性的、完整的認識,得出本節(jié)課所學的基本概念、基本觀點。以案例為示范,加以比較,舉一反三,觸類旁通。通過聯(lián)想、拓展,發(fā)展學生的想象力,引導學生實現(xiàn)知識的遷移、知識的升華,最終達到培養(yǎng)學生橫向、縱向的思維能力以及綜合分析、解決問題的能力。四、案例教學在初中生物教學中的運用案例第一步,提供和呈現(xiàn)生物案例美國的“生物圈2號”實驗為了人類離開地球能否生存的試驗,美國花費2億美元建造了完全封閉的“生物圈2號”實驗基地,這是一個占地1.3104m2的鋼架結(jié)構(gòu)的玻璃建筑,遠遠望去仿佛是一個巨大的溫室。溫室里有麥田、草地、魚塘和微型“海洋”等；室內(nèi)還放養(yǎng)著豬、牛、羊和其它家禽。從1993年1月,8名科學家和家人入住以后,科學家們一邊從事科學研究,一邊養(yǎng)雞養(yǎng)鴨,耕種收獲,過著完全自給自足的生活。2年中只給他們提供包括種子在內(nèi)的物品,其余的一切都需要自己解決。能源取自太陽能；氧氣,由自己種植的植物制造；糧食,全靠自己在里面種植收獲；肉類和蛋白質(zhì),取自自己養(yǎng)的雞、鴨、豬；甚至包括里面的氣溫和氣候,也由自己控制。并盡可能地模擬地球氣候。1年以后,科學家們只能靠吃種子勉強度日。最后,不得不提前撤出實驗室。更令人意外的是,“生物圈2號”運行3年后,其中的一氧化碳量大幅度增加,足以使人體合成維生素的能力減弱,從而危害人體的健康。第二步,分析和討論生物案例(1)“生物圈2號”模擬的是什么?“生物圈1號”呢?(2)請討論它與地球上的自然生態(tài)系統(tǒng)有什么不同?(3)設想科學家們是怎樣維持“生物圈2號”的生態(tài)平衡?(4)分析可能導致實驗失敗的原因有哪些?(5)請你從不同的學科角度分析一下這項實驗的意義第三步,總結(jié)生物案例學生就有多種答案:鋼架結(jié)構(gòu)的玻璃透光性不好；太陽光提供的能量不足；食物網(wǎng)的結(jié)構(gòu)比較單一,容易被破壞；系統(tǒng)的各種成分的比例搭配可能不合理；內(nèi)部氣候的調(diào)節(jié)不好,糧食歉收,飼養(yǎng)動物死亡,無其他的食物來源；氧氣與其他化學成分發(fā)生了反應(如Ca、Fe)；等等。問題5學生的意見明顯地分成了兩派,激烈的爭論有效地發(fā)散了學生的思維,增強了學生的參與意識、合作意識與競爭意識,更有利于創(chuàng)新能力、實踐能力和語言表達能力的提高。以案例為示范,加以比較(即同中求異,異中求同),舉一反三,觸類旁通。五、結(jié)語在生物課中恰當?shù)剡\用案例是提高生物課堂教學效果的一種行之有效的教學方法。它不僅有利于改變傳統(tǒng)生物課重理論輕實踐、枯燥乏味的狀況,能激發(fā)學生的學習興趣,使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W習知識,有利于提高學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力,還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,更能體現(xiàn)以人為本的教育理念,也體現(xiàn)了當前素質(zhì)教育和新課標所倡導的自主、合作、探究式學習的要求。