學(xué)科教育論文-淺談合作學(xué)習(xí)在大學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式學(xué)習(xí)策略論文摘要：合作學(xué)習(xí)作為有效教學(xué)模式之一，目前已廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代課堂的各種教學(xué)。論述合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，介紹其模式結(jié)構(gòu)與大學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施策略。以期進(jìn)一步探索適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代需要的大學(xué)語文教學(xué)模式。著名教育家、大學(xué)語文教育專家徐中玉指出，當(dāng)前大學(xué)語文課改革，最迫切的問題不是教材改革。而是改進(jìn)教學(xué)的方式方法。提高大學(xué)語文課教師的整體水平。大學(xué)語文的教學(xué)。不能教師站在講臺(tái)上一人講到底，要采取互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)。這要求授課教師要有廣博的知識(shí)視野。教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生多提問，師生在課堂上或課堂下平等討論，各抒己見。讀完一文后，有何啟發(fā)，有何疑問與心得，大家交流探討一下，這樣才有利于“教學(xué)相長”。因此。大學(xué)語文的教學(xué)不僅在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練更在于學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高在于傳承中華民族的傳統(tǒng)文化。大學(xué)語文課堂也不只是教師對(duì)文章的精彩分析更應(yīng)該使學(xué)生對(duì)文章的深入思考。不只是教師一言堂更應(yīng)該是所有每一個(gè)學(xué)生參與的課堂。合作學(xué)習(xí)。由于它在改善課堂內(nèi)的學(xué)生心理氣氛提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著很快引起世界各國的關(guān)注并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論和策略之一被譽(yù)為“近十年來最需要和最成功的教學(xué)改革”和當(dāng)今社會(huì)最有效最進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式。這一理論運(yùn)用到大學(xué)語文教學(xué)中將有助于建立以學(xué)生為中心的新教學(xué)模式，使學(xué)生的個(gè)人潛能得到極大的發(fā)揮，學(xué)習(xí)需求得到極大的滿足。一、合作學(xué)習(xí)理論(一)合作學(xué)習(xí)理論的概念合作學(xué)習(xí)的觀念和實(shí)踐可以追溯到2000多年前，我國古典的教學(xué)名著學(xué)記中就有“相觀而善謂之摩”，“獨(dú)學(xué)而無友則孤陋而寡聞”之說。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的合作交流但作為一種教育理論和教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)理論在2O世紀(jì)70年代興起于美國，是美國教育家SlavinRE，JohnsonDWNIDavidson等提出的。在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)理論以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)。以師生、生生、合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)的異質(zhì)性基本形式。以團(tuán)體成績?cè)u(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本的目標(biāo)。它側(cè)重于以群組為主。以學(xué)習(xí)者為中心來組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)、個(gè)人發(fā)展、個(gè)性和內(nèi)在的動(dòng)機(jī)及其合作意識(shí)。(二)主要理論基礎(chǔ)1、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個(gè)體是在世界環(huán)境相互作用的過程中積極建構(gòu)，改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者之間的相互效仿。協(xié)助和激發(fā)。每個(gè)人都在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對(duì)事物的理解因此只能理解到事物的不同方面，不存在對(duì)事物唯一正確的理解。既然每個(gè)人都以自己的方式理解到事物的某些方面教學(xué)就要增進(jìn)學(xué)生之間的合作使他們看到那些與他不同的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。而且。學(xué)生在與比自己水平稍高的成員的交往中有將潛在的發(fā)展轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展的可能。2、群體動(dòng)力理論群體動(dòng)力說的創(chuàng)始人考夫卡指出群體是成員之間的可以互賴變化的動(dòng)力整體后來勒溫對(duì)其進(jìn)一步闡述。他認(rèn)為：（1）群體的本質(zhì)是導(dǎo)致群體成為一個(gè)動(dòng)力整體的成員之問的互賴在這個(gè)動(dòng)力整體中任何成員的變化都會(huì)引起其他成員狀態(tài)的變化：(2)成員之間緊張的內(nèi)在狀態(tài)能激勵(lì)群體達(dá)到共同的預(yù)期目的。我國學(xué)者稱之為來自集體內(nèi)部的一種“能源”。在合作的集體中個(gè)性差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的成員互相交流，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)在平等、自由、依賴的環(huán)境中，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)、合作學(xué)習(xí)充分借鑒了集體動(dòng)力理論形、，豐富和發(fā)展了自己的理論體系。3、合作學(xué)習(xí)的五大要素JohnsonDWJohnsonRT和HolubeEJ于1993年提出了促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的五大要素：(1)積極互賴每一個(gè)成員對(duì)小組的成功都是必不可少的沒有相互依賴就沒有合作學(xué)習(xí)。(2)互相互動(dòng)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)都有別人的支持和幫助，相互促進(jìn)，達(dá)到彼此促進(jìn)的目的。(3)個(gè)人和小組責(zé)任在合作學(xué)習(xí)中必須明確制定小組和個(gè)人兩個(gè)層次的責(zé)任。(4)人際及小組交際技能合作學(xué)習(xí)本身比競爭型和個(gè)體化學(xué)習(xí)都要復(fù)雜有建設(shè)性地解決沖突的技巧對(duì)學(xué)習(xí)小組的成功尤為重要。(5)小組自評(píng)小組成員討論他們之間是否維持著有效的工作關(guān)系，如何改善。只有在學(xué)習(xí)環(huán)境中系統(tǒng)地構(gòu)筑這些元素，才能確保有效的、長遠(yuǎn)的合作學(xué)習(xí)的成功。三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)班組授課形式相比。合作共學(xué)大大增加學(xué)生交往，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)人發(fā)展與參與意識(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。發(fā)展其語言綜合能力和口語交際能力起著積極作用。在合作學(xué)習(xí)中教師的角色發(fā)生了變化。其成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和監(jiān)控者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中。既有個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，又在小組中扮演不同的角色，與小組同伴共享學(xué)習(xí)資料共同學(xué)習(xí)探索和研究問題。并互相影響互相信任共同努力以實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。小組成員在不斷表現(xiàn)吸收、反思、和自我調(diào)整中獲得成功的機(jī)會(huì)，并能使每個(gè)學(xué)生全面參與聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)，讓信息流在學(xué)生之間師生之間多元多向交流。其結(jié)構(gòu)如圖1所示。四、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施策略(一)合理分組、合理分配角色合理的分組是有效小組合作學(xué)習(xí)的前提。合作學(xué)習(xí)主張“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)能力等主要方面進(jìn)行合理搭配劃分學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組的人數(shù)一般以46人為宜。學(xué)生也可以根據(jù)彼此之間的關(guān)系、興趣愛好等自行組合。在寬松、和諧的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外讓學(xué)生經(jīng)常換組合作學(xué)習(xí)。既可活躍合作的氛圍，還可讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)會(huì)如何與不同背景、不同學(xué)習(xí)能力、有著不同想法和思維的同學(xué)合作。角色分配確保小組內(nèi)每位組員都能擔(dān)任一定的角色并負(fù)起每個(gè)角色應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。例如。主持人、記錄員、報(bào)告員、檢查員等。為便于團(tuán)結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項(xiàng)能力還規(guī)定組內(nèi)成員應(yīng)定期互換角色，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。(二)明確合作目標(biāo)與任務(wù)合作學(xué)習(xí)小組首先要有全體組員的目標(biāo)即要求學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀策略在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速準(zhǔn)確地查找有效信息。為達(dá)到這一共同的目標(biāo)學(xué)生問必須要通過分工合作、資源共享、角色輪換、集體獎(jiǎng)勵(lì)等手段形成和諧有效的依賴關(guān)系。小組目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力共同的目標(biāo)是形成小組凝聚力的前提和關(guān)鍵。以大學(xué)語文(陳洪主編，高等教育出版社出版)第62課為例，合作學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：1把握辛棄疾縱橫揮灑、慷慨激昂的詞風(fēng)：2了解辛棄疾愛國報(bào)國的創(chuàng)作基調(diào)；3鑒賞賀新郎(“把酒長亭說”)。合作學(xué)習(xí)任務(wù)可分解為：1辛棄疾生平；2辛棄疾的詞作及創(chuàng)作風(fēng)格；3賀新郎(“把酒長亭說”)的創(chuàng)作背景；4陳亮生平及創(chuàng)作；5辛棄疾與陳亮的關(guān)系及“鵝湖之會(huì)”：6辛棄疾與陳亮之間的詩詞唱和；7前人對(duì)賀新郎(“把酒長亭說”)的評(píng)注等。(三)小組交流、小組報(bào)告小組預(yù)習(xí)與合作討論根據(jù)教材內(nèi)容事先設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)并布置給各小組讓學(xué)生在小組中進(jìn)行有目的地預(yù)習(xí)。在小組預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生可根據(jù)教師的問題在小組內(nèi)展開討論在討論中辨明是非，培養(yǎng)能力。在理想的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間總在不斷地產(chǎn)生智慧碰撞和思想交融。學(xué)生慢慢擺脫自我原有的狹隘認(rèn)識(shí)和片面思維超越自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平。在討論時(shí)，學(xué)生參與并聆聽。組員可逐個(gè)發(fā)表意見，也可一人發(fā)言為主。其他人補(bǔ)充為輔。同學(xué)們應(yīng)鼓勵(lì)互助，取長補(bǔ)短。教師要控制好小組討論時(shí)間監(jiān)控組員行為，保證合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。組長集中并整理好成員的發(fā)言后，進(jìn)入“小組報(bào)告”環(huán)節(jié)。各小組討論后，可以個(gè)人自述、全組合作陳述、甚至是角色表演等方式將討論結(jié)果向全班匯