學科教育論文-論中專體育評價取向在貫徹終身體育思想中的地位摘要傳統(tǒng)的體育教育評價著重于對代寫論文學生學習效果的橫向評價，淡化、甚至忽略了對學生學習過程的縱向評價。本文依據(jù)中專體育應為中專生的終身體育服務這一思想，在充分論證體育評價在實現(xiàn)中專體育教育目的中的重要性的基礎(chǔ)上提出：中專體育教育應該作為中專生終身體育的開端；建立起注重學生身體素質(zhì)基礎(chǔ)差異,并把學生的進步幅度納入評價內(nèi)容的縱向評價與橫向評價相結(jié)合的評價機制。關(guān)鍵詞中專體育評價取向終身體育中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定提出，學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，特別是中專體育應著眼于學生的終身體育。但是長期以來，體育教育評價過多地強調(diào)了體育的功效性，注重最終考試成績的評價，而忽視了學生的個體基礎(chǔ)差異。學生的最終體育成績完全取決于考試，這種只重視橫向評價忽視縱向評價的評價機制制約著中專體育教育的正常發(fā)展，不利于中專體育教育有效地貫徹終身體育思想。本文采用問卷調(diào)查等方法獲取客觀數(shù)據(jù)并進行分析，力求探索出一條體育改革的新途徑。一、研究對象與方法1.研究對象本文在小范圍內(nèi)對山東省商貿(mào)學校、濟南三職專、濟南師范的1000名學生進行調(diào)查。2.研究方法（1）問卷調(diào)查法。依據(jù)目前體育教學評價中存在的問題及中專生對體育教學的意見和建議制成調(diào)查表，力求調(diào)查覆蓋周全，內(nèi)容翔實，共發(fā)放問卷1000份，收回987份，有效問卷975份。（2）訪談法。同我校有經(jīng)驗的教師進行面談，聽取他們對中專體育評價機制的意見與建議。（3）文獻資料法。廣泛查閱相關(guān)資料，以此學習他人寶貴經(jīng)驗，把握體育評價改革新動向。二、調(diào)查結(jié)果與分析中專生對當前體育評價機制滿意率低。從以上數(shù)據(jù)得知，中專生對當前體育評價機制是不滿意的,現(xiàn)有的體育評價機制基本是以學生的最終體育考試成績作為該生一學年的體育成績,這在很大程度上扼殺了絕大部分學生進行體育學習與鍛煉的積極性。并從調(diào)查中得知，對現(xiàn)有評價機制“滿意”的中專生中89.8%是身體素質(zhì)非常好的學生，而“不滿意”的中專生中85.7%是身體素質(zhì)較差的學生。事實如此，身體素質(zhì)好的學生每年體育成績都在良好以上，而身體素質(zhì)差的學生，不管自己怎樣努力，體育成績總是不理想。這樣的評價機制所造成的后果是可想而知的。1.體育教育評價在實現(xiàn)中專體育教育目的中的重要性體育教育評價作為中專體育教育系統(tǒng)中終結(jié)性的一環(huán)，其評價取向完全制約著中專體育的發(fā)展方向。好比高考是中學教育的指揮棒一樣，中專體育教育評價取向就是中專體育教育的指揮棒。學生出于對學校各種評優(yōu)及評獎學金需要“德、智、體”全面發(fā)展考慮，首先想到的是如何拿到優(yōu)良的體育成績。如果體育評價取向注重橫向評價，學生則只會從考試出發(fā)，針對考試被動地進行體育鍛煉，造成考什么學什么，考完不知學什么的局面。而我們傳統(tǒng)的體育考試，不外乎身體素質(zhì)測試、專項技能掌握測試等。這樣的評價取向只能使學生被動地應付考試，而不能充分地調(diào)動他們的體育學習興趣，起不到激勵作用，就談不上為學生的終身體育服務。如果體育教育評價能夠從學生的基礎(chǔ)差異出發(fā)，注重學習過程，把進步幅度納入評價內(nèi)容，學生就不會只重考試，一切圍著考試轉(zhuǎn)。從而可以基于自己的基礎(chǔ)，不用擔心考試結(jié)果，從興趣出發(fā)，培養(yǎng)自己多方面的體育能力，身體素質(zhì)好的學生可以做到“錦上添花”，身體素質(zhì)較差的學生也可以通過努力地學習、鍛煉，在身體素質(zhì)提高的同時，也可以拿到較好的體育成績。這就充分調(diào)動了學生學習的積極性，有利于貫徹中專生終身體育思想。所以說，體育教育評價取向在中專體育教育能否為學生終身體育服務這一問題上起著關(guān)鍵的作用。2.傳統(tǒng)體育教育評價機制對貫徹中專生體育終身化的影響傳統(tǒng)的體育教育評價重體能，重結(jié)果，重外在，忽視學生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)差異，僅以最終考試成績作為衡量學生體育學習的評價結(jié)果。評價中無視學生學習態(tài)度，進步幅度，這樣的評價機制緣于沒有把中專體育教育的最根本的目的貫徹到評價中去，忽略了對學生終身體育思想的培養(yǎng)，這完全有悖于終身體育思想。一方面，傳統(tǒng)的體育評價方法對于身體素質(zhì)基礎(chǔ)條件好的學生，因為體育課成績評定取決于最終身體素質(zhì)的測試及運動技能掌握水平，所以他們不用怎么努力去學完全能夠拿到較好的體育成績，體育課考評對他們來說形同虛設(shè)，這在很大程度上扼殺了學生繼續(xù)向更高水平發(fā)展的積極性，滿足于自己一時的身體條件，忽視了對自己更重要的終身體育所必需的體育鍛煉習慣的培養(yǎng)以及實用體育技能的學習，待走出中專校門，徒有一個好的身體條件，別無它有，好的身體條件又能維持多久呢？所以說，不利于學生本人向著終身體育方向發(fā)展努力。另一方面，傳統(tǒng)的體育評價方法對于身體素質(zhì)基礎(chǔ)條件差的學生，客觀地講，他們無論怎樣努力地去學習、去鍛煉，都不能在一學年甚至三學年中專生活中鍛煉到一個很高的水平，最終考試還是拿不到理想的體育成績，不僅是對這部分學生自信心的打擊，更嚴重的是學生有可能由此而放棄體育的學習與鍛煉，放棄參與競爭的機會，放棄自己各方面能力的培養(yǎng)與提高，素質(zhì)教育也便成了空談。三、對策體育教育評價取消單一的只重視結(jié)果的橫向評價，著眼于學生身體條件的基礎(chǔ)差異、把學生學習態(tài)度、進步幅度納入評價內(nèi)容，建立縱向評價與橫向評價相結(jié)合的綜合評價方法，充分調(diào)動所有學生參與體育學習與鍛煉的積極性，強調(diào)對學生進行個體評價和過程評價，不用統(tǒng)一的標準要求全體學生，根據(jù)學生的實際進步情況以及學習過程表現(xiàn)予以評分，以激勵為主，為他們的終身體育鍛煉服務。1.學生身體素質(zhì)及基本運動技能基礎(chǔ)條件信息獲取獲取學生基本身體素質(zhì)及運動技能信息是進行評價的先決條件，為了避免學生投機取巧保證信息真實可靠，新學年開始就要進行基本身體素質(zhì)與運動技能測試，具體測試項目與方法每個學校應本著“客觀真實，公平合理”的原則，因地制宜，采取有效的方法充分掌握學生真實的身體素質(zhì)及運動技能信息，詳細備案，以備后用。2.學生學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等評定（1）統(tǒng)計出勤率。（2）課堂表現(xiàn)。是否積極認真學習及與教師、同學的配合意識如何。（3）體育創(chuàng)新精神。能否積極鉆研所學體育項目，并提出獨到見解。校外教學點應在本地設(shè)置還是外地設(shè)置，這也是高校應考慮的因素。設(shè)置校外教學點應以本地設(shè)置為主，嚴格控制在外地設(shè)置教學點，如要有以下兩點因素需要考慮。1.專業(yè)的雷同性在我國，共有2000余所大專院校，有282個地級市，基本上每個地級市最少都會有一所大學和一所職業(yè)技術(shù)學院，實際情況是一般都會超過這個平均數(shù)。而我國大專院校的專業(yè)設(shè)置基本雷同。作為設(shè)置校外教學點最主要的目標就是為地方培養(yǎng)需要的人才。如果本地的大學已經(jīng)可以培養(yǎng)了，自然外地的高校再來設(shè)教學點的必要性就不是很大了，除非是本