學(xué)科教育論文-數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法與實踐摘要：要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，關(guān)鍵在于提高思維能力。本文分別從激活思維、培養(yǎng)思維、拓展思維、提高思維四方面，從不同的側(cè)面論述了提高數(shù)學(xué)思維能力的一些有效方法。關(guān)鍵詞：興趣；歸納；逆向思維；思維能力數(shù)學(xué)是一門比較抽象的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)必須要有一定的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)能力主要包括概括能力、運(yùn)算能力、判斷能力、推理能力、探索能力、創(chuàng)新能力等。而數(shù)學(xué)思維就是對數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性的反映。所以，數(shù)學(xué)思維就是人的大腦和數(shù)學(xué)對象的相互作用，并按思維規(guī)律認(rèn)識數(shù)學(xué)對象到本質(zhì)屬性的過程，這就是說，數(shù)學(xué)思維是以認(rèn)識數(shù)學(xué)對象為任務(wù)、以概括數(shù)學(xué)語言為載體、以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律為目的的一種思維。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的過程，就是一種思維活動過程。蘇聯(lián)教育家奧加涅相認(rèn)為：數(shù)學(xué)思維是具有自己特有的特征和特點(diǎn)，它們是由所研究的對象的特點(diǎn)和研究的方法所決定的。由此可見，數(shù)學(xué)問題要通過數(shù)學(xué)思維才能解決，因此，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力關(guān)鍵在于提高學(xué)生的思維能力。筆者結(jié)合個人的教學(xué)實踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。一、激活思維的基礎(chǔ)興趣“興趣是最好的老師”。要學(xué)生產(chǎn)生思維，就要學(xué)生有求知欲，要使學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲，就必須激發(fā)他們的興趣，從而使之積極地、主動地參與教學(xué)過程，并促進(jìn)思維的發(fā)展。教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，巧妙設(shè)疑。而問題情景對學(xué)生來說必須是恰當(dāng)?shù)?，有能“跳一跳，摸得著”的尺度，最能激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。新課前，筆者常從設(shè)置疑問入手，設(shè)置一個新穎奇特而富有挑戰(zhàn)性的問題，往往能在不知不覺中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新知探求中。例如，在講授一元二次方程的根的判別式這一節(jié)課，筆者是這樣引入的：復(fù)習(xí)了幾種一元二次方程的解法之后，在黑板上寫出一個具體的一元二次方程，問這個方程有多少個根？怎樣可以知道呢？學(xué)生回答是解出來可以知道；然后再在黑板上寫出一個沒有實數(shù)根的一元二次方程，讓學(xué)生去判別，結(jié)果由于學(xué)生解不出根來，而答不出這個方程的根的情況，這時有的學(xué)生開始迷惑，有的學(xué)生在議論紛紛，有的學(xué)生還在想方設(shè)法求出這個方程的根，這個時候，筆者見時機(jī)成熟，肯定地指出，這個問題根本不用解方程就可以判別出它的根的情況，可以判別出它有根還是沒有根，有多少個根。這時學(xué)生感到問題“奇”，從而想盡快學(xué)到這種“奇異”而簡捷的方法。就這樣引入了新課，并迅速吸引了學(xué)生的興趣，該節(jié)課收到了很好的教學(xué)效果。二、培養(yǎng)思維的習(xí)慣歸納“優(yōu)秀是一種習(xí)慣”。在數(shù)學(xué)世界里，有很多知識點(diǎn)是很有規(guī)律的，如果把握了這些規(guī)律，就會大大減少學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，起到事半功倍的作用。因此，引導(dǎo)學(xué)生歸納知識的規(guī)律，是在教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的一種有效方法。在學(xué)習(xí)知識中創(chuàng)設(shè)情景問題，巧妙引導(dǎo)。情景問題必須是所學(xué)知識中具有一定規(guī)律的設(shè)問，有“一用力，就到岸”的尺度，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)了“一元一次不等式組”的內(nèi)容后，問：你發(fā)現(xiàn)一元一次不等式組的解集有什么規(guī)律嗎？引導(dǎo)學(xué)生從所有四種不同形式的不等式組去尋找，結(jié)果很快就能得到規(guī)律：同大取大，同小取小，小大大小取中間，大大小小為無解。又例如，把順次連結(jié)一個四邊形各邊中點(diǎn)所得到的四邊形叫做中點(diǎn)四邊形。你發(fā)現(xiàn)我們學(xué)過的四邊形中，它們的中點(diǎn)四邊形有什么規(guī)律嗎？引導(dǎo)學(xué)生從特殊的四邊形到一般四邊形去尋找，容易得到規(guī)律：如果原四邊形的對角線互相垂直，那么它的中點(diǎn)四邊形是矩形；如果原四邊形的對角線相等，那么它的中點(diǎn)四邊形是菱形；如果原四邊形的對角線互相垂直且相等，那么它的中點(diǎn)四邊形是正方形；如果原四邊形的對角線既不垂直也不相等或其它條件，那么它的中點(diǎn)四邊形是平行四邊形。三、拓展思維的空間逆思逆向思維，是指由果索因，知本求源，從原問題的相反方向進(jìn)行的一種思維，是與順向思維方向相反而又相互聯(lián)系的思維過程，也是我們平常所說的“倒著想”、“反過來想”、倒行逆“思”。逆向思維屬于發(fā)散思維的范疇，是一種創(chuàng)造性的求異思維，也是創(chuàng)新思維。那么數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力呢?1.加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的互逆理解數(shù)學(xué)概念實際上是揭示事物的本質(zhì)屬性，因此數(shù)學(xué)概念都有逆命題，而且它的逆命題都是成立的，即定義具有逆向性，通過雙向思維更能理解事物的本質(zhì)屬性。例如，線段中點(diǎn)定義：點(diǎn)M把線段AB分成兩條相等的線段，把點(diǎn)M叫做線段AB的中點(diǎn)。它的逆命題為：若點(diǎn)M是線段AB的中點(diǎn)，則點(diǎn)M把AB分成兩條相等的線段。這樣對線段中點(diǎn)的理解就更深刻了。2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)公式的互逆應(yīng)用數(shù)學(xué)公式實際上是一條等式，因此它的左右兩邊是可以互換的，它實際上是一條左右通用公式。加強(qiáng)公式的互逆應(yīng)用，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，多項式的乘法公式和因式分解這兩種運(yùn)算是互逆的，不同的運(yùn)算產(chǎn)生不同的思維方式，加強(qiáng)理解，加強(qiáng)訓(xùn)練，更能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用公式的能力。3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)定理的互逆探討數(shù)學(xué)定理都有它的逆命題，但不是所有定理的逆命題都是正確的，引導(dǎo)學(xué)生探討定理逆命題的正確性，既可訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力，又能使學(xué)生學(xué)到的知識更加完備，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造思維。例如，平行線的判定和性質(zhì)、線段的垂直平分線的性質(zhì)定理和逆定理、平行四邊形的性質(zhì)和判定等，在教學(xué)中都是通過互逆命題進(jìn)行探索論證正確而得到的互逆定理。實踐證明，逆向思維能拓展空間，促進(jìn)思維能力的提高。四、提高思維能力變通數(shù)學(xué)思維能力的高低，反映在解決數(shù)學(xué)問題時的靈敏程度和解題速度之中，思維靈敏程度高的學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題時往往會產(chǎn)生清晰的思路、快速的推理、準(zhǔn)確的判斷。因此，提高數(shù)學(xué)思維能力是十分重要和必要的。數(shù)學(xué)基本上是用例題把章、節(jié)的知識樣板式地運(yùn)用，然后讓學(xué)生類似地運(yùn)用知識做練習(xí)題，從而達(dá)到鞏固所學(xué)的知識。特別是幾何學(xué)科，例題與練習(xí)更能體現(xiàn)出運(yùn)用知識和鞏固知識的實用性。因此，例題只是樣板，練習(xí)就為鞏固，如果能夠把題目舉一反三，開拓思路，觸類旁通，就能有效地提高學(xué)生的思維能力。一題多變的思想方法有以下四種：1.統(tǒng)一思想：圖形變方法不變有些題目，改變圖形的位置或形狀，題目相對保持穩(wěn)定，但方法仍然相同，而能夠進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識，使學(xué)生達(dá)到異曲同工的效果。2.逆向思想：題設(shè)與結(jié)論對換有些題目，把命題中的題設(shè)與結(jié)論對換，因果關(guān)系相反，思維方向轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從相反的方向分析問題和解決問題，能有效發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如：已知在ABC中，AD平分BAC交BC于D，且AB+BD=AC，求證：B=2C。將已知中的“AB+BD=AC”與求證中的“B=2C”對換，得到一個新的命題。3.拓展思想：結(jié)論引發(fā)新結(jié)論有些題目，在題設(shè)不變的前提下，可把結(jié)論進(jìn)一步延伸，得到一個新的結(jié)論，可把學(xué)生引到“打破沙鍋問到底”中去，步步深入，吸引學(xué)生再思考，進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維，以達(dá)到鞏固知識并靈活運(yùn)用知識的效果。例如：已知一條直線L和它同一旁的兩點(diǎn)A和B，求作：在直線L上求一點(diǎn)P，使得PA+PB的值最小。將該題改為：點(diǎn)D在ABC的AB邊上，在BC上求作一點(diǎn)P，使APD的周長最小。進(jìn)一步改為：點(diǎn)D在ABC的AB邊上，在BC上求一點(diǎn)P，在AC上求一點(diǎn)Q，使PDQ的周長最小。4.開放思想：定向思維到發(fā)散很多題目，基本上都是定向思維，問題的處理總是有個方向和規(guī)律的，帶有思維的約束性和局限性，如果能夠把問題從固守中跳出來，把“死問題”變成“活問題”，那么必定會激活學(xué)生的思維，從不同的角度想辦法解決問題，這樣