學(xué)科教育論文-試析高中化學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法論文關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法課堂導(dǎo)學(xué)論文摘要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)是基于建構(gòu)主義理論、主題教育理論和素質(zhì)教育理論而提出的一種教學(xué)模式，以借助學(xué)案調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。教師應(yīng)在充分了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，導(dǎo)學(xué)為方法，指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，共同合作來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者”。當(dāng)前的應(yīng)試教育存在許多弊端，例如：教師在課堂上“滿堂灌”，使學(xué)生的主體地位得不到保證；教師缺少對(duì)學(xué)生的因材施教，使學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展；教師一味地歸納整理，使學(xué)生對(duì)教師形成一定的依賴(lài)，從而無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；學(xué)生一味地死記硬背、題海戰(zhàn)，在思維和能力上得不到更大的發(fā)展。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，以及推進(jìn)素質(zhì)教育的前提下，基于學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展的需要，以及學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在高中化學(xué)教學(xué)中我嘗試運(yùn)用了學(xué)案進(jìn)行教學(xué)。什么是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”？學(xué)案導(dǎo)學(xué)法就是借助學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。教師的教學(xué)，實(shí)際上就是保證和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和知識(shí)體系的建構(gòu)。學(xué)案則是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。傳統(tǒng)教學(xué)大多沿用“教材教師學(xué)生”的知識(shí)傳遞過(guò)程，學(xué)生基本處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，缺乏自主探索和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)則建立起“教材教師學(xué)案學(xué)生”的新型傳遞過(guò)程，這既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性和目的性，又有利于學(xué)生的全面發(fā)展。另外，化學(xué)雖是理科，但具有文科的特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)多，瑣碎；有些知識(shí)表象容易，但應(yīng)用較難；而且有其它學(xué)科的滲入，尤其典型的是物理，以及數(shù)學(xué)思維方法的應(yīng)用。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的這些特點(diǎn)教師可以利用學(xué)案來(lái)進(jìn)行知識(shí)的梳理和補(bǔ)充，來(lái)彌補(bǔ)教材的不足，加以課堂的導(dǎo)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，滿足學(xué)生的求知欲和探索欲望。一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)案的編寫(xiě)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于高質(zhì)量的學(xué)案。學(xué)案是教師精心設(shè)計(jì)的，學(xué)生用來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的材料，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)法指導(dǎo)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、思維拓展等環(huán)節(jié)。教師在編寫(xiě)學(xué)案前要做好充分的準(zhǔn)備工作，要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教參資料，確定教學(xué)目標(biāo)；要研究和分析教材，確定教學(xué)的重難點(diǎn)和易錯(cuò)混漏的知識(shí)點(diǎn)；要了解學(xué)情，包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知水平，提高學(xué)案的針對(duì)性。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，我一般將一課時(shí)的內(nèi)容寫(xiě)成一個(gè)學(xué)案，這樣有利于控制本課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量，加強(qiáng)授課的針對(duì)性、計(jì)劃性。教師應(yīng)遵循以下基本原則：第一，主體化原則。學(xué)案要突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)參與。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可讓學(xué)生參與學(xué)案的編寫(xiě)，這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可提高教學(xué)的針對(duì)性。第二，問(wèn)題化原則。學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)源于課本，適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑有助于學(xué)生主動(dòng)地探究，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。例如化學(xué)1專(zhuān)題2從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)中關(guān)于鹵素性質(zhì)的引入我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：夏天開(kāi)自來(lái)水龍頭，有時(shí)會(huì)聞到一股刺激性的氣味，你想這是什么原因呢？學(xué)生從氯氣的用途了解氯氣的相關(guān)的性質(zhì)。第三，方法化原則。學(xué)法指導(dǎo)的根本目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，能夠用已學(xué)方法去解決新問(wèn)題、新情況等。第四，層次化原則。學(xué)案應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，設(shè)疑必須把握適當(dāng)?shù)碾y度，太難太易的都不足取。學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能跨度太大，出現(xiàn)跳躍，否則會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，而應(yīng)鋪設(shè)跳板，降低學(xué)習(xí)難度，理順?biāo)悸?。第五，系統(tǒng)化原則。對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)章節(jié)、一個(gè)專(zhuān)題的學(xué)案應(yīng)建立一個(gè)知識(shí)的感知體系，在學(xué)案中要有知識(shí)的感知、剖析、深化和拓展，以及知識(shí)的遷移和運(yùn)用。對(duì)于教材中探究性的內(nèi)容，教師在學(xué)案中可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生有一個(gè)能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解的環(huán)境和機(jī)會(huì)，提出質(zhì)疑，同時(shí)為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ峁┍匾奶骄織l件和手段，讓學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)來(lái)驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)，以及提出的解決問(wèn)題方案。例如向過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)后的溶液中滴入酚酞，先變紅后褪色。我先讓學(xué)生根據(jù)習(xí)題猜測(cè)酚酞褪色的原因，學(xué)生認(rèn)為是由于過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生的氫氧化鈉造成的，或是由于過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2生成雙氧水的強(qiáng)氧化性作用。再組織學(xué)生討論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。一個(gè)學(xué)案能清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，以及應(yīng)培養(yǎng)的能力，也有利于更加有效地實(shí)施分層教學(xué)。在學(xué)案上教師分層提供不同題目，學(xué)有余力的學(xué)生就可以盡情發(fā)揮自己的聰明才智。如果學(xué)生把每份學(xué)案認(rèn)真地整理起來(lái)，就是一份復(fù)習(xí)指導(dǎo)材料，有利于學(xué)生更好地在復(fù)習(xí)階段進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。學(xué)案使許多知識(shí)都落到了紙上，并給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方，解決了學(xué)生“眼高手低”的問(wèn)題。例如原電池原理中正負(fù)極的判斷，電子的流向等內(nèi)容，有些學(xué)生感覺(jué)比較簡(jiǎn)單，疏于記憶、整理，到學(xué)習(xí)電解的內(nèi)容時(shí)就容易出現(xiàn)混淆。一個(gè)好的學(xué)案不是一朝一夕之功，教師必須潛心研究，分類(lèi)突破，來(lái)挖掘?qū)W案的潛力。備課組可以在集體備課的前提下，兩人一組設(shè)計(jì)出學(xué)案，比較并加以修改、充實(shí)。教師不能把學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，否則不但達(dá)不到應(yīng)有的效果，而且會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，與素質(zhì)教育相違背。二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的落實(shí)在課堂高質(zhì)量的學(xué)案和高質(zhì)量的課堂導(dǎo)學(xué)是相輔相成的，高質(zhì)量的學(xué)案為課堂導(dǎo)學(xué)提供材料依據(jù)，學(xué)案中包含的知識(shí)、學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)要靠課堂導(dǎo)學(xué)去實(shí)現(xiàn)。教師可將預(yù)先編寫(xiě)好的學(xué)案在課前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題做好記錄，帶著問(wèn)題走向課堂。在課堂上教師要及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，組織學(xué)生就自學(xué)中遇到的問(wèn)題，以及教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分組討論；適時(shí)地參與指導(dǎo)學(xué)生的討論，避免討論流于形式。在學(xué)生自學(xué)和討論交流的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就學(xué)生遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行講解和練習(xí)。教師的精講精練要有針對(duì)性和啟發(fā)性，課堂上要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，要最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)提出一些教師意想不到的問(wèn)題。對(duì)此，教師不可拘泥于學(xué)案而置之不理，要充分肯定學(xué)生的積極性，并對(duì)其問(wèn)題靈活處理。教師必須要求學(xué)生在課后對(duì)學(xué)案進(jìn)行消化、整理、補(bǔ)充、歸納，同時(shí)對(duì)課堂上未完成的部分也在課后完成。教師要及時(shí)講評(píng)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，且根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。在課堂教學(xué)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中教師注意運(yùn)用新穎充實(shí)的內(nèi)容、生動(dòng)形象的教學(xué)方法、豐富多彩的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)案就能體現(xiàn)一定的優(yōu)越性，例如結(jié)構(gòu)模型、工藝流程等一些難以表述清楚地知識(shí)就可躍然紙上，一目了然。在傳授知識(shí)的同時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，即教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)，授之以漁。教師要在發(fā)展能力上下功夫，因?yàn)榘l(fā)展能力是啟發(fā)式教學(xué)的歸宿之一。教師要注意采用各種有效的方式方法，合理地運(yùn)用設(shè)疑法、尋思法、研討發(fā)、故謬法、暗示法、點(diǎn)撥法、對(duì)比法、類(lèi)比法，給學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生能在課堂上動(dòng)腦想、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手做，積極地參與，使學(xué)生積極主動(dòng)地去探索，獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。例如教師在課堂教學(xué)時(shí)要從疑入手，巧設(shè)懸疑，啟發(fā)學(xué)生思維，也就是說(shuō)善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。設(shè)疑不同于一般的課堂提問(wèn)，它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。例如硫酸性質(zhì)這一學(xué)案中我通過(guò)“黑面包”實(shí)驗(yàn)引入。對(duì)于看到