學科教育論文-語文教學與多媒體運用多媒體技術作為一種現代化的教學手段，集聲音、圖像、圖形、文字等各種教學信息于一體，信息量大，直觀性強，既有利于創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣；又能夠在一定程度上突破時空的限制，開拓思路，起到較好的教學作用。實踐證明，合理利用多媒體技術，能夠形象表現許多教師“只可意會不可言傳”的教學內容，尤其在語文教學方面，其收效之大是教師的許多口頭表達所不能企及的。語文多媒體教學手段不僅能呈現單純的文字、數字等教學信息，還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音，能較容易地做到教學信息的圖、文、聲并茂。這種多維立體的教育信息傳播，增強了信息的真實感和表現力。1多媒體教學手段的作用1.1提高學習興趣，加深記憶。在以往的語文教學中，教師只是一本書、一張嘴、一枝粉筆，或者再加上一張掛圖、塊小黑板。教師教得累，學生學得也累，有些學生甚至失去了學習的興趣。一般學生大都不喜歡語文，嫌它沒有英語、數學那么實用，嫌語文課背書太累人。如何抓住學生的心理，增強他們學習的興趣，是提高語文課堂效率的關鍵。多媒體教學手段通過將傳統(tǒng)教學中無法展現出來的內容，栩栩如生地展現在學生面前，使學生在短時間內獲得較真切的認識，從而激發(fā)了他們的興趣，活躍了他們的思維，加深了他們的理解，促使他們主動地投入到語文學習中去。教讀登泰山記時，在課件中我設置一些泰山景點的圖片，從而激起了學生的閱讀興趣，提高了閱讀效果；在講授胡同文化時，我把北京老胡同的圖片展示給學生看，可以讓從沒到過北京的同學很直觀地了解老胡同的原貌，同時再配上一首前門情思大碗茶的歌曲，讓學生更好地理解有關胡同的文化。1.2增加信息量，拓展教育空間。傳統(tǒng)的語文教學大多是以單一的形式來傳授知識的，如聽力課訓練聽、閱讀課訓練讀等，教學效果不理想。如今，多媒體技術走進課堂，可結合有關情境、情節(jié)，以“立體”的形式展示教學內容。用多媒體教學手段還可以配合課文適當地補充一些有關材料和時代背景的介紹，從而降低了學生理解的難度。例如，教周總理，你在哪里這首詩時，可以綜合運用錄像、錄音，播放當時有關的紀錄片，從而強化了感受，使學生很快進入課文情境，學生對周總理的印象由模糊變?yōu)轷r明，這對學生體會詩的意境有很大的幫助。1.3免除板書勞累，節(jié)約課堂時間。課文板書設計相當重要，可以幫助學生理解記憶。但有的板書需要很長時間才能完成，比如課堂上繪制天山景物記中作者游天山的行蹤圖，不僅浪費了時間，還分散了學生的思路。用多媒體教學手段就不同了，只要輕輕一點，準備好的圖片就會隨即出現，既節(jié)約了時間，又活躍了課堂氣氛。此外，利用多媒體手段進行課外訓練，免去了很多抄題的時間，能增加很多訓練的內容。2多媒體教學手段存在的不足多媒體教學手段的作用是不容置疑的，它能為語文教學提供多種方式，使學生更容易掌握知識。但是，這并不意味著多媒體教學手段對每堂語文課都適用，因為任何事物都有它的兩面性。語文學習很講究感悟，它的這種特點和多媒體教學手段必然存在一些不相容的地方。2.1一定程度上妨礙了師生的情感交流。盡管多媒體教學手段集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，能極大地滿足學生視聽感官的需求，但也不能完全用視聽播放代替教師的講解和學生的閱讀。多媒體教學手段雖然能提供更加豐富的資源，但機器畢竟是機器，它終究不是人，人是有感情的，機器卻沒有，而教學中師生之間的情感交流卻不是可有可無的。目前，在語文教學中，要么是教師滔滔不絕地講解，要么是熒屏演示不斷，而學生卻一直處于被動接受的狀態(tài)。過分強調“人機對話”，忽視教學中師生心靈的溝通，師生面對面熱烈、融洽的交流氣氛則大大削弱了，甚至造成隔膜，從而影響了學生的學習情緒，不利于培養(yǎng)學生的非智力因素。由此可見，多媒體教學手段的過分運用，在一定程度上阻礙了師生之間的情感交流。2.2對學生的思考力、想像力有一定的限制。語文課是以閱讀為主體的，語言文字有其抽象、概括的特點。就直觀性而言，它遜于其他載體，但這正是它的魅力所在語言文字留給了我們巨大的想像空間。但現在，教學中過分強調了聲音、圖像的作用，有可能忽視學生的個性發(fā)展，使學生的思維力、想像力受到壓抑。指導學生學習語文，核心是培養(yǎng)學生的語感，而語感不是一種直觀的東西，課堂上教師引導學生通過想像，感悟文采，理解其深意，體會其意境，學生在腦海里進行再思索再創(chuàng)造，于是就形成了語感。這個過程是任何東西都替代不了的。運用多媒體教學手段輔助語文教學，一個很大的優(yōu)勢在于：多媒體能把課文的內容更形像地表現出來。然而，這個優(yōu)勢也暗含了很大的劣勢，圖像把人和景直觀化、固定化，限制了學生通過抽像的文字進行想像的能力，也限制了學生的創(chuàng)造力。2.3缺乏靈活性，造成了課堂的公式化。教學時要因材施教，但多媒體課件一般是事先做好的，其教學過程基本是定了型的，教師在授課過程中很難靈活掌握進程，調整方法。一般情況下，學生只是按照教師設計好的思路學下去。因此，我們在具體的教學過程中，在使用多媒體教學手段時必須把握好一個“度”，