學(xué)科教育論文-物理教學(xué)中的科學(xué)方法初探摘要：物理教學(xué)中蘊(yùn)含的大量的科學(xué)方法，我們必須給予足夠的重視，并且滲透到教學(xué)活動(dòng)中去，適時(shí)向?qū)W生介紹、點(diǎn)撥，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中去體驗(yàn)、體會(huì)這些科學(xué)方法，逐步提高學(xué)科學(xué)探究能力，掌握一些科學(xué)方法，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育科學(xué)探究科學(xué)方法在初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。在探究科學(xué)規(guī)律的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，通過(guò)物理學(xué)知道“再發(fā)現(xiàn)”過(guò)程，體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的策略和科學(xué)的思維方法，從而提高他們的科學(xué)素質(zhì)。要想使物理教學(xué)達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)確定的目標(biāo)，我們必須重視物理教學(xué)中蘊(yùn)含的大量的科學(xué)方法，把它們滲透到教學(xué)活動(dòng)中去，適時(shí)向?qū)W生介紹、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中去體驗(yàn)、體會(huì)科學(xué)方法，逐步提高學(xué)生科學(xué)探究能力，掌握一些科學(xué)方法，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。下面就與大家一起來(lái)探討物理教學(xué)中常用的一些科學(xué)方法。一、猜想法在科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，猜想這一步驟有著舉足輕重的地位，它是物理智慧中最活躍的成分，對(duì)學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)，也是物理探究過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而且猜想決定了科學(xué)探究的方向，因此，在物理教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地猜想就顯得格外重要。首先，猜想要有一定經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)作為基礎(chǔ)。在進(jìn)行科學(xué)猜想能力方面的教學(xué)時(shí)，可先針對(duì)問(wèn)題讓學(xué)生展開想象的翅膀，鼓勵(lì)學(xué)生把所有可能的情況都大膽地說(shuō)出來(lái)，然后讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)逐一進(jìn)行分析，想想生活中有哪些事實(shí)支持它，它和已有知識(shí)是否一致，排除那些與經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)相矛盾的想法，留下的就可能是科學(xué)的猜想了，沒(méi)有一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，猜想恐怕只能是無(wú)本之木，無(wú)源之水。所以在教學(xué)中為了避免學(xué)生胡猜亂想，讓學(xué)生說(shuō)出猜想的理由、事實(shí)依據(jù)是很有效的避免課堂混亂的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法之一。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生猜想要注意把握好方向性。在學(xué)生的自主探究過(guò)程中，教師的引導(dǎo)可以起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，由于課堂教學(xué)的時(shí)間和器材以及學(xué)生的知識(shí)的限制，我們不可能將學(xué)生講的、說(shuō)的一一進(jìn)行探究，必須進(jìn)行去粗取精、去偽存真，才能讓探究過(guò)程順利完成。例如在猜想動(dòng)能大小與哪些因素有關(guān)的時(shí)候，學(xué)生猜想到的因素可能有質(zhì)量、速度、重力、斜面坡度、高度等，特別應(yīng)該注意要讓學(xué)生說(shuō)出猜想的理由和依據(jù)，要能舉出相關(guān)的實(shí)例來(lái)證明。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把其中類似的因素歸為一類，即質(zhì)量和重力可以歸為質(zhì)量這個(gè)因素，斜面坡度、高度、速度都可以歸為速度這個(gè)因素。這樣就把動(dòng)能大小歸納猜想為與質(zhì)量和速度這兩個(gè)因素有關(guān)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)過(guò)的牛頓第一定律實(shí)驗(yàn)，可以知道要控制物體到達(dá)斜面上的速度相同，必須控制物體從斜面上滑下的高度相同。然后通過(guò)控制變量的研究方法，這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)就不難完成了。完成實(shí)驗(yàn)后，教師可以補(bǔ)充做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即把質(zhì)量和速度分別增大一倍，觀察木塊被推動(dòng)的距離，來(lái)判斷質(zhì)量和速度這兩個(gè)因素中到底哪一個(gè)因素對(duì)動(dòng)能的影響更大，這樣為到高中的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生的猜想能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕完成的，需要我們教師在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)重視這一能力的培養(yǎng)，時(shí)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的猜想，以達(dá)到素質(zhì)教育的目的。二、控制變量法“控制變量法”是初中物理中常用的探究問(wèn)題的科學(xué)方法。由于影響物理研究對(duì)象的因素在許多情況下并不是單一的，而是多種因素相互交錯(cuò)、共同起作用的。所以要想精確地把握研究對(duì)象的各種特性，弄清事物變化的原因和規(guī)律，必須人為的制造一些條件，便于問(wèn)題的研究。例如當(dāng)一個(gè)物理量與幾個(gè)因素有關(guān)時(shí)，我們一般是分別研究這個(gè)物理量與各個(gè)因素之間的關(guān)系，再進(jìn)行綜合分析得出結(jié)論。這樣就必須在研究物理量同其中一個(gè)因素之間的關(guān)系時(shí)，將另外幾個(gè)因素人為地控制起來(lái)，使它們保持不變，以便觀察和研究該物理量與這個(gè)因素之間的關(guān)系。這就是“控制變量”的方法。在初中物理教學(xué)中有許多概念或規(guī)律的探索過(guò)程，都要用到控制變量法。例如，在八年級(jí)剛接觸物理時(shí)，有一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)是探究“聲音怎樣從發(fā)聲的物體傳到遠(yuǎn)處？”。讓一個(gè)學(xué)生在桌子一端敲擊桌面，另一個(gè)學(xué)生在另一端聽聲音，一次貼在桌面上聽，一次只是貼近桌面。發(fā)現(xiàn)兩次都可以聽到聲音，引導(dǎo)學(xué)生分析這兩次聲音分別是通過(guò)桌子和空氣傳來(lái)的，從而說(shuō)明聲音要靠介質(zhì)傳播。同時(shí)讓學(xué)生比較兩次聽到的聲音大小，從而認(rèn)識(shí)到聲音在固體中比在空氣中傳播得快，即固體的傳聲能力強(qiáng)。在這里，老師一定要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中需要控制的變量就是聽聲音的距離和敲擊桌面的力度要相同，使學(xué)生體驗(yàn)到控制變量的思想，為以后的探究實(shí)驗(yàn)作好方法上的準(zhǔn)備。初中物理還用到控制變量法的實(shí)驗(yàn)有：影響聲音的音調(diào)、響度等的因素有哪些？蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)？導(dǎo)體的電阻大小與哪些因素有關(guān)？導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端電壓和導(dǎo)體的電阻的關(guān)系，電熱的大小與哪些因素有關(guān)？影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素有哪些？研究感應(yīng)電流方向與哪些因素有關(guān)？研究通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受力方向與哪些因素有關(guān)？力的作用效果與哪些因素有關(guān)？影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素有哪些？影響壓力作用效果的因素有哪些？研究液體的壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)？研究浮力的大小與哪些因素有關(guān)？研究動(dòng)能或勢(shì)能的大小與哪些因素有關(guān)？研究物體吸引熱量的多少與哪些因素有關(guān)等等。控制變量法是一種最常用的、非常有效的探索客觀物理規(guī)律的科學(xué)方法。通過(guò)控制變量法，可以讓我們很方便的研究出某個(gè)物理量與多個(gè)因素之間的定性或定量關(guān)系，從而能得出普遍的規(guī)律。三、等效替代法有一個(gè)廣為人知的歷史故事曹沖稱象。他運(yùn)用的就是一種等效替代的思想，他是用石頭替代了大象，巧妙地測(cè)出了大象的重力。當(dāng)