學科教育論文-語文教學中的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)管窺摘要：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新素質(zhì)是當前教育改革的方向，也是素質(zhì)教育的核心。語文是一門進行素質(zhì)教育最有效的學科，語文教師要真正注重實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才是教育的最高目標。關鍵詞：創(chuàng)新素質(zhì)創(chuàng)新意識創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力0引言創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。因此，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新素質(zhì)是當前教育改革的方向，也是素質(zhì)教育的核心。所謂創(chuàng)新素質(zhì),即人的第一素質(zhì)，是一種突破傳統(tǒng)藩籬的困囿、創(chuàng)造新事物的素質(zhì)，它包括三個要素，即創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。語文學科是一門富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學科，含有大量思維能力和創(chuàng)造因素培養(yǎng)的內(nèi)容。在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，就是要把語文知識、語文能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力結(jié)合起來。那么，如何發(fā)揮語文教學的主渠道作用，全面實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)呢？1鼓勵學生質(zhì)疑求異，大膽創(chuàng)新，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新意識是不受固有的、習慣的觀念和方法的限制和束縛，按照事物發(fā)展的特點和規(guī)律自覺地進行新的探索，推崇創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新的心理傾向。盡管創(chuàng)新是人的基本特征，但主動積極的創(chuàng)新意識還需要后天的教育和培養(yǎng)。首先，民主、和諧的課堂氛圍有助于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現(xiàn)。教師的課堂角色不是唯我獨尊的權(quán)威，而是課堂學習的參與者和倡導者，因而，在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設使學生消除對權(quán)威和失敗的畏懼心理，激發(fā)學生參與、思考、交流的良好環(huán)境，努力營造開放的語文課堂。開放的課堂教學氛圍不是狹隘意義上的“自由市場”，而是一種平等對話與交流的課堂氛圍，即所謂的蹲下身子聽學生的心聲。要求教師把自己的“講”變成學生的“講”，讓學生在課堂上自由地“我口說我心”。滿堂講或滿堂問僅僅是教師的單邊活動，是以教師的口代替學生的口和腦，達不到培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的目的。在學習拿來主義這篇文章時，有同學提出了“送去是為了交流”的意見，并列舉了我國向國外贈送大熊貓、秦始皇兵馬俑在國外展覽、民樂樂團在奧地利維也納金色大廳表演等事例，同學在表示贊同的同時，也表現(xiàn)出了困惑，如何解決這個“意外”的話題呢？我提出圍繞“拿來”與“送去”的話題開一個辯論會的建議。課后，同學們積極地尋找各種材料，并在小組內(nèi)進行討論、整理。辯論會上雙方辯論激烈，各抒己見?！八汀狈酵瑢W甚至列出了20世紀30年代社會各界以及有關國家對拿來主義一文中所列三個“送去”事例的贊揚來證明自己觀點的正確性。這場辯論會鍛煉了學會“講”的能力，同時也訓練了學生查閱資料的方法和正確篩選、運用資料的方法。既擴大了學生的知識面，開拓了視野，加深了對魯迅文章反映的深刻社會背景與豐富內(nèi)涵的理解和認識，又于無形中培養(yǎng)了學生不唯書、不唯上、敢質(zhì)疑的精神，從而進一步促進了學生賞析文學作品能力的提高。其次，要啟發(fā)質(zhì)疑。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是一個教學或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鰡栴}卻需要有創(chuàng)造性和想象力，而且標志著科學的真正進步。教師在教學中常常為了落實教學目標而直奔教學結(jié)果，忽視了教學過程，使學生陷入被動局面。因此，教學在語文教學過程中，要注重學生的思考過程，啟發(fā)學生多方面思維來尋求正確的結(jié)論，引導學生對信息自主的加工，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。“疑是思之源，思是智之本?！崩纾赫Z文閱讀教學，它是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，教學內(nèi)容中含有大量思維能力和創(chuàng)新培養(yǎng)的因素。它的教學模式很多，具體教法多樣，但最主要的是引導學生真正讀懂文章，要讓學生有一個“讀悟回”的學習過程。學生要主動質(zhì)疑，而不是被動接受教師的提問。而質(zhì)疑是學生閱讀能力、思維方式、學習態(tài)度等方面的反饋，也是教師教學的起點。在課堂中，教師搭橋點撥，指導學生從字里行間找出矛盾，從新舊知識見發(fā)現(xiàn)矛盾，從不同的角度提出不同的見解，大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)觀念，形成新思維，樹立新觀念，創(chuàng)立新理論。這樣，課堂學習就會變得主動、積極、有效起來。由此，創(chuàng)新意識變會在潛移默化中得到培養(yǎng)。2重視知識間的聯(lián)系或發(fā)展關系，拓展運用比較方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維是由發(fā)散思維、聚合思維不斷地循環(huán)往復而產(chǎn)生的。在語文教學中，比較是發(fā)展思維能力的一種重要的方法。其內(nèi)容上說，有題材、主題、體裁、風格、形象、手法，語言等方面的比較，課內(nèi)外的比較等等。在教學中，在找準比較點的基礎上進行比較，對知識、技能進行分類歸納，學生就會概念明確。分析深刻，就會判斷正確。記憶牢固，就會聯(lián)想豐富、思路開闊，從而得到事半功倍的效果，讓學生“得法于課內(nèi)，得益于課外。”語文教學中的比較形式是多樣的，它可以同一文章中的人，事，情，理的比較，如變色龍中澳蔑洛夫這一人物語言多變，可進行同中求異的分析。也可以是不同文章的主題思想、社會背景、人物形象的比較。如濟南的冬天與濟南的秋天景致的比較，背影與父親人物思想感情的比較。通過比較，拓寬了學生的視野，活躍他們的思維。提高了閱讀分析能力，讓他們從感知到理解，克服思維定式，發(fā)展求異思維，讓在學生自讀、自練中啟發(fā)、領悟、提高。3指導學生觀察、積累、培養(yǎng)想象能力，提高學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力是個體獨立地以新的模式和程序去掌握和運用知識、技能和發(fā)現(xiàn)新原理，形成新技能，發(fā)明新方法，獲得新成果的能力。與一般活動所需的能力相比，創(chuàng)新能力主要指：敏銳的觀察力、豐富的想象力和發(fā)散思維能力。歌德有一句名言：“理論是灰色的，而生活之樹是長青的?！钡拇_，生活是永不枯竭的源泉，生活是五彩繽紛的。而觀察則是把生活中的材料化為文章的橋梁，它不僅能豐富人的表象，發(fā)展人的認識能力和豐富語言，還能提高人運用語言的能力，觀察的過程就是積累的過程。對周圍一切事物進行認真觀察，對生活的認識理解感受越深，積累也就越豐富。另一方面，觀察包含著思維，滲透著思維，它可以培養(yǎng)學生的想象能力。豐富的想象來源于現(xiàn)實。學生通過觀察積累，感性知識越豐富，就越能產(chǎn)生生動的創(chuàng)造想象。中學語文教材中入選的文學作品，都是作者對人生、對生活的仔細觀察和深刻體會，讓學生領會、感受作者的情感世界，莫若讓學生深入到社會環(huán)境中去切身體會?？鬃诱f：“不觀于高崖，何以知巔墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風波之患?！泵恳恢芪叶家才艃晒?jié)課的時間帶領學生走出教室，或觀察、或調(diào)查、或參觀，使他們在生活中體驗，在實踐中領悟。有的同學還拿出課文中的內(nèi)容來與現(xiàn)實生活相印證，從中就有了更為深刻的理解。同樣是秋天，有人想象出一派秋光燦爛、碩果累累的景象；有人想象成秋風習習、肅殺蕭條的景象。樂景、悲景、神奇壯麗之景都是通過觀察創(chuàng)造想象出來的。如果把教學比作是一臺節(jié)目，那么學生應當是演員而不是觀眾，教師則是導演。要讓學生真正活動起來，使他們“征與色，發(fā)于聲”，進而“增益其所不能”，不斷地加強他們創(chuàng)新能力的訓練，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新素質(zhì)。其中，讓學生自己主持課堂教學不失為一種好的訓練方法。讓學生結(jié)合自己的實際，主講一篇作品，或詩歌，或散文，或小說，或論說文。在學習中不僅鍛煉了學生的表達能力、組織能力，而且通過查閱大量的資料和對所講內(nèi)容進行較為深入的研究和分析，在此過程中完善了學習方法，提高了創(chuàng)新能力。4運用多媒體，開發(fā)智力，提高學生的認識能力教師，學生，媒體是教學過程的三個要素。傳統(tǒng)的教學方法是教師僅憑一本書，一只粉筆，一塊黑板，教師講。隨著現(xiàn)代教學媒體在課堂上的應用，有效地彌補了傳統(tǒng)教學的不足。多媒體教學是以現(xiàn)代教學理論為基礎，既注重“雙基”教學，更強調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展學生的智能。提高學生的認知能力。它能化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物，用電教的手段充分顯示出來，調(diào)動學生的視覺直觀功能，為突破難點創(chuàng)造良好的氛圍。根據(jù)美國視聽教育家戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論，學生對知識的理解在很大程度上依賴于具體的經(jīng)驗，依賴于形象。另一方面，從人的思維方式來說，長期以來，人們習慣運用左腦來思維工作，而運用多媒體，它能夠開發(fā)人的形象思維，左右腦并用，讓抽象思維和形象思維和諧地發(fā)展。運用多媒體教