學(xué)科教育論文-淺談小學(xué)低段數(shù)學(xué)的探究性教學(xué)【摘要】教學(xué)的最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探索。低段教學(xué)是一切教育的基礎(chǔ)，對于年齡較小的低段學(xué)生來講，培養(yǎng)其探究性學(xué)習(xí)的能力顯得格外艱巨、緊迫，下面針對自己的課堂教學(xué)，淺談一些體會(huì)。教學(xué)觀念的改變；落實(shí)探究性學(xué)習(xí)的探索。【關(guān)鍵詞】低段數(shù)學(xué)；探究性；教學(xué)【Abstract】Theteachingbestmethodisguidesstudenttodiscoverthatexploresonowninitiative.Thelowsectionteachingisalleducationfoundation,saysregardingtheagesmalllowsectionstudent,raisesitszeteticstudyabilityappearsisespeciallyarduous,isurgent,belowinviewofownclassroominstruction,discussessomeexperiencesshallowly.Teachingideachange；Carriesoutthezeteticstudytheexploration.【Keywords】Lowsectionmathematics；Zetetic；Teaching小學(xué)教學(xué)大綱中指出要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”，依據(jù)這一指導(dǎo)思想，教學(xué)的著眼點(diǎn)就應(yīng)該是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)代教育越來越重視個(gè)體的發(fā)展，越來越關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的開發(fā)和個(gè)性的彰顯。教學(xué)的最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探索。低段教學(xué)是一切教育的基礎(chǔ)，對于年齡較小的低段學(xué)生來講，培養(yǎng)其探究性學(xué)習(xí)的能力顯得格外艱巨、緊迫，下面針對自己的課堂教學(xué)，淺談一些體會(huì)。1教學(xué)觀念的改變思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)觀念支配著教師的教學(xué)行為，所以要在小學(xué)教學(xué)課堂中陪養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力必然要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念?！敖虨橹鲗?dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則已提出了十幾年，但今天的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，仍然跳不出學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的怪圈。低段學(xué)生愛玩、愛動(dòng)是他們的天性。課堂中管不牢自己，時(shí)常會(huì)來幾個(gè)“小意外”、“小插曲”。很多教師因此大發(fā)雷霆，進(jìn)行“訓(xùn)練”。經(jīng)過一段時(shí)間的辛苦訓(xùn)練，學(xué)生變得循規(guī)蹈矩了?？墒墙處焻s沒有顧及到學(xué)生自然的靈性、思維的火花恰恰被自己辛苦的訓(xùn)練給扼殺了。久而久之，棱角磨平，才干埋沒，那些極富才華的學(xué)生也變得愚笨起來。因此，我們必須按育“教師本位”的觀念，把數(shù)學(xué)課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。正如惡魔人呢著名教育家陶行知先生所疾呼的“砸碎兒童的地獄，創(chuàng)造兒童的樂園；解放小孩的大腦，讓學(xué)生多想一想；解放小孩的眼鏡，讓學(xué)生多看一看；解放小孩的雙手，讓學(xué)生多做一做；解放小孩的嘴巴，讓學(xué)生多說一說”。真正實(shí)現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)的獲取知識。2落實(shí)探究性學(xué)習(xí)的探索2.1優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生自主探究:課堂結(jié)構(gòu)是指一堂課的組合、安排、傳遞展開、結(jié)束、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)就是要求其結(jié)構(gòu)盡量做到緊湊、合理、巧妙組合。根據(jù)最佳時(shí)間理論，小學(xué)生思維集中的最佳時(shí)間為520分鐘，低段學(xué)生注意力時(shí)間相對還要短些。如何在一節(jié)課40分鐘內(nèi)讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，根據(jù)平時(shí)的教學(xué)，我設(shè)計(jì)如下課堂結(jié)構(gòu)：(1)創(chuàng)情導(dǎo)入：心理學(xué)研究表明，興趣和教學(xué)密切相關(guān)，特別對年齡較小的低段學(xué)生來講，只能以興趣把他們引進(jìn)“樂學(xué)”的大門。例如：二年級教學(xué)“長度單位”，抽象枯燥，教師提出怎樣110=100?學(xué)生會(huì)感到愕然，緊接著告訴學(xué)生，通過本節(jié)學(xué)習(xí)就會(huì)實(shí)現(xiàn)三者的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生懷著迫切的心情進(jìn)入新課。(2)嘗試：“先試”這是嘗試教學(xué)理論的基本精神。我個(gè)人認(rèn)為：教師應(yīng)正確運(yùn)用遷移規(guī)律，努力創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，放手放心的讓學(xué)生自己先去游歷一番。這樣做更優(yōu)于傳統(tǒng)的“先講后練”的教學(xué)程。度。例如，在數(shù)學(xué)一冊“9與幾進(jìn)位加法相應(yīng)的減法”一課時(shí)，我采用不同的方法上課；做了實(shí)驗(yàn)：一個(gè)班先通過指導(dǎo)、點(diǎn)撥，再做嘗試題。學(xué)生都是按課本“想加做減”的思考方法。另一個(gè)班我放手讓學(xué)生嘗試做例題，出現(xiàn)多種思路。(破十法、連減法等)課問，讓學(xué)生嘗試，利于培養(yǎng)思維的深刻性、靈活性。(3)交流：通過嘗試，對結(jié)果有的了解，有的不了解。這時(shí)通過合作交流，充分展示自己的思考方法及過程，加強(qiáng)合作意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的互補(bǔ)，終極達(dá)到“星星之火，可以燎原”的目的。(4)實(shí)踐運(yùn)用：學(xué)生解決問題是一個(gè)探究的過程，并不是一個(gè)簡單的用現(xiàn)成模式解決問題的過程。教師設(shè)計(jì)的練習(xí)要注意開放性。例如：我讓二年級的學(xué)生解決這樣一道生活問題：“妹妹過生日，小芳把平時(shí)節(jié)約的30元錢給妹妹買禮物?！背鍪疚锲穬r(jià)格表：如買到一支鋼筆，一本日記本，3包奶糖，還剩幾元錢?你認(rèn)為在不超過30元的條件下，怎樣搭配最好?在這樣的問題設(shè)計(jì)下，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，思維得到發(fā)散、創(chuàng)造。(5)評價(jià)：通過評價(jià)體驗(yàn)增加學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，提高主動(dòng)發(fā)展的能力，教師在課堂教學(xué)中既要對學(xué)生在探究、交流運(yùn)用中表現(xiàn)出來的品質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，也要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，提高解決問題的能力。2.2優(yōu)化教學(xué)方法，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)(1)培養(yǎng)興趣，以趣激學(xué)：根據(jù)低段學(xué)生年齡特征，他們易受周圍事物的影響，注意力較難集中保持。如何讓學(xué)生主動(dòng)地把注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)中來，唯一的辦法是以趣導(dǎo)學(xué)?！叭ぁ苯^不是講幾個(gè)笑話，重要的是教師在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)中，向?qū)W生提供新信息刺激，使它與原有知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾，并及時(shí)抓住學(xué)生在渴求知識，渴求解除困惑之時(shí)，使學(xué)生在心理上由好奇到產(chǎn)生興趣，進(jìn)而發(fā)展到有求知欲望、學(xué)習(xí)的需要，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”。一位老師在給一年級做發(fā)展題：“長方形有4個(gè)角，剪去一個(gè)角還剩幾個(gè)角”教學(xué)中，老師先講述一個(gè)故事：“昨天晚上，王老師給鄰居的小孩子除了一道數(shù)算題：41=?，孩子們連忙迫不及待地回答：“41=3”，小明稍稍皺眉說：“41=5”，孩子們都很奇怪。于是王老師問小明為什么41=5？經(jīng)小明解釋，王老師夸他真聰明?！澳銈兿胫罏槭裁磫?”這樣，一節(jié)數(shù)學(xué)課就在趣味中開始了。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是天生的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造生動(dòng)愉悅的學(xué)習(xí)氣氛是教學(xué)的重要任務(wù)，也是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。(2)通過動(dòng)手操作，培養(yǎng)探究能力：兒童心理學(xué)研究表明，早期兒童是在動(dòng)作中思考，且只能在動(dòng)作中思考。這種直觀動(dòng)作思維也被稱作“動(dòng)手思維”。到了學(xué)前期，再到小學(xué)、中學(xué)乃至成人逐步進(jìn)入形象思維、抽象邏輯思維階段。小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)必須在動(dòng)手思維與形象思維之間架起一座橋梁。引導(dǎo)動(dòng)手操作，引導(dǎo)動(dòng)手操作，正是這樣的一座橋梁。學(xué)具操作活動(dòng)將兒童好動(dòng)的年齡特征引導(dǎo)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來。動(dòng)得其所，動(dòng)有收獲。如：在二年級教學(xué)“厘米、分米的認(rèn)識”一課時(shí)，讓學(xué)生用“厘米”作單位分別測黑板的長寬、橡皮的長度、厚度。學(xué)生在測量過程中發(fā)現(xiàn)用“厘米”作單位測量黑板的長度很麻煩，測量橡皮的長(厚)度又得不到準(zhǔn)確的結(jié)果。此時(shí)學(xué)習(xí)比厘米更大或更小的單位來測量物體成為一種需要。好動(dòng)是兒童的天性，但“愛動(dòng)手”不等于“會(huì)操作”。尤其是低段學(xué)生，對學(xué)具操作的觀察帶有隨意性和表象性，在擺弄學(xué)具時(shí)常被學(xué)具的形狀、色彩等外部特征所吸引，不能抓住重點(diǎn)深入觀察。鑒于此，在操作過程中，教師必需加以指導(dǎo)：