學(xué)科教育論文-論多元智能理論觀照下的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)摘要：多元智能理論指導(dǎo)下的形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化和評(píng)價(jià)方法多元化，在語(yǔ)文教育中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)智能，使每個(gè)人的潛能都得到充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。關(guān)鍵詞：多元智能理論；語(yǔ)文教育；課程評(píng)價(jià)加德納的多元智能理論不僅關(guān)注智能的多重性以及相關(guān)教學(xué)策略的發(fā)展，同時(shí)也關(guān)注對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的改造。加德納在批判標(biāo)準(zhǔn)化考試與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上建立起了多元智能觀的評(píng)價(jià)理論，這種評(píng)價(jià)理論以多元智能理論為基點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的不足與缺陷之處進(jìn)行了彌補(bǔ)與改造。他的觀點(diǎn)明顯地區(qū)別與傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)：（1）強(qiáng)調(diào)識(shí)別學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能和弱項(xiàng)領(lǐng)域；（2）認(rèn)為對(duì)個(gè)體的評(píng)估應(yīng)在更接近他們的“實(shí)際工作情況”條件下進(jìn)行，以便對(duì)個(gè)體的最終表現(xiàn)作出較好的預(yù)測(cè)；（3）強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異、發(fā)展階段和知識(shí)形式應(yīng)保持高度的敏感度。加德納以其獨(dú)特的理論視角向傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)提出了挑戰(zhàn)，為我們改進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式提供了新思路。1.語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)成為自然的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，而不是在一年學(xué)習(xí)時(shí)間的固定部分或剩余部分中強(qiáng)制“外加”的內(nèi)容。多元智能理論所支持的教育概念認(rèn)為：教育評(píng)估應(yīng)該盡可能地在日?；顒?dòng)的過程中不露痕跡地進(jìn)行，應(yīng)在個(gè)體參與學(xué)習(xí)的情景中“輕松”地進(jìn)行。在評(píng)價(jià)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，無時(shí)無刻不進(jìn)行評(píng)價(jià)，以獲得關(guān)于學(xué)生的真實(shí)情況。當(dāng)然，目前要使語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，經(jīng)常性地進(jìn)行評(píng)價(jià)確實(shí)是件很困難的事。但是，我們應(yīng)該朝著這一方向努力。2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生更大的發(fā)展。既然學(xué)生的智能是多元的，因此語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)就不只是關(guān)注知識(shí)，還應(yīng)關(guān)注他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及在人際交往、自我認(rèn)識(shí)、自然觀察和自身生存等方面所表現(xiàn)出來的基本技能。語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度的統(tǒng)一，而不僅僅是知識(shí)的灌輸?？荚囋u(píng)價(jià)只能反映教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，而能力的培養(yǎng)與覺悟的提高對(duì)于塑造一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)生來說更為重要。我們要通過對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，進(jìn)而在更大程度上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。樹立人人都有才，人人都可成才的觀念。正如基礎(chǔ)教育課程改革綱要所指出“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?.語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的取向應(yīng)以人為本。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都存在智能強(qiáng)項(xiàng)與智能弱項(xiàng)，教師的責(zé)任應(yīng)該是使每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得到充分的展示，并將其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢(shì)智能領(lǐng)域得到盡可能發(fā)展。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！边@些建議都體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的人本思想，這就要求我們語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)具備正確的評(píng)價(jià)取向，即必須以學(xué)生終身的、全面的發(fā)展為根本，要真正樹立起以學(xué)生為本的思想理念，才能實(shí)現(xiàn)新課改的要求。4.學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)應(yīng)以綜合性為主，評(píng)價(jià)的方式要多種多樣。多元智能理論認(rèn)為學(xué)生的智能存在于多個(gè)方面，每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智能又不盡相同，那么對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也應(yīng)由單一的關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)拓展到關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其他方面。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，“要突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出更多的自由度，學(xué)生的個(gè)性得到充分的表露，多方面的才能也得到充分的展示。因此，教師在組織語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要用發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，看重學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，用多元指標(biāo)來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，真正指導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來自家長(zhǎng)的信息等?！?.評(píng)價(jià)的主體要多元化。學(xué)生展示自己智能的場(chǎng)所呈多元化，學(xué)校只是其中的一個(gè)方面，還有社會(huì)生活、家庭生活等，語(yǔ)文教師只見到了他們?cè)趯W(xué)校的局部表現(xiàn)，而看不到他們?cè)谄渌麍?chǎng)合的表現(xiàn)，并且學(xué)生總想在教師那里留下好的印象，所以他的表現(xiàn)在某種程度上具有不真實(shí)性，所以對(duì)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體也要多元化。筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)主體應(yīng)拓寬到家庭和社會(huì)方面，即家長(zhǎng)和社會(huì)人士作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)主體來體現(xiàn)。例如，家長(zhǎng)可以通過對(duì)其子女參與的家庭活動(dòng)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)，社會(huì)人士可以通過學(xué)生參與的社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)活動(dòng)來評(píng)價(jià)學(xué)生等等；學(xué)生還可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，這樣才能更全面更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，也有利于學(xué)生的全面發(fā)展。多元智能理論指導(dǎo)下的形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化和評(píng)價(jià)方法多元化，這與新課改的評(píng)價(jià)方向是一致的。我們應(yīng)根據(jù)這種理論依據(jù)改進(jìn)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋調(diào)控功能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)智能，使每個(gè)人的潛能都得到充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智能的全面發(fā)展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程M.北京師范大學(xué)出版社.2(美)霍華德加德納著,沈致隆譯.多元智能M.北京:新華出版社,1999.3夏正江.關(guān)于研究