學(xué)科教育論文-調(diào)動學(xué)生作文主體意識的嘗試不知從何時起，本應(yīng)成為一大樂事的作文卻成了許多學(xué)生的心頭磐石，大有“談作文色變”之勢。究其原因，乃是因為學(xué)生們對寫作缺乏成功的體驗，由此缺乏興趣，信心不足。審視傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練，基本上是這樣一個過程：教師命題，學(xué)生準(zhǔn)備教師“指導(dǎo)”，學(xué)生行文教師批改，學(xué)生等待教師講評，學(xué)生“受審”。這一過程忽略了學(xué)生的主體意識，也束縛了主體的寫作個性。如何從根本上改變學(xué)生作文的被動狀態(tài)，從而變“苦作”為“樂作”呢？本期以來，我從調(diào)動學(xué)生寫作的主體意識入手，狠抓引導(dǎo)、指導(dǎo)、評改三個環(huán)節(jié)，取得了一定成效。一作文前，重視引導(dǎo)學(xué)生對生活的感悟。新課程強調(diào)作文教學(xué)要重視培養(yǎng)作為寫作主體的學(xué)生對生活的感悟能力。高中新課標(biāo)（實驗）指出：“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！薄霸趯懽鹘虒W(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情?！币虼?，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活以及生活細節(jié)，善于透過生活細節(jié)感受其中的韻味，培養(yǎng)學(xué)生對生活的敏感、思考及感悟能力，乃是作文教學(xué)的首要任務(wù)。本期以來，我要求學(xué)生一定要寫好兩種文章：一是每周1至2篇隨筆，二是教材中設(shè)計的寫作訓(xùn)練項目。寫隨筆要寫自己最想寫的內(nèi)容，可寫自己，寫他人，寫家庭，寫社會，寫藝術(shù)，寫人生，寫自然，寫讀書；可記敘，可描寫，可議論，可抒情，可說明。但必須富有真情實感，必須是在對生活作了認真的觀察與思考的前提下才下筆。而作文則在訓(xùn)練目標(biāo)的統(tǒng)攝下有序進行，每次圍繞一個訓(xùn)練目標(biāo)擬定文題或話題，力求切近學(xué)生的生活與思想情感，讓學(xué)生有話可說，有事可寫，有情可抒，有理可述，并且一次多題供學(xué)生選作。如作文訓(xùn)練“寫出人物的個性”，擬題為自己喝彩、眼中的我、這個人；“寫出事件的波瀾”擬題往事并不如風(fēng)、奇遇、想起這事我就；“條理清楚地說明事物”擬題中學(xué)生近視的防治、我家的寵物；“生動形象地說明事物”擬題書籍的自述、動物家族的故事等。話題作文訓(xùn)練的話題如“帶好兩本護照”、“擠牛奶的啟示”、“自己與別人”、“感動”、“換位”、“體驗”、“感悟大自然”等。每次文題或話題一出來，學(xué)生就興趣盎然，寫作沖動就躍躍欲試。針對一些學(xué)生作文內(nèi)容粗略、篇幅上不去的狀況，我強調(diào)要寫好細節(jié)，即使全文有許多不足，但只要有一處細膩深刻的描寫，我都會把它作為成功的范例向全班展示。漸漸地，學(xué)生也明白了生活中原本有許多細節(jié)會令人動情，能讓人悟出其中的美與真諦。作文的篇幅也漸漸由開始時的四五百字發(fā)展到七八百字，內(nèi)容趨向具體充實。由此可見，只要善于引導(dǎo)學(xué)生用慧眼去觀察世界，用心去感受生活，就能寫出成功的作文。二作文中，注重學(xué)生主體意識的調(diào)動。學(xué)生作文動筆前是思維最活躍的階段，也是訓(xùn)練思維的最佳階段。一篇文章有無創(chuàng)新，在很大程度上取決于動筆前的思考。所以，作文指導(dǎo)的關(guān)鍵是在寫作前給寫作主體以寬松自由的心理環(huán)境和盡可能廣闊的思維空間，而不應(yīng)讓老師的思想限制了學(xué)生的思維，應(yīng)當(dāng)還學(xué)生以主體地位。每次作文，我會先出示作文訓(xùn)練的目標(biāo)及要求，讓學(xué)生在審題后打腹稿、列提綱，然后與同桌或分小組交流，修改提綱，教師巡視，進行微觀指導(dǎo)，然后請幾位學(xué)生代表陳述自己的作文提綱，集體進行評議、矯正。在這個過程中，避免了由教師包攬指導(dǎo)的做法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生構(gòu)思出獨特的、具有自己個性的文章來。三作文后，讓學(xué)生參與作文評改。通常的作文講評是“綜合講評”，即由教師對全班學(xué)生的作文由內(nèi)容到寫法做全面的概括講評，分析本次習(xí)作中共性的優(yōu)點和存在的問題。這種講評由教師唱主角，完全忽略了學(xué)生的主體性，也無視學(xué)生的感受與想法，往往是教師出力而不討好。我常想，何不把作文講評課變成“茶館”，把教師的“講臺”變成學(xué)生的“講壇”，把講評課上成點評課、甚至辯論課，師生都來當(dāng)主持人呢？這樣學(xué)生不就更能發(fā)生興趣、更易于悟出自己作文的得失之理了嗎？本期以來，我進行了這方面的嘗試。每次作文講評時，我都要有選擇性地讓不同層次的學(xué)生宣讀自己的習(xí)作，請其他同學(xué)予以評議，多聽聽學(xué)生們的意見，然后我再予以點評、小結(jié)。這樣就給學(xué)生創(chuàng)造了一個表現(xiàn)自我、展示自我、交互學(xué)習(xí)的環(huán)境，這比由教師一個人講評、學(xué)生們鴉雀無聲地聽效果要好得多。因為在學(xué)生自主參與的評價過程中，個體的積極參與影響了群體，群體的表現(xiàn)又影響了個體。這樣的課堂是開放的、熱烈的，學(xué)生在這種氛圍中明辨了優(yōu)劣與得失，學(xué)到了自己所沒有掌握的寫作手法，并張揚了個性，品嘗到了成功的愉悅。此外，我還大膽嘗試了作文自改與互改。新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己文章的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通意見?！薄皯?yīng)鼓勵學(xué)生將自己或同學(xué)的文章加以整理，按照要求進行加工，匯編成冊，回顧和交流學(xué)習(xí)成果?！北酒谖覈L試讓學(xué)生自改和互改作文各一次，每次都有很好的收效。學(xué)生作文寫好交來之后，我先統(tǒng)覽一遍，發(fā)現(xiàn)帶共性的問題后，再把作文發(fā)到學(xué)生手中，作自改提示，重點從構(gòu)思、語言及書寫等幾個主要方面提出自改要求，讓學(xué)生進行自我修改，果然學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己作文中的一些問題，自改后再交上來，教師檢查，再作評定。由此有利于養(yǎng)成學(xué)生認真行文的習(xí)慣。作文互改則事先提出統(tǒng)一的要求，著重引導(dǎo)學(xué)生掌握