學(xué)科教育論文-淺談舞蹈教育的優(yōu)化教學(xué)摘要：優(yōu)化教學(xué)是在教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，教師對(duì)教學(xué)過程的一種目標(biāo)明確的、有科學(xué)依據(jù)的、最適合該具體條件的教學(xué)安排；其目的是在形成知識(shí)、技能、技巧和形成某種個(gè)性特點(diǎn)方面，提高學(xué)生的教養(yǎng)水平，取得最大限度可能的結(jié)果，將教學(xué)效率提高到最大可能。關(guān)鍵詞：優(yōu)化教學(xué)教學(xué)過程教學(xué)質(zhì)量教學(xué)效率優(yōu)化教學(xué)是在教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，教師對(duì)教學(xué)過程的一種有明確的目標(biāo)、有科學(xué)依據(jù)的、最適合該具體條件的教學(xué)安排；其目的是在形成知識(shí)、技能、技巧和某種個(gè)性特點(diǎn)方面，提高學(xué)生的教養(yǎng)水平，取得最佳的教學(xué)效果。根據(jù)社會(huì)的需要，專業(yè)舞蹈教育的培養(yǎng)目標(biāo)是通過精心選擇相宜的教學(xué)內(nèi)容，通過科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生不僅具備一定的舞蹈鑒賞能力和表現(xiàn)能力，而且能夠具備基本的教學(xué)能力和舞蹈編排能力。要培養(yǎng)出大批合格的中小學(xué)舞蹈教師，只有將舞蹈藝術(shù)教育系統(tǒng)化、科學(xué)化，才能將校園的舞蹈藝術(shù)教育落到實(shí)處，為全面推行素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。優(yōu)化教育是建設(shè)和完善系統(tǒng)化、科學(xué)化的重要因素，也是舞蹈教育發(fā)展的必然需要。一、備課過程的優(yōu)化教師的備課是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要條件，是提高教師水平的重要途徑，備課過程也是教師深刻把握教材和對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)過程。所謂：“堂上一節(jié)課，堂下千滴汗”，正是說明了備課是一門藝術(shù)，是一種充滿激情和活力的創(chuàng)造性勞動(dòng)。教師備課是把握教材的二次學(xué)習(xí)過程，它包括了自我學(xué)習(xí)和向他人學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。自我學(xué)習(xí)是將動(dòng)作的線路、要領(lǐng)等進(jìn)行了自我學(xué)習(xí)和向他人學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。自我學(xué)習(xí)是將動(dòng)作的線路、要領(lǐng)等進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)將教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的問題具體化并設(shè)計(jì)解決問題的方法，做到胸有成竹，主次分明，使教材得到進(jìn)一步的優(yōu)化，提高教材實(shí)施的準(zhǔn)確性和目的性。同時(shí)要善于學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)方法，汲取其精華，完善自我。備課是從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐、再?gòu)膶?shí)踐到認(rèn)識(shí)的不斷反復(fù)的過程，也是對(duì)教材的不斷優(yōu)化和對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)檢驗(yàn)的過程。二、教學(xué)過程的優(yōu)化優(yōu)化教學(xué)過程最重要的是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，包括課堂教材的優(yōu)化，課堂語(yǔ)言的優(yōu)化和課堂組織的優(yōu)化。1、課堂教材的優(yōu)化課堂教材是教學(xué)的主要內(nèi)容，教材的實(shí)用性決定著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。如何在現(xiàn)有的教材的基礎(chǔ)上完成其優(yōu)化過程呢？我們以民間舞為例。首先將教材分為兩類。一類為典型性教材，一類在輔助性教材。典型性教材個(gè)性特征突出，風(fēng)格韻律鮮明。輔助性教材，它從整體上與典型性教材的風(fēng)格相吻合，但缺乏代表性。在教學(xué)中我們認(rèn)為典型性教材是教材的主干，是教學(xué)中的重點(diǎn)，必須讓學(xué)生掌握；并要求在風(fēng)格韻律鮮明的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)規(guī)律性的體現(xiàn)，濃縮民族或地區(qū)特色。對(duì)輔助型教材的優(yōu)化，主要是篩選和加工，將具有個(gè)性特征并有開發(fā)潛力的教材，進(jìn)行個(gè)性特征的強(qiáng)化；對(duì)不具備開發(fā)潛力的教材予以摒棄。其次是對(duì)教材進(jìn)行目的明確的個(gè)性特征強(qiáng)化。個(gè)性特征是民間舞的基礎(chǔ)，強(qiáng)化個(gè)性特征是提高教材自身價(jià)值的重要途徑，是課堂教材優(yōu)化的重點(diǎn)。如：傣族舞對(duì)“三道彎”的強(qiáng)化；蒙古舞對(duì)剽悍體態(tài)的強(qiáng)化等等。強(qiáng)化個(gè)性特征，為教師認(rèn)識(shí)教材、把握教材和實(shí)施教材提供科學(xué)依據(jù)，為學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)教材提供前提，有益于學(xué)生對(duì)風(fēng)格的把握，是提高教材科學(xué)實(shí)用性的重要因素。課堂教材的優(yōu)化準(zhǔn)則是個(gè)性特征突出，風(fēng)格韻律鮮明，具有民族舞蹈特色和科學(xué)實(shí)用性。2、課堂語(yǔ)言的優(yōu)化語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)的主要工具，“口傳身授”，“口傳”是前提。教學(xué)活動(dòng)的開展，在很大程度上是教師通過口頭語(yǔ)言表述實(shí)現(xiàn)的。舞蹈教師的語(yǔ)言受其專業(yè)的制約，應(yīng)當(dāng)是舞蹈動(dòng)作、舞蹈作品的貼切翻譯，是對(duì)舞蹈藝術(shù)最準(zhǔn)確、最凝練的表述。恰如其分的比喻、提示、引導(dǎo)，往往能夠獲得事半功倍的效果。教師的講述角度和方法，是以自身對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解為依據(jù)的，帶有很強(qiáng)的主觀意識(shí)成分，體現(xiàn)了教師的自身修養(yǎng)水平。事實(shí)上完美的講述法是不存在的，所以講述法的優(yōu)化是從辯誤到正誤，進(jìn)而發(fā)展和改良。在目前課堂中，大致存在這樣一些具有共性的、有待于改良的不適用講述法，如無(wú)主語(yǔ)講述法、理論講述法、個(gè)人興趣講述法、提高難度講述法、炫示講述法、聲東擊西法、引申講述法、單線講述法、無(wú)要領(lǐng)講述法等。語(yǔ)言講述法體現(xiàn)著教師對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)和運(yùn)用語(yǔ)言能力，也體現(xiàn)著自身涵養(yǎng)的深度。“身教”是舞蹈教學(xué)課堂語(yǔ)言的重要組成部分。舞蹈是依賴身體語(yǔ)言體現(xiàn)的形體藝術(shù)，舞蹈的學(xué)習(xí)是以身體外形模仿為開端的，具有形象直觀性的“身授”是舞蹈教學(xué)的主要手段。由于舞蹈的種類多樣和語(yǔ)匯的各異以及各具特色的動(dòng)律，大大提高了身體示范的難度。身體示范的準(zhǔn)確性很大程度上取決于教師對(duì)舞蹈的掌握。科學(xué)合理的示范方法，可以收到事半功倍的效果，而錯(cuò)誤的示范方法則會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不良的影響。所以錯(cuò)誤的示范方法是應(yīng)該堅(jiān)決改正的。如：似做非做示范法、變化無(wú)常示范法、指定學(xué)生一氣呵成示范法、“口傳”與“身授”矛盾示范法，都應(yīng)迅速改正。課堂語(yǔ)言優(yōu)化準(zhǔn)則要求語(yǔ)言講解嚴(yán)謹(jǐn)，詞匯運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，啟發(fā)性強(qiáng)，講述方法客觀適用，身體示范準(zhǔn)確，示范方法合理。3、課堂組織的優(yōu)化課堂組織是教學(xué)過程中不可缺少的組成部分，對(duì)教學(xué)計(jì)劃順利完成和對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的提高都起著重要的作用。課堂組織的科學(xué)化會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重大的影響，所以提高課堂組織科學(xué)化水平是課堂組織優(yōu)化的中心。教師對(duì)課堂的組織，是根據(jù)個(gè)人對(duì)課堂組織的理解和其它客觀因素來形成的。運(yùn)用不同的方法、手段、措施來組織教學(xué)，達(dá)到的效果也各不相同。課堂組織的優(yōu)化準(zhǔn)則是課堂氣氛符合舞蹈教學(xué)的需要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)計(jì)劃組織嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)時(shí)間的科學(xué)合理利用，掌握學(xué)生心理和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)手段、方法、措施的選擇合理的運(yùn)用，達(dá)到最佳的“教”與“學(xué)”的狀態(tài)。三、教與學(xué)的優(yōu)化關(guān)系教與學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，是教學(xué)過程中兩個(gè)最積極、最活躍的因素。教師是知識(shí)的傳授者、教育目的的實(shí)現(xiàn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。學(xué)生是受教育者，是學(xué)習(xí)的主體。它們的關(guān)系是相互依存、相互制約的矛盾統(tǒng)一體。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師必須研究學(xué)生個(gè)性，運(yùn)用不同的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教與學(xué)的優(yōu)化關(guān)系是為了增進(jìn)教與學(xué)之間的了解，在教師正確引導(dǎo)下，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用各種方法和手段來改良學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。簡(jiǎn)言之，教與學(xué)的優(yōu)化關(guān)系是心態(tài)優(yōu)化的關(guān)系。教學(xué)是一種交流，是一門藝術(shù)、一門科學(xué)。教學(xué)過程是教師指導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)學(xué)生，掌握知識(shí)的過程。優(yōu)化教學(xué)是完善系統(tǒng)化、科學(xué)化教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教材的優(yōu)化提高了教材的自身價(jià)值和科學(xué)實(shí)用性，課堂語(yǔ)言和課堂組織的優(yōu)化為教學(xué)順利