學(xué)科教育論文-淺談項(xiàng)目教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用摘要:項(xiàng)目教學(xué)法建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上,讓學(xué)生帶著特定任務(wù)自主探索問(wèn)題、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,并在完成“任務(wù)”過(guò)程中,培養(yǎng)自學(xué)能力、教學(xué)資源信息處理、知識(shí)和技能點(diǎn)把握和消化的能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。使學(xué)生從繁重、枯燥而效率低下死記硬硬背中解脫出來(lái)。項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)當(dāng)是高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中行之有效的方法。關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)法；經(jīng)濟(jì)法教學(xué)；必要性；注意事項(xiàng)高等職業(yè)院校以培養(yǎng)中、高級(jí)應(yīng)用型和技術(shù)型人才為主要目標(biāo),畢業(yè)生除了應(yīng)有一定的專業(yè)技能之外,還應(yīng)有一定的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。倡導(dǎo)一種以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力為目標(biāo)的教育方法成為目前職業(yè)教育改革的主要方向。項(xiàng)目教學(xué)法正好迎合了這一教改需要,得到了廣泛的重視和推廣。高職經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容雖然不像應(yīng)用技術(shù)類課程一樣具備很強(qiáng)的操作性,但同樣適合項(xiàng)目導(dǎo)向及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)。本文就項(xiàng)目教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用談幾點(diǎn)體會(huì),期待與教育同行商榷。一、高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的必要性為了適應(yīng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才培育目標(biāo)的需要,高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法雖然在不斷改變,但是學(xué)生還是處于被動(dòng)接受教育的境地,導(dǎo)致學(xué)生雖然法規(guī)條款內(nèi)容爛熟于心,案例分析卻無(wú)從下手,更不能解決實(shí)際生活和工作中的經(jīng)濟(jì)法相關(guān)問(wèn)題。項(xiàng)目教學(xué)法,建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上,讓學(xué)生帶著特定任務(wù)自主探索問(wèn)題、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,并在完成“任務(wù)”過(guò)程中,培養(yǎng)自學(xué)能力、教學(xué)資源信息處理、知識(shí)和技能點(diǎn)把握和消化的能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力,增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和協(xié)作精神。因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是將教學(xué)目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)堆積,這正是我們職業(yè)教育追求的目標(biāo)。二、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程首先,確定課程教學(xué)總體目標(biāo),對(duì)教材進(jìn)行整合和開(kāi)發(fā),并形成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基于本職業(yè)崗位在工作過(guò)程中的需要,即學(xué)完后“能做什么”,而不是過(guò)去的“知道什么,了解什么”。在實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”時(shí),首先要分析課程在本專業(yè)的課程體系中的地位和專業(yè)對(duì)課程的要求,全面確立經(jīng)濟(jì)法課程的整體教學(xué)目標(biāo),對(duì)教材有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行的整合和二次開(kāi)發(fā),以確定課程內(nèi)容的組成及順序安排,并形成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,在每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中具體分解成若干教學(xué)單元,以實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。經(jīng)濟(jì)法課程是高職會(huì)計(jì)、營(yíng)銷專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,是主干課程。從職業(yè)方向看,本課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)法規(guī)從事企業(yè)經(jīng)營(yíng)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)的能力?；诠ぷ鬟^(guò)程的崗位技能要求,將相關(guān)法律劃分成以下四大項(xiàng)目:法律基礎(chǔ)(包括法和經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ))；企業(yè)法規(guī)(包括公司法、合伙企業(yè)法、外商投資企業(yè)法、破產(chǎn)法等)；市場(chǎng)法規(guī)(包括合同法、工業(yè)產(chǎn)權(quán)法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法等)；財(cái)經(jīng)法規(guī)(包括稅法、金融法、證券法等)。其次,設(shè)計(jì)課程單元任務(wù)。課程單元設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程單元設(shè)計(jì)就是一次授課的全面設(shè)計(jì)。教師是任務(wù)的構(gòu)建者,課程的成功很大程度取決于課程單元任務(wù)設(shè)計(jì)。所謂設(shè)計(jì)就是教師要做創(chuàng)造性的備課工作,而決不是簡(jiǎn)單地將教材內(nèi)容和要點(diǎn)排列在教案上,課程單元設(shè)計(jì)應(yīng)沿著確立教學(xué)具體目標(biāo)設(shè)定單元任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程制定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思路和程序進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容的組織不強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系,要以職業(yè)活動(dòng)過(guò)程為依據(jù),根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力,通過(guò)一定教學(xué)方式將其串起,對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容作一次開(kāi)發(fā)整理。在分解課程總體教學(xué)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上,將各項(xiàng)目又細(xì)分成若干個(gè)具體單元任務(wù),在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下通過(guò)情境模擬,理論與實(shí)踐一體化的方式,實(shí)施教學(xué)。如上述企業(yè)法規(guī)項(xiàng)目可分別對(duì)公司法、外商投資企業(yè)法、破產(chǎn)法設(shè)計(jì)出若干個(gè)單元任務(wù)。第三、課堂教學(xué)的組織1、課前準(zhǔn)備。首先,精選教學(xué)案例,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境,是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,源自生產(chǎn)生活實(shí)踐,有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生息息相關(guān)的教學(xué)情境,不僅可以使學(xué)生更容易掌握知識(shí)和技能,而且可以使學(xué)生更好地將理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合,使原來(lái)枯燥、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象,饒有興趣。其次,學(xué)生分組。分組時(shí)應(yīng)注意男女比例的搭配、學(xué)生能力層次的搭配、和學(xué)生性格的搭配。每組選出一名小組長(zhǎng),由小組長(zhǎng)擔(dān)任“項(xiàng)目經(jīng)理”,負(fù)責(zé)組織小組成員分析項(xiàng)目、制定實(shí)施計(jì)劃、分工并實(shí)施項(xiàng)目,形成教師、小組長(zhǎng)、小組成員的三級(jí)管理體制。在這種管理體制下,教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)⒑献髋c競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制有機(jī)結(jié)合起來(lái),形成了“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的新格局”。2、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與管理首先,通過(guò)案例,將學(xué)生引入教學(xué)情境。通過(guò)情境引入讓學(xué)生進(jìn)入角色,拓展學(xué)生創(chuàng)造思維的空間,激發(fā)他們對(duì)項(xiàng)目任務(wù)完成的期待。其次,學(xué)生分組活動(dòng)。每組按任務(wù)要求,制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃、組內(nèi)分工協(xié)作并完成項(xiàng)目任務(wù)。該環(huán)節(jié)突出學(xué)生主導(dǎo)地位,學(xué)生在“做中學(xué)”,“邊做邊學(xué)”“先做后學(xué)”。教師在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生“應(yīng)怎樣學(xué)”。再次,各組派代表上講臺(tái)展示項(xiàng)目成果,學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。最后,教師總結(jié)評(píng)價(jià)。教師對(duì)成果的評(píng)價(jià)作為小組自評(píng)、小組互評(píng)的補(bǔ)充,對(duì)于在制作過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的形成及提高給予充分的肯定和評(píng)價(jià),解決任務(wù)解決過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,總結(jié)復(fù)習(xí)運(yùn)用到的知識(shí),講授新的知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,在失敗中不斷地去進(jìn)行總結(jié)、改進(jìn),直到成功地完成既定目標(biāo),使學(xué)生在自己的成果中體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè)。三、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的注意事項(xiàng)第一,所選單元項(xiàng)目任務(wù)要新穎、貼近生產(chǎn)生活實(shí)際,并有一定的吸引力。在項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中,單元項(xiàng)目任務(wù)的選擇是關(guān)鍵,單元項(xiàng)目任務(wù)必須是新穎的,是貼近生產(chǎn)和生活的。為了達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的,所選單元項(xiàng)目任務(wù)還要讓學(xué)生感興趣,具有較強(qiáng)的吸引力,能讓學(xué)生全身心地投入到完成項(xiàng)目任務(wù)的活動(dòng)中。第二,教學(xué)項(xiàng)目除了要有吸引力外,難度也要適中。太簡(jiǎn)單的項(xiàng)目任務(wù)對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何挑戰(zhàn),久而久之,他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣；而太難的項(xiàng)目,基礎(chǔ)差的學(xué)生即使付出很大的努力也很難完成,又難產(chǎn)生興趣。所以在選擇項(xiàng)目任務(wù)時(shí)難度要兼顧所有的學(xué)生。第三,項(xiàng)目任務(wù)要緊扣教學(xué)內(nèi)容,做到有的放矢。教師選用項(xiàng)目教學(xué)法的根本目的是提高教學(xué)效果,所以項(xiàng)目任務(wù)必須緊扣教學(xué),在內(nèi)容上既要有新知識(shí),又要融入舊知識(shí),做到有的放矢。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)綜合應(yīng)用過(guò)去所學(xué)知識(shí)解決新的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。第四,應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法需自編教材(講義)。目前,各種教材過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性,學(xué)生往往不知如何去學(xué),也不知學(xué)了有什么用,看似學(xué)會(huì)了,但實(shí)際卻不會(huì)應(yīng)用。要避免上述問(wèn)題的出現(xiàn),教師必須編寫(xiě)適合本校學(xué)生使用的校本教材。教師可以根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容編寫(xiě)教材(講義),介紹相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),既方便學(xué)生學(xué)習(xí),又提高教師的能力?？傊?項(xiàng)目教學(xué)法所代表的新教育理念的先進(jìn)性和時(shí)代性,在目前我國(guó)高等教育關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的形勢(shì)下,尤其是在高職教育“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐性人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位下,具有突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革意義。有關(guān)項(xiàng)目教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的系統(tǒng)研究還有待于今后不斷地實(shí)踐與總結(jié)。參考文獻(xiàn):1程俊靜.行為引導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)踐與思考