學(xué)科教育論文-論大學(xué)學(xué)科建設(shè)摘要：大學(xué)是以學(xué)科為基礎(chǔ)建構(gòu)起來的學(xué)術(shù)組織，學(xué)科建設(shè)是大學(xué)的基礎(chǔ)性建設(shè)。大學(xué)學(xué)科建設(shè)的基本內(nèi)容，包括調(diào)整學(xué)科布局、完善學(xué)科組織、確定學(xué)科方向、組建學(xué)科隊(duì)伍、建設(shè)學(xué)科基地、確立學(xué)科項(xiàng)目、建立學(xué)科制度、營(yíng)造學(xué)科環(huán)境等。學(xué)科建設(shè)沒有統(tǒng)一的方法，但一般應(yīng)遵循統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、制定規(guī)劃、組織實(shí)施、評(píng)估檢查、總結(jié)完善這一基本邏輯。關(guān)鍵詞：學(xué)科，大學(xué)；學(xué)科建設(shè)一、學(xué)科與學(xué)科建設(shè)概念辨析學(xué)科，在英語里稱之為“discipline”。該詞具有多種含義，包括學(xué)科、學(xué)術(shù)領(lǐng)域、課程、紀(jì)律、嚴(yán)格的訓(xùn)練、規(guī)范準(zhǔn)則、戒律、約束、熏陶等。伯頓R克拉克認(rèn)為：“學(xué)科明顯是一種聯(lián)結(jié)化學(xué)家與化學(xué)家、心理學(xué)家與心理學(xué)家、歷史學(xué)家與歷史學(xué)家的專門化組織方式。它按學(xué)科，即通過知識(shí)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)專門化”。1在我國(guó)，辭海把學(xué)科看作是“學(xué)術(shù)的分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支”。2著名學(xué)者丁雅嫻認(rèn)為，“學(xué)科是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系”3。筆者認(rèn)為，所謂學(xué)科，是指對(duì)知識(shí)進(jìn)行劃分的一種單位。由于對(duì)知識(shí)劃分的目的和標(biāo)準(zhǔn)不同，劃分的結(jié)果也不一樣。同一個(gè)知識(shí)單位，在不同的劃分體系中可能處于不同的層級(jí)，即屬于不同級(jí)別的學(xué)科。但不論哪一種學(xué)科劃分體系，它都具有兩方面的作用：一是起目錄性的指導(dǎo)作用，規(guī)定了探索的范圍和領(lǐng)域，成為人們認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象；一是起范型的作用，指導(dǎo)著人們的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，因?yàn)椴煌膶W(xué)科有不同的學(xué)科組織、制度、傳統(tǒng)和文化。所謂學(xué)科建設(shè)，可以理解為建設(shè)學(xué)科或發(fā)展學(xué)科。它是指學(xué)科主體根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合自身實(shí)際，采取各種措施和手段促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和學(xué)科水平提高的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。理解這個(gè)概念，要把握以下幾點(diǎn)：(1)學(xué)科主體是指擔(dān)負(fù)學(xué)科發(fā)展職責(zé)的某種社會(huì)機(jī)構(gòu)或組織，學(xué)科主體是多元的，高等學(xué)校、科研院所、政府機(jī)構(gòu)或民間組織都可以成為學(xué)科主體。(2)學(xué)科發(fā)展既指學(xué)科的分化，又指學(xué)科的綜合。(3)學(xué)科水平的提高既指學(xué)科整體水平的提高，又指學(xué)科某一方向、領(lǐng)域或方面水平的提高。與其他類型的學(xué)科建設(shè)實(shí)踐活動(dòng)相比，大學(xué)學(xué)科建設(shè)有其特殊性，這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，大學(xué)學(xué)科建設(shè)的主要目的是培養(yǎng)人才。目的是以功能為依托的，任何實(shí)踐活動(dòng)的目的都必須建立在其功能的基礎(chǔ)上。由于學(xué)科建設(shè)具有多種功能，如人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等等，所以，學(xué)科建設(shè)的主體往往有多種目的。以何種目的為主，這取決于學(xué)科主體在社會(huì)發(fā)展中所扮演的角色和擔(dān)負(fù)的社會(huì)職責(zé)。如政府是國(guó)家和社會(huì)的代表，其主要任務(wù)是維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，因此，政府機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的主要目的是為社會(huì)服務(wù)，科研部門的主要任務(wù)是發(fā)展科學(xué)，進(jìn)行科技開發(fā)，提高國(guó)家的科技競(jìng)爭(zhēng)力，所以，科研院所進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的主要目的是進(jìn)行科學(xué)研究；大學(xué)作為人才培養(yǎng)的專門機(jī)構(gòu)，雖然隨著社會(huì)的發(fā)展其功能得到了較大的拓展，但人才培養(yǎng)仍是其主要職責(zé)，因此，高等學(xué)校進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的目的雖包括發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)，但主要目的是培養(yǎng)人才。第二，大學(xué)學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容較其他類型的學(xué)科建設(shè)活動(dòng)更為豐富。學(xué)科建設(shè)活動(dòng)一般包括確定學(xué)科方向、選拔學(xué)科帶頭人、組建學(xué)科梯隊(duì)、調(diào)整學(xué)科機(jī)構(gòu)、建設(shè)學(xué)科基地、營(yíng)造學(xué)科環(huán)境等內(nèi)容。大學(xué)學(xué)科建設(shè)除這些內(nèi)容外，還包括專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)位點(diǎn)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、校園文化建設(shè)等其他類型的學(xué)科建設(shè)所不具有的內(nèi)容。二、大學(xué)學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵大學(xué)是以學(xué)科為基礎(chǔ)建構(gòu)起來的學(xué)術(shù)組織，所以，學(xué)科建設(shè)是大學(xué)的基礎(chǔ)性建設(shè)，牽涉到學(xué)校工作的方方面面。可以說，大學(xué)的一切工作都與學(xué)科建設(shè)有關(guān)，但不能由此說大學(xué)的一切工作都是學(xué)科建設(shè)工作。筆者認(rèn)為，從學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵出發(fā)來考慮大學(xué)學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容，應(yīng)主要包括以下幾個(gè)方面。1調(diào)整學(xué)科布局學(xué)科布局是指學(xué)科在大學(xué)的分布狀況，它不僅決定了一所大學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，而且決定了大學(xué)的功能、特色，影響著學(xué)科水平的提升。因此，大學(xué)進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，首先要著手學(xué)科布局的調(diào)整。第一，要進(jìn)行科學(xué)定位。所謂定位，就是鎖定目標(biāo)的位置。通常情況下，每個(gè)組織都知道自己的目標(biāo)是什么，關(guān)鍵是不清楚目標(biāo)所在的位置。大學(xué)也是如此。每所大學(xué)都知道自己的目標(biāo)是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)，但往往不清楚自己要培養(yǎng)什么層次、具有什么樣的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的人才，發(fā)展什么學(xué)科以及在什么水平上發(fā)展這些學(xué)科，怎樣服務(wù)社會(huì)和在什么領(lǐng)域、通過什么方式服務(wù)社會(huì)。所以，在學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)定位上，普遍存在著片面追求“高、大、全”，相互模仿、缺乏個(gè)性的問題。如綜合性、多科性，國(guó)際化、開放式，研究型、高水平，世界一流、世界知名、國(guó)內(nèi)一流等，成為學(xué)科建設(shè)定位上流行的術(shù)語。這表明，學(xué)科建設(shè)如不能正確定位，學(xué)科布局的調(diào)整就只能是盲從或無所適從。第二，要從本校實(shí)際出發(fā)，建構(gòu)綜合化的學(xué)科體系。所謂綜合化的學(xué)科體系，是指能夠促進(jìn)不同學(xué)科的文化、精神、制度和思維方式交叉融合的學(xué)科布局。建構(gòu)綜合化的學(xué)科體系，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的需要，是科學(xué)發(fā)展以綜合為主的規(guī)律的要求，是社會(huì)服務(wù)的需要。當(dāng)然，建構(gòu)綜合化的學(xué)科體系，并不是說學(xué)科布局越全越好，因?yàn)閷W(xué)科綜合化也有程度、層次和水平之分。不同層次和類型的學(xué)校，要根據(jù)自己的學(xué)科實(shí)際，有選擇地調(diào)整學(xué)科布局。但不論什么學(xué)校，要建構(gòu)綜合化的學(xué)科體系，在學(xué)科布局上都應(yīng)涵蓋文科、理科和工科三大學(xué)科領(lǐng)域。這里的文科、理科和工科，分別指的是人文社會(huì)藝術(shù)科學(xué)、自然科學(xué)學(xué)科和應(yīng)用科學(xué)。中外著名大學(xué)的辦學(xué)實(shí)踐證明：辦大學(xué)，沒有文科，辦不出氛圍；沒有理科，辦不出水平；沒有工科，辦不出效益。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)在建構(gòu)綜合化的學(xué)科體系上存在著一個(gè)誤區(qū)，即認(rèn)為學(xué)科綜合化就是指學(xué)科門類齊全。其實(shí)，綜合化并不等于學(xué)科門類齊全。世界著名的研究型、高水平大學(xué)大多是綜合性大學(xué)，但學(xué)科門類并不齊全。如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、芝加哥大學(xué)沒有工學(xué)院，普林斯頓大學(xué)沒有醫(yī)學(xué)院、商學(xué)院、法學(xué)院。但另一方面，沒有一定數(shù)量的人文社會(huì)藝術(shù)學(xué)科、自然科學(xué)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科也不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)科的綜合化。如上述大學(xué)在學(xué)科布局上基本涵蓋了人文社會(huì)藝術(shù)學(xué)科、自然科學(xué)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科。再如麻省理工學(xué)院雖然以工科為主，但它的自然、社會(huì)、人文學(xué)科的實(shí)力也很強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、語言學(xué)世界聞名。牛津大學(xué)原來以人文學(xué)科為主，但現(xiàn)在它的自然、應(yīng)用學(xué)科，如冶金、材料、醫(yī)學(xué)的實(shí)力也很雄厚。我國(guó)已有不少大學(xué)正在朝這個(gè)方向努力。如清華大學(xué)解放后成為一所多科性的工科大學(xué)，自20世紀(jì)80年代以來，為建設(shè)世界一流大學(xué)，學(xué)校制定的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)是“發(fā)展工科優(yōu)勢(shì)，加速理科與管理學(xué)科的發(fā)展，完善人文、藝術(shù)學(xué)科布局，爭(zhēng)取在生命學(xué)科方面有所突破”。正如時(shí)任清華大學(xué)校長(zhǎng)王大中所說：“沒有一流的人文社會(huì)科學(xué)，清華大學(xué)就不可能建設(shè)成世界一流大學(xué)?！痹偃缰袊?guó)人民大學(xué)是一所以人文社會(huì)科學(xué)為主的大學(xué)，為滿足建設(shè)世界一流大學(xué)的需要，學(xué)校制定的學(xué)科規(guī)劃原則是“主干的文科、適當(dāng)?shù)睦砜?、必要的工科”。用紀(jì)寶成校長(zhǎng)的話說，就是“我們適當(dāng)發(fā)展理工學(xué)科，不是點(diǎn)綴，不是時(shí)尚，而是為了實(shí)現(xiàn)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科與自然科學(xué)學(xué)科必要的交叉融合，促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展和學(xué)術(shù)的繁榮，同時(shí)也是為了在校園內(nèi)實(shí)現(xiàn)文科思維方式與理工科思維方式的結(jié)合或融合，形成人文素養(yǎng)與科學(xué)精神相結(jié)合的有利于人才健康成長(zhǎng)的校園氛圍”4。2完善學(xué)科組織學(xué)科組織是學(xué)科布局的載體，學(xué)科發(fā)展必須以學(xué)科組織為依托。沒有一定的學(xué)科組織或?qū)W科組織設(shè)置不合理，學(xué)科的發(fā)展就會(huì)受到很大的制約。我國(guó)大學(xué)的學(xué)科組織由于受1952年院系調(diào)整的影響和改革開放后的自我建構(gòu)、相互模仿，普遍存在著兩個(gè)方面的問題；一是學(xué)院設(shè)置過多，院系并存，導(dǎo)致學(xué)科分割嚴(yán)重。如北京大學(xué)2002年不包括醫(yī)學(xué)部，設(shè)有15個(gè)學(xué)院和15個(gè)獨(dú)立的系，清華大學(xué)不包括醫(yī)學(xué)院，有13個(gè)學(xué)院和5個(gè)獨(dú)立的系，重組后的浙江大學(xué)有20個(gè)學(xué)院，吉林大學(xué)有40多個(gè)學(xué)院。二是院系設(shè)置沒有層次，不能反映不同性質(zhì)學(xué)科之間的邏輯關(guān)系，結(jié)果是對(duì)所有院系統(tǒng)一要求，違背了不同學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。這種狀況不僅嚴(yán)重影響學(xué)科之間的相互交叉、融合，而且造成不同學(xué)科之間的盲目攀比、惡性競(jìng)爭(zhēng)。相比之