學(xué)科教育論文-新課程標(biāo)準(zhǔn)下強化中學(xué)語文情感教育的建議【摘要】新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對情感教育提出了新的要求，進(jìn)一步強調(diào)了在語文教學(xué)中“情意”與“認(rèn)知”相統(tǒng)一的重要性。針對這一新要求，本文提出了強化中學(xué)語文情感教育的建議：要進(jìn)一步重視閱讀和寫作教學(xué)，閱讀教學(xué)是語文情感教育的重要途徑，寫作教學(xué)是語文情感教育的落腳點；最后，盡快建立明確的中學(xué)語文情感教育評價體系，這是語文情感教育實施的保障?！娟P(guān)鍵詞】語文情感教育強化閱讀教學(xué)寫作教學(xué)評價體系新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對情感教育提出了新的要求，全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！备咧姓Z文課程則繼續(xù)堅持這一基本理念，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個層面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)，這一理念肯定了語文教學(xué)進(jìn)行情感教育的特點。在新的課程背景下，應(yīng)該如何實施語文情感教育呢？筆者認(rèn)為強化中學(xué)語文情感教育，可采取以下措施：一、優(yōu)化閱讀教學(xué)是語文情感教育的重要途徑閱讀是從書面語言符號中提取信息、吸取信息的學(xué)習(xí)活動過程，是一個復(fù)雜的心智活動。閱讀是學(xué)生在語文活動過程中必須要掌握的基本技能之一。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感的豐富性、深刻性和社會性，通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨立的精神，是語文情感教育的重要途徑。第一，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生情感的豐富性。在閱讀教學(xué)中要注重對學(xué)生情操的陶冶，學(xué)生靈性的激發(fā)，要充分認(rèn)識到豐富學(xué)生的情感積累，發(fā)展學(xué)生的健康個性的重要性。依照中學(xué)語文情感教育的特點，要強調(diào)對文章的整體感悟，發(fā)展豐富的情感第二，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生情感的深刻性。情感是人們對客觀事物的態(tài)度的體驗。從學(xué)生的生活經(jīng)歷看，他們經(jīng)歷得事情現(xiàn)對而言較少，由于知識的局限，對一些事情的體驗不夠深刻，在感情上表現(xiàn)為比較的淺顯外露。在閱讀教學(xué)中，教師要抓住篇章中的精彩部分，深入挖掘其中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感。正像著名特級教師于漪所說：“當(dāng)教師崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相應(yīng)，在學(xué)生心中彈奏的時刻，教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂上高高升起。”因此教師在挖掘教材情感因素的同時，還應(yīng)加入自己的情感，用自己的激情和智慧，去喚醒學(xué)生的耳朵、眼睛和心靈，引導(dǎo)他們?nèi)A聽、去發(fā)現(xiàn)、去感悟。第三，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生情感的社會性。學(xué)生的經(jīng)歷較少，與成年人相比，他們的視野比較狹窄，感情的深度也不夠，再加上知識水平和認(rèn)識水平有限，容易陷入到個人情感的小圈子里，把自己的情感局限在狹小的范圍內(nèi)自怨自艾。當(dāng)他們的生活和學(xué)習(xí)順心或者自己的需要得到滿足時，他們的心情就好。一旦他們的生活和學(xué)習(xí)遇到麻煩或者自己的某些需要得不到滿足，他們的心境就會驟然變化，因而要在教材的基礎(chǔ)上加以拓展，引導(dǎo)他們開闊自己的視野，克服消極的情感。第四，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生獨立的精神。以往的應(yīng)試教育，對問題的答案通常都有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，即使是讓學(xué)生談自己的感受，也大多有個固定的模式。雖然現(xiàn)在課程改革，強調(diào)學(xué)生個體的發(fā)展，可是對待這樣的問題，依然有很明顯的導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)。針對這一問題，在平時的教學(xué)中，有部分教師只是照本宣科地復(fù)述教參對作品單一的解釋，在這種解讀模式背后，學(xué)生創(chuàng)造性闡釋的快樂也就喪失了。而文學(xué)文本的意義是不斷被重新發(fā)現(xiàn)、重新理解和重新闡釋的，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，在文學(xué)教育中，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明白，理解作品并不是去尋找作品唯一的標(biāo)準(zhǔn)意義，也不是去追求千篇一律的公式和套話，而是要把自己擺進(jìn)去，用自己的經(jīng)驗、情感、眼光和生活得出富有個性色彩的自我理解。這里無需有妄自菲薄或自慚形穢，每一個人都有權(quán)利做出自己的回答，它或許不如哲人的見解成熟與精辟，但只要是自己的理解，它的意義就不亞于任何哲人的見解。教師對于學(xué)生另辟蹊徑的想法不要輕易否定，對他們各種各樣的不同理解也不必截長補短硬求統(tǒng)一，要知道，文學(xué)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。情感教育就是要解放學(xué)生，解放學(xué)生的心靈和才智，讓他們的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。二、強化寫作教學(xué)是語文情感教育的落腳點如果說閱讀是指學(xué)生從書面符號中提取信息、吸收信息的學(xué)習(xí)活動過程，那么寫作就是學(xué)生對已掌握的信息進(jìn)行思考、加工、創(chuàng)造和將自己“成果”表達(dá)出來的學(xué)習(xí)活動過程。在閱讀中，學(xué)生如果能夠憑借教材的語言文字，產(chǎn)生情感體驗，就表示學(xué)生己經(jīng)感應(yīng)到了語言文字所表達(dá)的情味、意境，在此過程中，如果能有機地引導(dǎo)學(xué)生品嘗語言或運用語言，進(jìn)行創(chuàng)造并將這種創(chuàng)造以書面的形式表達(dá)出來，即寫作，其訓(xùn)練的效果肯定是顯著的。因此，在教學(xué)實際操作中，語文教師應(yīng)試著尋找語言和情感的結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生因為“情動”而“辭發(fā)”，實現(xiàn)寫作訓(xùn)練與情感體驗的和諧統(tǒng)一。第一，讀寫結(jié)合，在閱讀教學(xué)延伸訓(xùn)練中培養(yǎng)情感。寫作實踐既是閱讀教學(xué)的延伸，又是獨立的語言訓(xùn)練必由之路。我們可以根據(jù)課文所教內(nèi)容，進(jìn)行延伸訓(xùn)練。語文教材中，有著豐富多彩的藝術(shù)想象，有著引人入勝的深邃意境，有著凝練生動的優(yōu)美詞語，有著強烈感人的抒情色彩。教學(xué)中，如果能以教材為本，憑借教材，很好地幫助學(xué)生理解內(nèi)容、產(chǎn)生情感體驗，延伸課文內(nèi)容，讀寫結(jié)合，有效地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，讓教材激情傳神，讓作文真情感人，無疑將使我們的課堂煥發(fā)出無限的生命活力，也會使我們的學(xué)生更具人文精神。第二，在作文教學(xué)專門訓(xùn)練中培養(yǎng)情感。在語文老師可以專門的作文訓(xùn)練上，有意地引導(dǎo)學(xué)生寫作有情感內(nèi)容的題材，借此培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。首先，可以在切身的感受中培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。第三，架設(shè)橋梁，在隨筆訓(xùn)練中培養(yǎng)情感。學(xué)生的隨筆本也是教師培養(yǎng)學(xué)生健康完善的人格情感的重要途徑。如今的學(xué)生情感冷漠己成普遍現(xiàn)象，訴說自己寂寞、沒有朋友的學(xué)生越來越多。在這種情況下，學(xué)生的隨筆本應(yīng)該成為師生心靈溝通的橋梁。語文教師要善于傾聽學(xué)生的意見和呼聲，要和學(xué)生廣交朋友，多開展筆墨談心活動，與學(xué)生進(jìn)行思想和情感上的交流，以引起師生在情感上的共鳴，這樣做，既能溝通師生情感，又能把正確的人生觀、道德觀、價值觀灌輸給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，還能提高學(xué)生的寫作興趣，因為“親其師則信其道”，可取得較好的教育效果。三、建立明確的中學(xué)語文情感教育評價體系是語文情感教育實現(xiàn)的保障在新課程理念下，語文情感教育上升到一個非常高的地位，語文情感教育不再僅僅是手段，更是語文課程目標(biāo)體系三維立體螺旋結(jié)構(gòu)的一個組成部分，它是語文教育的靈魂?？墒窃诂F(xiàn)實中，因為沒有明確的情感教育的評價體系，阻礙了情感教育在中學(xué)語文的實施，因此，建立一個明確、有效的情感教育評價體系勢在必行。1.語文情感教育評價的原則新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于評價的基本原則的表述為“語文課要突出整體性和綜合性，從知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀幾方面全面考察”。要求課程評價具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發(fā)展等功能。評價的原則由原來的“知識與能力”一個維度增加到了三個維度，評價的功能又由原來的注重檢測、甄別與選拔增加了反饋、激勵和發(fā)展等。這一原則強調(diào)了情感因素在評價體系中的地位。同時對評價功能做出了更加明確、合理的要求。在制定情感教育的評價體系時，應(yīng)盡力滿足這些要求。具體而言，要把握的原則有：注意教師評價和學(xué)生評價、課堂評價和課外評價相結(jié)合；要求實施語文評價應(yīng)注意評價主體多元化，即教師評價、學(xué)生自我評價、同學(xué)互評和家長參評相結(jié)合，尊重學(xué)生的個體差異；要求評價